如何讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)

1、如何讓學(xué)生在課堂上 敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、說(shuō)精彩 隨著課改的深入，新課標(biāo)的教學(xué)理念漸為廣大師生所接受，并在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。但是在新舊觀點(diǎn)的碰撞中，我們也聽(tīng)到了這樣的聲音:新課改的教學(xué)效率不高?！案咄度氲彤a(chǎn)出”的教學(xué)現(xiàn)象使一些教師產(chǎn)生了新的困惑。課堂教學(xué)中學(xué)生有話不愿意說(shuō)，有問(wèn)題不合作，有方法不交流的現(xiàn)象已是教師一塊心病。為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師們使出了渾身解數(shù)。結(jié)果學(xué)生還是不領(lǐng)情。學(xué)生沒(méi)有交流，師生沒(méi)了互動(dòng)，一節(jié)課就這樣草草了之。最終是苦了教師，害了學(xué)生?！敖忖忂€需系鈴人” 學(xué)生在課堂不愿意合作，不交流是學(xué)生本身的問(wèn)題，他們極度不配合的行為，我有什么辦法”許多教師這樣埋怨說(shuō)。不錯(cuò)，“解鈴還需系鈴

2、人”新課程的改革明確規(guī)定了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者，合作者。學(xué)生不愿說(shuō)話，應(yīng)該是教師本身的問(wèn)題。包括的許多方面，它涉及到教師的教學(xué)機(jī)智、調(diào)控水平等各方面。那么，如何讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)想說(shuō)呢？我認(rèn)為教師要做好以下的幾點(diǎn):一、創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生敢說(shuō)教師要積極創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在課堂上沒(méi)有畏懼感，能夠積極思考，大膽發(fā)言，說(shuō)出自己想說(shuō)的話。1.微笑進(jìn)課堂。教師要把微笑帶進(jìn)課堂，給學(xué)生一種親切感，積極的拉近師生之間的距離。有時(shí)為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，能夠講一些笑話，謎語(yǔ)以及故事等，引發(fā)學(xué)生的好奇心，加強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成一種學(xué)生想說(shuō)話，敢說(shuō)話的良好勢(shì)態(tài)。2.組織

3、小組討論。在課堂教學(xué)中必須重視學(xué)生的小組討論，由于討論能讓學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生與學(xué)生之間是無(wú)拘無(wú)束的，所以他們往往能暢所欲言。這樣，教師就會(huì)即時(shí)獲得來(lái)自學(xué)生的反饋信息。3.適時(shí)激勵(lì)。學(xué)生在課堂上的發(fā)言往往是不完整的，有時(shí)還可能是錯(cuò)誤的，但不管學(xué)生說(shuō)得怎樣，教師都要給與肯定和激勵(lì)。這種肯定和激勵(lì)能夠是語(yǔ)言的，也能夠是非語(yǔ)言的，包括用心的微笑、誠(chéng)懇頷首、贊許的目光、溫馨的提示、信任的期待等。這些都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，使學(xué)生能夠在輕松、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中善于思考，敢于提問(wèn)，樂(lè)于解疑。二.引導(dǎo)點(diǎn)撥，使學(xué)生會(huì)說(shuō)在課堂上，學(xué)生的發(fā)言往往是零碎的、不連貫的，甚至?xí)霈F(xiàn)偏差。教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?shí)行點(diǎn)撥，引

4、導(dǎo)學(xué)生朝著準(zhǔn)確的目標(biāo)實(shí)行思考。1.在新舊知識(shí)銜接處點(diǎn)撥，讓學(xué)生說(shuō)準(zhǔn)確。新知識(shí)往往由舊知識(shí)延伸和發(fā)展而來(lái)。在教學(xué)中，教師如果能抓住新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生準(zhǔn)確地說(shuō)出新舊知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，將非常有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如:教學(xué)“長(zhǎng)方形與平行四邊形的理解”時(shí)，教師能夠先利用多媒體出示長(zhǎng)方形，讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形的特征，然后通過(guò)動(dòng)態(tài)演示把這個(gè)長(zhǎng)方形逐漸變成平行四邊形。問(wèn)學(xué)生:“現(xiàn)在得到的這個(gè)圖形有什么特點(diǎn)，它是什么圖形？這兩個(gè)圖形有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這樣既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又協(xié)助學(xué)生用變化的觀點(diǎn)來(lái)理解知識(shí)間的聯(lián)系，有效地將新知識(shí)納入原有的認(rèn)知機(jī)構(gòu)中去。2.在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)處點(diǎn)撥，讓學(xué)

5、生說(shuō)到位。在教學(xué)過(guò)程中，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的一個(gè)重要策略就是引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，積極地思考與交流，形成自己對(duì)問(wèn)題的理解和體驗(yàn)。例如:在教學(xué)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)平行四邊形能轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，然后讓學(xué)生動(dòng)手剪一剪，并提問(wèn):“怎樣剪才能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形呢？”學(xué)生通過(guò)討論，知道只有沿著平行四邊形的高剪就能夠了。 3. 在揭示規(guī)律或概括結(jié)論時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生說(shuō)連貫。在教學(xué)中，學(xué)生揭示數(shù)學(xué)規(guī)律或概括教學(xué)結(jié)論時(shí)，通常需要教師的點(diǎn)撥，把規(guī)律或結(jié)論說(shuō)完整。例如:教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，通過(guò)對(duì)算式的觀察，學(xué)生已分別得出了“在分?jǐn)?shù)中，分子和分母同時(shí)乘以一個(gè)不為零的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變和在分

6、數(shù)中，分子和分母同時(shí)除以一個(gè)不為零的數(shù)時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小不變”這兩條規(guī)律。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將這兩條規(guī)律合在一起說(shuō)，并逐步要求學(xué)生說(shuō)得完整、連貫。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程體會(huì)了數(shù)學(xué)結(jié)論的簡(jiǎn)練。三.延遲評(píng)價(jià)，讓學(xué)生說(shuō)精彩所謂的延遲評(píng)價(jià)，就是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言或者提出的問(wèn)題不要急于給出對(duì)于錯(cuò)的評(píng)判，而應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，通過(guò)師生間的討論形成共識(shí)。這樣，有充足的時(shí)間讓學(xué)生實(shí)行思考，使“最精彩的話”從學(xué)生的口中說(shuō)出。例如:討論梯形的概念時(shí)，學(xué)生紛紛發(fā)言:“梯形是一個(gè)四邊形”，“有兩條邊平行的四邊形是梯形”，“有兩條邊平行，另外兩條邊不平行的四邊形是梯形”等等。教師不應(yīng)馬上評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而應(yīng)該說(shuō):“看看誰(shuí)能說(shuō)得更簡(jiǎn)潔、更準(zhǔn)確”，“兩條邊平行，兩條邊不平行，這兩句話能否用一句話來(lái)表達(dá)” ？學(xué)生又一次進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，很快說(shuō)出“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形”體會(huì)了“只有”的含義。四.轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，相信學(xué)生的水平，把講臺(tái)還給學(xué)生教師給學(xué)生一定的課堂空間，學(xué)生就能給教師意想不到的可能。“凡是學(xué)生自己能想的，應(yīng)該讓學(xué)生自己想”“凡是學(xué)生自己能做的，應(yīng)該讓學(xué)生自己做”，學(xué)生自學(xué)能會(huì)的,教師堅(jiān)決不要講，可講可不講的一般不講，非講不可的一定要精講，務(wù)必要講到點(diǎn)子上。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的時(shí)間，說(shuō)話的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生多學(xué)、多思、多說(shuō)，