課題研究最終總結(jié)

1、初中語文探究性閱讀研究課題最終總結(jié) 婁丈子總校 董來一、課題的提出目前國內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀是研究城鎮(zhèn)中學(xué)的多，研究農(nóng)村中學(xué)的少，這種現(xiàn)狀相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)提高語文成績，不利于素質(zhì)教育的實施，這對于廣大農(nóng)村中學(xué)學(xué)生也是不公平，這不利教育公平的實施，要想更進一步提升學(xué)生的語文成績，辦人民滿意的教育就必須結(jié)合我校教學(xué)實際，開展本課題研究，加強農(nóng)村中學(xué)的語文教學(xué)管理，全面提高成績。 縱觀目前初中語文教學(xué)，仍然存在著嚴(yán)重的高耗低效、少慢差費現(xiàn)象。語文課堂的肢解性講析使文章喪失整體美感，使語文喪失活力與魅力。許多學(xué)生不是因為不喜歡語文而不愛上語文課，而是因為不喜歡上語文課而不愛語文。課堂教學(xué)不能調(diào)動學(xué)生對語

2、文的熱情和積極性，使語文教學(xué)成績低下。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了語文學(xué)科的性質(zhì)：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文教學(xué)的背景已由單一的、封閉的文化轉(zhuǎn)化為開放的、多元化的文化。加之語文教材的變化、教學(xué)對象的變化，以及學(xué)生思維方式的發(fā)展，更需要我們教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生改變純“接受性“學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)探究性的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生多方向、多元化地去解讀閱讀文本，充分發(fā)展學(xué)生的個性，形成健全的人格。更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效的提升語文教學(xué)質(zhì)量。二、課題研究的理論依據(jù) 1、以馬克思關(guān)于人全面發(fā)展學(xué)說的理論為指導(dǎo)。這些

3、理論為本課題開展探究性閱讀教學(xué)的研究和實踐提供了重要的理論基礎(chǔ)。人的全面發(fā)展應(yīng)包括以下三個方面：（1）人的個性心理的全面發(fā)展；（2）人的社會屬性即德智體美勞諸方面的全面發(fā)展；（3）人的潛能的全面發(fā)展。本課題的研究和實施，最終目的就是要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。2、以國家有關(guān)文件法規(guī)和新課程理念為指引。中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革 全面推進素質(zhì)教育的決定有如下要求：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維過程, 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣,重視培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力及團結(jié)協(xié)作和社

4、會活動能力。”這就給我們指明了語文閱讀教學(xué)改革的具體方向。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用,注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向,同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”，因此,“應(yīng)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式” 。語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。3、以“建構(gòu)主義”和多元智能等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為支撐。建構(gòu)主義理論。以皮亞杰為代表的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識是個體與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。兒童在不斷與環(huán)境的接觸中建構(gòu)知識和行動策略。因此，在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是在教師指導(dǎo)與組織下有目的地獲取知識的認(rèn)識活動，這

5、是一個能動的建構(gòu)過程。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動建構(gòu)者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。多元智能理論。多元智能理論認(rèn)為，人至少有七種智能，在傳統(tǒng)的教育中往往只偏重語言智能和邏輯智能，忽視了個體的其他智能，不利于多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人才。因此，語文教學(xué)必須改變學(xué)習(xí)方式的單一性，適應(yīng)兒童群體智能的多元傾向和學(xué)習(xí)方式的多樣性，開發(fā)兒童的各種潛能，并使這種潛能外化為實踐的能力。探究性閱讀教學(xué)的研究，正是注重改變傳統(tǒng)的單一的教與學(xué)的方式，建立生動活潑、為學(xué)生喜聞樂見的形式。4、廣泛汲取先進的教育理論素養(yǎng)及整個教學(xué)領(lǐng)域的改革成果。如巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、李吉林老師的情境教學(xué)

6、、王瑋的球形閱讀教學(xué)以及“四結(jié)合”閱讀教學(xué)等。 三、課題研究目標(biāo) 總目標(biāo)：通過本課題的研究，增強學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生語文閱讀能力，促進寫作，達(dá)到“教是為了不需要教”的語文教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。 分目標(biāo)： 1）樹立主動探究的學(xué)習(xí)意識：語文教育的主要任務(wù)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自信心，讓每個學(xué)生都有學(xué)好語文的信心，從而使我們的語文教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的效果。 2）培養(yǎng)主動探究學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)：讓學(xué)生獨立地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性，用自己的獨立思考，去衡量、鑒別、比較，從而提出自己的看法，培養(yǎng)思維的批判性，讓學(xué)生能突破思維

