淺析學(xué)生探究能力的發(fā)掘-精選文檔

1、淺析學(xué)生探究能力的發(fā)掘蘇霍姆林斯基曾這么說(shuō)過(guò): “在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要 , 這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者 ,而在兒童的精神世界中, 這種需要特別強(qiáng)烈?！蔽覀兲岢隽藰?gòu)建數(shù)學(xué)課堂“研究性”教學(xué)的課題研究, 把動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式, 力求通過(guò)實(shí)驗(yàn) , 把學(xué)生這一主體充分激活 , 最大限度地發(fā)揮他們的潛能, 使他們感到自己是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。所謂探究 , 就其本意來(lái)說(shuō) , 是探討和研究。 探討就是探求學(xué)問(wèn) , 探求真理和探本求源 ; 研究就是研討問(wèn)題 , 追根求源和多方尋求答案 , 解決疑問(wèn)?，F(xiàn)在我們常說(shuō)教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新 , 怎么創(chuàng)新

2、?許多人感到迷離 , 其實(shí) , 創(chuàng)新就在我們身邊 , 創(chuàng)新就在一個(gè)個(gè)探究實(shí)踐活動(dòng)中, 用理論去指導(dǎo)實(shí)踐 , 在實(shí)踐的基礎(chǔ)上再總結(jié)出新的理論 , 推動(dòng)事業(yè)不斷向前發(fā)展 , 這就是我們所講的創(chuàng)新活動(dòng) , 這就是我們提倡的探究式教學(xué)。所謂探究式課堂教學(xué) , 就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下 , 以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提 , 以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容 , 以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象 , 為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì) , 讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng) , 將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。學(xué)生作為探究

3、式課堂教學(xué)的主人 , 應(yīng)該自己提供探究的條件 , 明確探究的目標(biāo) , 思考探究的問(wèn)題 , 掌握探究的方法 , 敞開(kāi)探究的思路, 交流探究的內(nèi)容 , 總結(jié)探究的結(jié)果。由此可知 , 探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng) , 他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)入探究式課堂。 因此 , 在平時(shí)的課堂中 , 我嘗試讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí) , 在實(shí)踐中發(fā)展 , 在合作中增知 , 在探究中創(chuàng)新。 例如 :上第一冊(cè)認(rèn)識(shí)圖形 時(shí) , 我是這樣讓學(xué)生動(dòng)手操作 , 在操作中探究的。一、 操作探究 , 主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)(1) 找圖形。小朋友 , 你知道老師在你的信封里都裝了些什么?找出來(lái)一一告訴你的同桌。(2) 給圖形分

4、類。小朋友 , 你能給這些圖形 ( 示圖 : 圖中有長(zhǎng)方形、正方形、圓形、三角形 ) 分一分類嗎 ?想一想可以怎樣分 ?為什么這樣分 ?( 同桌同學(xué)討論后再分。 ) 設(shè)計(jì)意圖 : 讓學(xué)生對(duì)圖形進(jìn)行分類 , 這實(shí)際上是以圖形為載體 , 對(duì)兒童進(jìn)行一次邏輯訓(xùn)練 ,達(dá)到啟迪思維的目的。同時(shí), 教師也可以從中了解學(xué)生原有的知識(shí)領(lǐng)域。學(xué)生匯報(bào)交流分類情況。( 展示學(xué)生分類情況) 觀察哪種分法的學(xué)生人數(shù)最多, 接著順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué)。(3) 自主探究。 為什么把長(zhǎng)方形和正方形分在一起 ?它們有哪些相同的地方和不同的地方 ?學(xué)生回答后 , 讓他們通過(guò)數(shù)一數(shù)、折一折、量一量等方法 , 同桌同學(xué)一起驗(yàn)證和發(fā)

5、現(xiàn)它們的特點(diǎn) ,然后反饋交流。( 長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊、四個(gè)角; 長(zhǎng)方形對(duì)折還是一個(gè)長(zhǎng)方形, 正方形對(duì)折再對(duì)折變成四個(gè)小正方形, 斜對(duì)折變成兩個(gè)三角形等。 ) 小朋友 , 你能把剛才研究的圖形用小棒擺出來(lái)嗎 ?請(qǐng)?jiān)囈辉?。小朋?, 接下去你想研究什么圖形 ( 如三角形 ) 。A. 拿出三角形 , 觀察它有什么特點(diǎn) ( 運(yùn)用前面的方法同桌同學(xué)進(jìn)行合作探究 ), 然后反饋交流。 B. 請(qǐng)小朋友用小棒把三角形的形狀擺出來(lái)。C.老師也擺了一個(gè)三角形, 你們有意見(jiàn)嗎 ?( 出示) 誰(shuí)能幫助老師把它擺好。 接下去你還想研究什么圖形 ( 如圓形) 。A. 拿出圓形 , 觀察思考它有什么特點(diǎn) , 同桌同學(xué)

