教育行動研究案例 (2)

1、教育行動研究案例一、問題與設想 在教學實踐中， 我們知道， 課堂氣氛的活躍程度一定程度會影響到教師所教 授內容被學生所接受的效率和質量， 那么什么樣的教學行動能幫助老師提升課堂 氣氛呢？由此我設想通過對一篇課文坐井觀天的不同教學行動的解剖，來發(fā) 現促使課堂氣氛活躍的教師教學行動上的因素。 二、設計與實施 （因為條件所限，自己模擬擔任教師，找同學模擬學生） 1、課例 所選課例是小學語文教材中的坐井觀天 2、執(zhí)教者 自己 3、教學設計 （1）教學設計 A 教學目標：讓學生理解課文，明白不可以坐井觀天的道理。 教學重點難點：重點是青蛙與小鳥的三次對話；難點是寓意的理解。 教學準備：生字卡片、小黑板

2、教學思路（簡記）： 導入課題，板書課題。 學生自由初讀課文， 思考課文的主要人物是誰？他們共說了幾次話？是在 什么地方說話？每次說話的內容是什么？ 抓住青蛙和小鳥的三次對話，深入理解課文內容。 a. 第一次對話：青蛙向小鳥提出了什么問題？小鳥怎么回答？ b. 第二次對話：青蛙為什么說小鳥說大話？小鳥是真的說大話嗎？為什 么？ c. 第三次對話：青蛙為什么要堅持自己的錯誤看法？小鳥勸青蛙做什么 事？為什么要這樣勸他？ d. 在理解三次對話的意思時，指導學生朗讀青蛙和小鳥說的話。 朗讀全文，說說這則寓言揭示了一個什么道理。 教學生字。 （2）教學設計 B 教學目標：朗讀課文，把課文讀熟、讀懂，讀完

3、課文后能說出自己從這則寓 言中明白的道理或受到的啟發(fā)；理解成語“坐井觀天”的意思并記住這個成語； 結合課文內容，對學生進行想象力的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；認識“寓”、 “則”、“際”三個生字，并會書寫。 教學重點難點： 重點是朗讀好青蛙和小鳥的三次對話；難點是感知課文中蘊 含的寓意。 教學準備：生字卡片、青蛙和小鳥的畫片與頭飾、小黑板。教學思路（簡記）： 快樂入題，板書課題。教師先在黑板上用簡筆畫畫出“井”，然后在“井” 里貼上一只大青蛙的圖片，借此入題。 指導學生讀熟課文。學生自由讀課文，讀準字音，讀順句子，不丟字，不 加字，把課文讀順。 指導學生朗讀課文中的三次對話。讀出語氣和停頓，讀出

4、感情。 a. 教師范讀，學生評價教師讀得怎么樣？和自己讀的有什么區(qū)別？ b. 學生模仿教師讀。 c. 教師指導讀，重點指導學生讀出語氣，讀出停頓，讀出味道來。在讀的 指導中，運用各種讀的形式，如范讀、師生接替讀、分角色讀、表演讀、做動作 讀、相互對讀等等。在讀中相機弄懂“無邊無際”一詞的意思。 指導學生感悟內容，說說自己讀懂了一些什么，或明白了什么道理，或受 到了什么啟發(fā)。學生自由說，教師只點撥學生的思維，不給學生現成的結論，并 允許學生有自己的理解。 表演故事。注意讓學生表演出青蛙跳出井口之后的樣子。 指導學生識寫生字。 4、教學實施 （1）教學。用 A、B 兩種教法分別教學。 三、效果與討

5、論 1、效果 兩種教學行動所產生的教學效果對比。如下表： 教學 A 教學 B 課堂氣氛嚴肅、較沉悶。 課堂氣氛和諧、生動、較活潑。學生的課堂負擔重，尤其是心理負擔。學生課堂負擔輕，心理是愉悅的。 讀書面不寬， 讀書量不大， 參與朗讀的人 不多，興趣不高。與A相反。教師提問為主，學生很少提問，思維不活躍，想象不豐富。教師不提關于內容理解方面的問題，學生質疑問難，思維活躍，想象豐富。側重理解內容，學生語感沒有得到訓練。重在指導學生朗讀，在讀中培養(yǎng)了語感。 學生只是機械地記住了課文寓意。學生在感知課文寓意的同時，還發(fā)表了許多新的見解。 聽、說、讀、寫、識、知識、能力、情感等教學效率的整體綜合性不強，

6、有的學生無收獲。與A相反，學生人人有收獲，個個有提高。2、討論 為什么兩種教學行動會產生截然不同的課堂效果？將兩種教學活動過程進 行一下比較，如下表： 教學 A教學 B 以“教”為中心設計教學，教學設計是程式化的、固定的。教學設計是 以“學”為中心設計教學，教學設計是靈活的、變化的。理解內容為主，教師的教主要側重于 “理解”、“分析”層面上。引導讀書為主，教師的教主要側重于 “感悟”、“積累”層面上。學生的學主要是接受式的、靜坐式的， 沒有自主權，主體地位不突出。學生的學主要是參與式的、活動式的， 享有自主權，主體地位突出。強迫學生接受教參所規(guī)定的寓意。不給統一答案，允許學生對課文寓意有 自己

7、新的見解。從對比中可以看出： 教學 A 是一種講讀教學方法。從教學設計來看，是從課文的開頭講到 結尾，沒有對教材進行創(chuàng)新處理；從教學活動形式來看，是以教師講為主，學生靜坐接受；從教學內容上看，教師注重內容的理解分析，強迫學生接受教參規(guī)定 的內容；從教學關系來看，師生是“授受”關系，學生完全沒有學習的自主權， 發(fā)揮不到學生的主體作用。在這樣的教學活動中，學生的學習興趣受到壓抑，心 理負擔沉重，機械地按“師囑”學習，課堂氣氛沉悶不活躍。 教學 B 它尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主體作用，根據學生學習語言的規(guī)律，以及學生的閱讀過程，設計教學并及時調整教學。在這樣的教學活 動中，學生主動參與閱讀，參與語文的實踐活動，課堂氣氛很活躍很輕松。 在教學A中， 由于教師把主要的精力集中在課文內容的分析講解上，無形之中“擠”掉了學生讀的時間，學生的讀書是不夠充分的。而教學B中，教師以讀為主，讓學生充分地讀，先是讀順，接著是