7、的模式，形成新穎獨到的見解，求異創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。 3）尋找主動探究的學(xué)習(xí)方法：教師在閱讀教學(xué)中主要的任務(wù)是“引導(dǎo)”，“教”為“學(xué)”鋪路、架橋、引航，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。 4）養(yǎng)成良好的主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣：能主動查閱資料，利用好手頭的材料進行探究性地學(xué)習(xí)；針對不同類型與要求的文章能自覺進行粗讀、泛讀、精度，提高閱讀效率；勤作筆記，自覺積累資料，能做到“不動筆墨不看書”，為學(xué)習(xí)寫作積累比較充實的材料；課堂發(fā)言邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢，聲音響亮，表意清楚。 四、課題研究的方法： 1、用文獻(xiàn)法進行理論基礎(chǔ)的搜集和學(xué)習(xí)研究； 2、用調(diào)查研究法對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集； 3、用行動研究法對理論與

8、方案進行探索、實踐； 4、用測驗研究法對教學(xué)效果的數(shù)據(jù)資料進行收集； 5、用經(jīng)驗總結(jié)法對研究的認(rèn)識、體會及外地、外校的有關(guān)經(jīng)驗及時進行總結(jié)。 五、課題研究的主要內(nèi)容 本課題主要以農(nóng)村中學(xué)中高年段學(xué)生為研究對象，重點探索和實踐以下問題： 1、中學(xué)生探究性閱讀意識培養(yǎng)的研究； 2、中學(xué)生探究性閱讀能力培養(yǎng)的研究； 3、中學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)模式的研究； 六、課題研究步驟 1、準(zhǔn)備階段（2014年2月2014年3月） 制定課題計劃，對課題研究方案設(shè)計進行論證，搜集資料，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，教育心理學(xué)理論，深入領(lǐng)會課程改革思想。確定試驗的年級和班級，確立實驗的相關(guān)年級和班級的目標(biāo)要求，明確研究方向，制定

9、好實驗計劃。在課題研究的教學(xué)思想下，和具體的教學(xué)實踐相結(jié)合，開始課題的研究和實踐工作。 2、課題實施階段：（2014年4月-2014年11月） 認(rèn)真做好課題研究的具體工作，圍繞課題研究內(nèi)容，收集原始材料；圍繞課題研究目標(biāo)和研究內(nèi)容，扎實開展課題研究；定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫研究論文，形成文字性材料；在實踐中進一步完善課題研究方案，調(diào)整課題研究思路，并做好課題的中期檢測工作。 3、課題總結(jié)階段：（2014年12月-2015年1月） 整理課題原始材料和研究材料；深入分析研究，撰寫課題研究結(jié)題報告，形成全面而深刻的研究性成果；上公開課展示課題研究成果；籌備、召開結(jié)題會，接受專家評估；

10、如驗收合格，進行課題研究成果推廣的工作。 七、課題研究實施過程 1、解放思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 有什么樣的教學(xué)思想就有什么樣的教學(xué)方法，有什么樣的教學(xué)方法就有什么樣的學(xué)習(xí)方式。要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師必須要解放思想，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念。為此我們課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，解放思想，統(tǒng)一認(rèn)識，積極探索課堂教學(xué)新思路，教學(xué)聯(lián)系學(xué)生生活實際，浸潤人文精神，目前，已取得初步成效。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣提高了，探究活動增強了，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)成績也提高了。今后我們要繼續(xù)解放思想，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。 2、制定計劃，統(tǒng)籌安排 我們首先從學(xué)生實際水平出發(fā)，依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)

