小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思

1、?小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化? 教學(xué)反 思您現(xiàn)在正在閱讀的?小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化? 教學(xué)反 思文章內(nèi)容由收集 !本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源 !?小數(shù)點(diǎn)移 動(dòng)引起小數(shù)大小的變化?教學(xué)反思小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)這局部知識(shí)比擬抽象, 學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力, 往往對小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng), 特別是位數(shù)不夠時(shí)處理 難以掌握.為了突出本課時(shí)的重點(diǎn),讓學(xué)生自主探究,發(fā)現(xiàn)、掌握小 數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律；突破難點(diǎn),小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法及當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用 0 補(bǔ)足的處理, 在教學(xué)時(shí)我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中有所感悟, 重視知 識(shí)的獲得過程, 并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過程中帶來的喜悅, 培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思 考、互相合作和應(yīng)用的意識(shí). 首先,本節(jié)課一開

2、始,為了加深學(xué)生的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了如下的探究活 動(dòng)：1 米 =1000 毫米8 米 = 毫米0.8 米=毫米0.08 米=毫米 0.008米=毫米 讓學(xué)生完成填空之后觀察小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)變化和小數(shù)的大小之間有什 么聯(lián)系.唐宋或更早之前,針對 “經(jīng)學(xué)律“學(xué)算“學(xué)和“書學(xué)各科目,其相應(yīng) 傳授者稱為 “博士,這與當(dāng)今 “博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn).而對那些特 別講授“武事或講解“經(jīng)籍者,又稱 “講師.“教授和“助教均原為 學(xué)官稱謂.前者始于宋,乃 “宗學(xué)律“學(xué) 醫(yī)“學(xué)武“學(xué)等科目的講授 者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了,主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng) 生徒.“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問,其教書育人的責(zé)任也十分

3、明晰.唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之 “助教 一席,也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官. 至明清兩代, 只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教,其身價(jià)不謂顯赫, 也稱得上朝廷要員. 至此,無論是“博士 講“師,還是“教授助“教, 其今日教師應(yīng)具有的根本概念都具有了. 其次在探究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的時(shí)候,我采用分層教學(xué),突出重點(diǎn),突 破難點(diǎn),做到由扶到放.讓學(xué)生觀察從 0.008、0.08、0.8 之間的關(guān)系 著手,通過觀察乘法算式,共同探究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)小數(shù)乘 10,只要把 小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位.然后,重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的方法,讓學(xué)生經(jīng) 歷擺、移、說、歸納的過程,真正理解與掌握一個(gè)小數(shù)乘 10,小數(shù) 點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律及方法, 并發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)

4、移動(dòng)后要去掉整數(shù)局部多余的 0, 以及結(jié)果是整數(shù)時(shí),小數(shù)點(diǎn)省略不寫.在充分探究的根底上,利用知 識(shí)的遷移過渡到一個(gè)小數(shù)除以 10 時(shí),小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并讓學(xué)生 在擺、移的過程中自行解決整數(shù)局部一個(gè)單位也沒有, 就用 0 來表示 的問題.正由于我注重知識(shí)的獲得過程, 注重讓小數(shù)點(diǎn)在學(xué)生手中動(dòng) 起來,學(xué)生不但掌握一個(gè)小數(shù)乘或除以 10,小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律,并 會(huì)邊移邊說出整個(gè)移動(dòng)的規(guī)律以及方法. 由于學(xué)生有了剛剛學(xué)習(xí)的經(jīng) 驗(yàn),我就放手讓學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí).通過猜一猜：一個(gè)小數(shù) 乘 100、1000以及除以 100、1000 結(jié)果是多少？小數(shù)點(diǎn)該怎樣移動(dòng)？ 然后把猜的結(jié)果擺出來, 再用計(jì)算器驗(yàn)

5、證. 當(dāng)然在這過程中有中差生 還不會(huì),我就讓已完成的同學(xué)幫助旁邊的同學(xué), 這樣就互相合作學(xué)習(xí) 了.最后交流： 自己在操作過程中如何解決遇到的問題.事實(shí)說明我 的大膽放手是很成功的. 看著學(xué)生上來把自己的探究結(jié)果介紹給大家 時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們真像一位小老師,真正提升了學(xué)生探究的水平,又充 分體驗(yàn)成功的喜悅.使學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,突破 了教學(xué)的難點(diǎn)： 即當(dāng)位數(shù)不夠時(shí)用零來補(bǔ)足的處理. 當(dāng)然我也比擬重 視內(nèi)化小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律. 通過指導(dǎo)看書掌握規(guī)律中的一一對應(yīng)以及 省略號(hào)的作用. 同時(shí)課堂首尾照應(yīng), 使學(xué)生真正明白小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)原 來是這個(gè)小數(shù)乘或除以 10、100、1000,當(dāng)然可以用擴(kuò)