6、一起合作探究, 然后反饋交流。 ( 圓形沒(méi)有角、 任意對(duì)折都變成兩個(gè)一樣大的半圓、任意一條對(duì)折線都一樣長(zhǎng)等。 ) B. 如果學(xué)生把圓形和球混淆的話 , 則拿出圓和乒乓球進(jìn)行比較。(4) 舉例。讓小朋友各舉例說(shuō)明日常生活中哪些物體的面是長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形。設(shè)計(jì)意圖 : 順著學(xué)生的思路進(jìn)行教學(xué) , 力求創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境 , 始終以學(xué)生為中心 , 讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流來(lái)學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生對(duì)圖形的理解就更透徹了。舉例則是為了讓學(xué)生找出這些圖形在生活中的原型 , 讓它再現(xiàn)于課堂 , 把數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。開(kāi)展探究性教學(xué) , 可以采用靈活多樣的探究方式 , 既可以是完全探究 , 也可以是對(duì)一堂

7、課中的部分內(nèi)容進(jìn)行探究。學(xué)生的差異是有用的教學(xué)資源 , 探究性教學(xué)應(yīng)注意差異性 , 面向全體學(xué)生。學(xué)生的差異決定了課堂教學(xué)應(yīng)是有差異的教學(xué) , 研究性教學(xué)中生生之間的合作、交流使得這種差異成為一種教學(xué)資源。因此, 合作學(xué)習(xí)是研究性教學(xué)中不可缺少的教學(xué)決策之一。可以這么說(shuō),有研究性的課堂教學(xué)就有學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。課堂不是單一化、 模式化而是立體式、 多層次的學(xué)習(xí)空間。 給學(xué)生充分思維的時(shí)空與主動(dòng)探索、創(chuàng)新的機(jī)會(huì), 讓他們獨(dú)立、合作、互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō) : “正像空氣對(duì)于健康一樣, 自由時(shí)間對(duì)于學(xué)生是必不可少的 自由時(shí)間是豐富學(xué)生智力生活的首要條件。”當(dāng)學(xué)生在這一環(huán)節(jié)上出現(xiàn)差異時(shí),

8、我作出如下調(diào)整。二、 利用新知 , 解決實(shí)際問(wèn)題(1) 找出長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形。 ( 出示圖 , 請(qǐng)學(xué)生手舉相應(yīng)的圖形來(lái)表示 )(2) 數(shù)圖形 ( 出示圖 : 圖中雜亂地畫有長(zhǎng)方形、 正方形、圓形、三角形、橢圓形 ) 。(3) 拼圖形。 ( 出示圖 ) 用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓形不但可以拼出美麗的魚(yú) , 還可以拼出其他美麗的圖案。你想試一試嗎 ? 拿出各種圖形的學(xué)具若干個(gè) , 進(jìn)行自由拼圖。然后反饋交流 , 說(shuō)一說(shuō)你拼的是什么圖案 , 它是由哪些基本圖形拼成的 , 各有幾個(gè)。結(jié)合拼圖進(jìn)行課堂小結(jié)。我的這個(gè)設(shè)計(jì)意圖是 : 鞏固練習(xí) , 立足基礎(chǔ) , 力求變化 , 適當(dāng)發(fā)展。按辨圖形

9、、數(shù)圖形、拼圖形三個(gè)層次安排 , 使學(xué)生在創(chuàng)造性練習(xí)中內(nèi)化新知 , 培養(yǎng)空間觀念、 想象能力及創(chuàng)新意識(shí) , 不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得 , 都能體會(huì)成功的喜悅。 在這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中 ,當(dāng)學(xué)生研究了長(zhǎng)方形和正方形的特征后, 就讓學(xué)生自己選擇要進(jìn)一步研究的內(nèi)容 , 這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性 , 照顧到學(xué)生的差異。在課的最后一部分“利用新知 , 解決實(shí)際問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節(jié)中 , 不僅練習(xí)的形式多樣 , 注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的落實(shí)和空間觀念的培養(yǎng) , 而且教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有層次性 , 這樣的教學(xué)突出了因材施教 , 關(guān)注了學(xué)生的差異 , 較好地體現(xiàn)了 標(biāo)準(zhǔn)中“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一大眾數(shù)學(xué)的思想。課程改革為我們帶來(lái)了新的教學(xué)理念 , 為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間。 我認(rèn)