11、合課堂教學(xué)的安排，制定切實可行的計劃，以避免隨意性和盲目性。 我們還將課題納入整個語文教學(xué)計劃之中，從各年級語文訓(xùn)練的要求出發(fā)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合，統(tǒng)籌安排，全面兼顧。特別是根據(jù)學(xué)生閱讀心理的特點、教材編排的特點，對課題進行一個總體的規(guī)劃和安排，做到目標(biāo)明確，循序漸進。 3、開展活動，激發(fā)興趣 為開發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，我們開展了多種語文活動，注重生活與語文的聯(lián)系，體現(xiàn)語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。主要活動有： A、課前3分鐘演講（口頭作文、講故事、新聞發(fā)布會等）。 B、普通話朗讀比賽（或辯論會，詩詞朗誦會等）。 C、故事會 D、讀書交流會 E、手抄報評比。 F、作文競賽。 G、好詞佳

12、句美文摘抄欣賞會 每次活動必須提前一周布置，充分準(zhǔn)備、保證活動質(zhì)量。 4、指導(dǎo)方法，培養(yǎng)習(xí)慣 我們采用專題講座的形式向?qū)W生介紹探究的方法。對學(xué)生明確具體要求，要求學(xué)生不動筆墨不讀書，鼓勵學(xué)生每讀一篇文章都要寫出讀書筆記（摘記、內(nèi)容簡介、心得隨想、評論等），可邊讀邊寫，也可讀后再寫。對值得探究的問題寫成小論文，每周至少寫兩篇讀書筆記。加大監(jiān)督檢查力度，每周派專人（學(xué)生）檢查一次，語文教師每月抽查12次，期末舉行展覽，評選出優(yōu)秀學(xué)生代表。閱讀內(nèi)容以中外名著、精美的、富有時代色彩的文學(xué)作品為主體，以文學(xué)與美學(xué)、青春與人生、成長與成才，時事與政治、人類與自然、心理素質(zhì)與道德情操等方面的內(nèi)容的書報為輔助

13、。同時，還要求學(xué)生每天寫一篇日記，一月交流一次。通過以上措施，以期養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。 5、初步形成探究性學(xué)習(xí)的閱讀課教學(xué)思路：（1）查閱資料，整體感知新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀”。整體感知文本，激發(fā)閱讀興趣，是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)。在課前預(yù)習(xí)時，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進行閱讀。閱讀是整體感知文本的目的，也是手段。通過閱讀（誦讀、朗讀、范讀、背誦等形式）感知文本，使學(xué)生從讀中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，激起思維的火花。教師要注意的是如何巧妙的創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀的渴望。（2）整合信息，揣摩

14、質(zhì)疑 語文是一個自學(xué)性很強的科目，尤其是現(xiàn)代文閱讀，它具有較強的個性色彩。在預(yù)習(xí)感知、查閱資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生是帶著個人的生活經(jīng)驗、情感體驗，帶著查閱到的資料的儲備、理解進入課堂，這就增強了學(xué)生課上主動參與閱讀活動的積極性和獨立性，并成為啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。就學(xué)生來說，他們會借助自己的主體經(jīng)驗來品味文本。由于個人的智力背景（知識水平，生活體驗，文學(xué)背景，興趣愛好等）方面的差異，他們對文本的理解，必然出現(xiàn)不同的狀態(tài)。人們常說：“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，課堂上要合理組織學(xué)生交流疑點，大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生提出獨樹一幟、有創(chuàng)造性的問題。讓學(xué)生認(rèn)識到“盡信書不如無書”“發(fā)現(xiàn)一個問題要比解決

15、一個問題更重要”，善于用批判的眼光，從自己的視角，運用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維的方式，發(fā)現(xiàn)與眾不同的東西，體味自己獨特的感受。（3）突破重點，討論交流 在課堂教學(xué)中，學(xué)生可能提出這樣或那樣的問題，不可能用同樣的形式去解決，老師要根據(jù)不同的問題采取不同的方式解決。教師要抓住共性的、有價值的問題展開討論。采用小組討論法，讓學(xué)生各抒己見。討論結(jié)束后，由小組選派代表上臺陳述討論的意見，最后，教師可根據(jù)情況糾正總結(jié)。這是老師主導(dǎo)作用的一種表現(xiàn)。 對于閱讀文本的時代背景、文章的原著、作品出處、同一作者其他作品等，讓學(xué)生自己查有關(guān)資料，上課時，由學(xué)生介紹有關(guān)知識，學(xué)生互相補充。對于一些難度不大的疑問，采