6、大或縮小到原 來的十分之一、百分之一、千分之一的結(jié)果. 觀察內(nèi)容的選擇,我本著先靜后動(dòng),由近及遠(yuǎn)的原那么,有目的、有計(jì) 劃的先安排與幼兒生活接近的, 能理解的觀察內(nèi)容. 隨機(jī)觀察也是不 可少的,是相當(dāng)有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等,孩子一邊觀察, 一邊提問, 興趣很濃. 我提供的觀察對象, 注意形象逼真, 色彩鮮明, 大小適中,引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)行觀察, 保證每個(gè)幼兒看得到, 看得清.看得清才能說得正確.在觀察過程中指導(dǎo).我注意幫助幼兒 學(xué)習(xí)正確的觀察方法,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀 察,觀察與說話相結(jié)合,在觀察中積累詞匯,理解詞匯,如一次我抓 住時(shí)機(jī),引導(dǎo)幼兒觀察雷雨,雷雨

7、前天空急劇變化,烏云密布,我問 幼兒烏云是什么樣子的,有的孩子說：烏云像大海的波浪.有的孩子 說“烏云跑得飛快. 我加以肯定說 “這是烏云滾滾. 當(dāng)幼兒看到閃電 時(shí),我告訴他 “這叫電光閃閃. 接著幼兒聽到雷聲驚叫起來,我抓住 時(shí)機(jī)說： “這就是雷聲隆隆. 一會(huì)兒下起了大雨,我問： “雨下得怎 樣?幼兒說大極了,我就舀一盆水往下一倒,作比擬觀察,讓幼兒掌 握“傾盆大雨 這個(gè)詞.雨后,我又帶幼兒觀察晴朗的天空,朗誦自編 的一首兒歌：“藍(lán)天高,白云飄,鳥兒飛,樹兒搖,太陽公公咪咪笑. 這樣抓住特征見景生情, 幼兒不僅印象深刻, 對雷雨前后氣象變化的 詞語學(xué)得快,記得牢,而且會(huì)應(yīng)用.我還在觀察的根底

8、上,引導(dǎo)幼兒 聯(lián)想,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,在開展想象力中 開展語言.如啄木鳥的嘴是長長的,尖尖的,硬硬的,像醫(yī)生用的手 術(shù)刀一樣,給大樹開刀治病.通過聯(lián)想,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀 察對象.但在實(shí)際練習(xí)反應(yīng)的時(shí)候, 我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對于小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位 這個(gè)數(shù)比原來縮小 10 倍的結(jié)論掌握并不是非常到位,有個(gè)別學(xué)生甚 至認(rèn)為小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位, 這個(gè)數(shù)比原來縮小了一倍, 向左移動(dòng)兩 位這個(gè)數(shù)比原來縮小了兩倍. 出現(xiàn)這個(gè)問題說明學(xué)生對于概念沒有理 解十分透徹,但造成這個(gè)原因我想是在課前復(fù)習(xí)導(dǎo)入的時(shí)候我做得不 是非常好, 我根本上沒有扎實(shí)的復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容, 才造成后面學(xué)生出 現(xiàn)新

9、知后感到忽然,也造成個(gè)別學(xué)生掌握不是非常好.“教書先生 恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼,從最初的門館、私 塾到晚清的學(xué)堂, “教書先生 那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或 敬畏的一種社會(huì)職業(yè).只是更早的 “先生概念并非源于教書,最初出 現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義. ?孟子?中的 “先生何 為出此言也？ ；?論語?中的 “有酒食,先生饌 ；?國策?中的 “先生 坐,何至于此？ 等等,均指 “先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩. 其實(shí)?國策?中本身就有 “先生長者,有德之稱 的說法.可見 “先生 之原意非真正的 “教師之意,倒是與當(dāng)今 “先生的稱呼更接近. 看來, “先生 之根源含義在于禮貌和尊稱,并非具學(xué)問者的專稱.稱 “老師 為“先生的記載,首見于?禮記 ?曲禮?,有 “從于先生,不越禮而與 人言,其中之 “先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老 師之意根本一致.通過本課教學(xué) ,我還有一個(gè)困惑,有些學(xué)生對于小 數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位, 小數(shù)就縮小到原數(shù)的十分之一這句話不是