16、用小主持人形式，由學(xué)生自己解決。對于學(xué)生的一些富有創(chuàng)意的問題，雖經(jīng)教師點撥，一時也難以解決，或受課堂時間的限制，可以放手讓學(xué)生自己去探究，最后將課題的研究結(jié)果用書面形式寫出來。（4）遷移延伸，拓展視野 課堂教學(xué)如果僅停留在文本上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師必須想辦法把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和所學(xué)的知識向更廣闊的空間去引導(dǎo)延伸。鼓勵學(xué)生從閱讀的文本中攝取有關(guān)信息，提出多種假設(shè)，通過分析、比較、歸納、整合，進行多次嘗試驗證，推導(dǎo)出自己的結(jié)論。最后將自己的新知識、新經(jīng)驗、新感受用于新的問題情景中，形成遷移能力。例：學(xué)習(xí)魯迅的故鄉(xiāng)時，老師鼓勵學(xué)生聯(lián)系老楊同志對新舊農(nóng)民的形象加以比較分析，進行探究，這樣，經(jīng)過查找資料，

17、對新舊社會有了更深刻的理解，遷移了知識，拓展了知識面。 總的說來，我們在教學(xué)理念上，強調(diào)語文的人文性，強調(diào)“以人為本”學(xué)生觀。在教學(xué)目標(biāo)的指向上，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)方式上，強調(diào)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放開學(xué)生的手腳，讓他們積極探究。八、課題研究成果 1、激發(fā)了學(xué)生探究興趣，養(yǎng)成了良好閱讀習(xí)慣 布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)材料的興趣”。所謂興趣是最好的老師，有了興趣，學(xué)生會積極投入、探究，從而起到事半功倍的效果。我們的探究性閱讀的指導(dǎo)充分考慮了各階段學(xué)生的不同特點，運用多種教學(xué)手段喚起了學(xué)生興趣，形成了良好的閱讀的習(xí)慣。 2、促進課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成了主動探

18、究的氛圍 通過組織學(xué)習(xí)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的理念，通過小組合作、 師生交流等形式開展探究，形成良好的課堂探究氛圍。 3、注重聯(lián)系學(xué)生生活，浸潤人文精神，初步形成了本校語文教學(xué)風(fēng)格。 語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，當(dāng)語文教學(xué)與生活相聯(lián)系時，語文課堂就能生動活潑，豐富多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)就有興趣，就有動力，就能改變學(xué)生視野狹窄、孤陋寡聞的狀況。在教學(xué)中，我們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源、街頭資源、名著資源等生活中的語文資源，教學(xué)過程緊扣學(xué)生的生活體驗、 生活實踐、生活積累 ，讓閱讀本身滲透學(xué)生的感悟、體驗。重視開發(fā)語文課程豐富的人文內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，是新一輪課改的重要內(nèi)容

19、。我們在教學(xué)中，注重對學(xué)生進行愛的教育，讓學(xué)生明白愛的真諦，正確對待愛情、友情、親情。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，正確的認(rèn)識生命，培養(yǎng)學(xué)生的生命意識，懂得生命存在的重大意義，促使他們建立正確的生命觀、價值觀。 4、 提升了教師的教研水平 （1）教師學(xué)習(xí)理論蔚然成風(fēng)。在課題組的帶領(lǐng)下，全體實施人員以新課程理論資料、語言課程標(biāo)準(zhǔn)和與課題相關(guān)的經(jīng)驗文章學(xué)習(xí)為主，人人養(yǎng)成了勤做筆記的好習(xí)慣。據(jù)統(tǒng)計，僅“經(jīng)驗摘抄”和“讀書隨筆”就達(dá)100多萬字。尤其可喜的是，教師們都了解了多元智能理論和建構(gòu)主義理論，其學(xué)生觀、知識觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀等都發(fā)生了變化，不少教師在通讀新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，還字斟句酌地揀讀和比較了各學(xué)段關(guān)于探

20、究性閱讀方面的具體目標(biāo)，進而加深了對研究課題內(nèi)涵的理解。（2）教學(xué)能手脫穎而出。課題研究使參研教師的專業(yè)素質(zhì)很快得到提高。參加各級教學(xué)比賽獲獎的就有3人次，課題組成員中被列為縣級以上骨干教師共2人。 5、促進了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。 語文學(xué)科升學(xué)考試成績統(tǒng)計表項目2014年2015年我校成績?nèi)h成績我校成績?nèi)h成績?nèi)似匠煽?2.1867.189.5369.6合格率100%79.2%100%80.9%優(yōu)秀率93.5%57.4%100%69.3區(qū)綜合排名21這是2015年我校中考語文成績及全縣排名（部分學(xué)校）：單位參考人數(shù)語文平均名次龍山中學(xué)89.531滿族中學(xué)87.502土門子初級中學(xué)82.403

21、逸夫?qū)W校78.504安子嶺初級中學(xué)77.305馬圈子初級中學(xué)76.506三星口初級中學(xué)75.607大巫嵐初級中學(xué)75.208鳳凰山初級中學(xué)74.809自課題實施以來，語文學(xué)科成績只升不降，教學(xué)質(zhì)量明顯上升。6、課題產(chǎn)生的影響。主要表現(xiàn)在：一是隊伍擴展。課研隊伍，由原來的10位教師擴展到16位教師。二是學(xué)科輻射。課題研究的課堂教學(xué)模式先后被歷史、生物、地理、政治等學(xué)科引入課堂，教師反映良好。九、課題研究的思考探究式閱讀教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念與方式，還需要對它進行更深入的全方位的研究，特別是如何進一步地加強學(xué)習(xí)與實踐、實現(xiàn)觀念與方法的結(jié)合方面；如何充分利用現(xiàn)有的教育技術(shù)和農(nóng)村特有的教育資源，強化

22、探究手段和探究行為方面；如何更進一步地培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀的興趣、習(xí)慣、能力等方面，都有待于我們?nèi)ヅ?，去深化，去寫最新最美的文字。探究式閱讀教學(xué)，首先是一種理念，其次才是一種方式。這是把握探究式閱讀教學(xué)的認(rèn)識基礎(chǔ)。在研究實施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，有的教師總是只把探究式閱讀教學(xué)看成純技術(shù)層面的一種操作方式，結(jié)果容易走進誤區(qū)。最常見的誤區(qū)是偏重“問題”預(yù)設(shè)，忽視“問題”生成。有些教師還是習(xí)慣于由自己單方面給定探究內(nèi)容。整堂課里，只見教師不斷地拋出一個又一個早已預(yù)設(shè)好的問題，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生則沒有參與問題生成的機會。表面看，是問題探究教學(xué)，實際上還是教師嚴(yán)格掌控下的學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生的探究結(jié)果與自己不符，教師

23、還是會想方設(shè)法地引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)設(shè)的“籠子”里鉆。一堂好的探究式閱讀教學(xué)課，應(yīng)該是，既有教師的問題預(yù)設(shè)，也有課堂上的問題生成。否則就不是真正的探究學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師的深入解讀與精心預(yù)設(shè)是一個重要的前提條件，否則，就難于冷靜地應(yīng)對“問題生成”環(huán)境。在課堂教學(xué)中，適時抓住學(xué)生的讀書發(fā)現(xiàn)，積極創(chuàng)設(shè)適于研討的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并對有價值的問題進行探究，更是語文教師指導(dǎo)學(xué)生開展探究閱讀的前提和關(guān)鍵。在指導(dǎo)學(xué)生進行探究式閱讀實踐中，我們至少要注意三個方面：一是要正確處理探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系。有的人認(rèn)為探究式閱讀教學(xué)里根本沒有接受性學(xué)習(xí)。這是誤解，教師的適當(dāng)講解是經(jīng)常有的，只要學(xué)生需要，“講”就成了探究式閱讀中的一種信息獲取途徑。只是教師要以參與對話的方式出現(xiàn)，適可而止，不要過多地占用學(xué)生探究閱讀的時空。至于方式的選擇主體，有學(xué)生，也有教師，教師要幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來恰當(dāng)?shù)剡x擇學(xué)習(xí)方式。二是探究的問題要有實際意義。從學(xué)的角度講，有意義的問題應(yīng)來自于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和自身的需要；從教的角度講，有意義的問題應(yīng)該是既能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑又能體現(xiàn)文本價值。這里首先是要求教師要有正確的價值觀和敏銳的捕捉力。如果教師不能及時地發(fā)現(xiàn)和判別有價值的問題，走向深刻的探究氛