教育心理學(xué)各章重點(diǎn)

1、第一章教育心理學(xué)概述1、教育心理學(xué)：是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，主要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。2、 教育心理學(xué) 究?jī)?nèi)容五要素：教師（關(guān)鍵作用）、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境。三過程：學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程、評(píng)價(jià) /反 思過程。3、教育心理學(xué)的研究原則：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、教育性原則。4、教育心理學(xué)的研究方法：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法。一5、 教育心理學(xué)的作用：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。幫助教師正確地了解問題為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究6、 教育心理學(xué)的發(fā)展

2、概況：初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）。代表人物：桑代克，事件：1903年出版了教育心理學(xué)，是西方第一 本以教育心理學(xué)命名的專著。發(fā)展時(shí)期20世紀(jì)20年代一50年代末）,尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代一70年代末）,作為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科正在形成完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后），布魯納：認(rèn)為教育心理學(xué)研究包括4個(gè)方面。7、教育心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)：教育心理學(xué)既是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)也是具有實(shí)踐性的應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)它的綜合性特色。第二章中學(xué)生心理發(fā)展與教育1、心理發(fā)展：人的個(gè)體從受精卵開始到岀生、到成熟、直至衰老的生命全程中發(fā)生的有規(guī)律的心理變化過程。2、

3、心理發(fā)展包括方面：認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性與人格發(fā)展兩大方面。3、心理發(fā)展的幾個(gè)基本特征：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性 4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，其身心發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適合性。5、關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是一個(gè)時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。 心理發(fā)展關(guān)鍵期的教育啟示：抓住關(guān)鍵期及時(shí)進(jìn)行教育，事半功倍。但不能認(rèn)為兒童過了某個(gè)年齡就不能進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。6、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)：是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉 及圖式、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。圖式乜指支配丿

4、兒童行動(dòng)的心理模式，兒童通過這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)感性的適應(yīng)，并組織他們周圍的環(huán)境。匝：是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。同化是量變。順應(yīng)：是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需 要。順應(yīng)是質(zhì)變。平衡：是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。7亞杰認(rèn)知發(fā)展階段：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。皮亞杰理論在素質(zhì)教育中的運(yùn)用：教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適合兒童的認(rèn)知發(fā)展水平、教學(xué)過程應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主體性、教師的角色主要是學(xué)生主動(dòng) 學(xué)習(xí)的輔

5、助者而不僅是知識(shí)的傳播者、應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)別差異。皮亞杰發(fā)展理論對(duì)教育的影響 ：1）不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料2）不主張教給兒童那些明顯超過他們發(fā)展水平的材料3）兒童在認(rèn)知發(fā)展中存在個(gè)體差異貢獻(xiàn)：揭示心理發(fā)展的一些規(guī)律，有助于人們預(yù)測(cè)兒童的心理發(fā)展，并施以正確的教育影響。8、 心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系：1） “最近發(fā)展區(qū)”思想（維果斯基）：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導(dǎo)的情境下，兒童借助成人的幫助所達(dá)到的解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異。兒童的這兩個(gè)發(fā)展水平的動(dòng)力狀態(tài)是由教育教學(xué)決定的，即 教學(xué)創(chuàng)造岀“最近發(fā)展區(qū)” 。2）教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面。3）學(xué)習(xí)

6、的最佳期限：對(duì)兒童的教育教學(xué)必須以生物成熟為前提，又要走在心理機(jī)能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機(jī)能之上。如果錯(cuò)過學(xué)習(xí)某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學(xué)的最佳期限也就是兒童最容易接受有關(guān)教育教學(xué)影響的時(shí)期。9、 皮亞杰:認(rèn)知發(fā)展理論維果斯基：文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀艾里克森：人格發(fā)展理論10、認(rèn)知差異：認(rèn)知方式，又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。特點(diǎn)：持久性和一致性。分類:1）場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型 2）沖動(dòng)型與沉思型 3 ）發(fā)散型與輻合型11、 認(rèn)知差異的教育意義：1 ）認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)為學(xué)生

7、對(duì)信息加工方式的要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 2 ）智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)可靠的預(yù)測(cè)指標(biāo) ，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。3）教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn) ，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。12、格:是構(gòu)成一個(gè)人思想、情感和行為的特有模式，這個(gè)模式包含了一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。13、艾里克森人格發(fā)展理論：基本觀點(diǎn)：每個(gè)階段都有一個(gè)生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾決定的發(fā)展危機(jī)。分為8個(gè)階段：信任對(duì)不信任（0-1.5歲）；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2-3歲）；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4-5歲）；勤奮對(duì)自卑（6-11歲）；自我 同一性對(duì)角色混亂（12-18歲）；親密感

8、對(duì)孤獨(dú)感（成年早期）；繁殖感對(duì)停滯感（成年中期）；自我整合對(duì)絕望感（成年晚期）。14、 健康人格的建構(gòu)：1）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我統(tǒng)合；幫助學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，全面客觀地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我、悅納自我；自尊、自愛；努力發(fā)展身心潛能，自信、自強(qiáng)。培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的生活態(tài)度積極的和良好的情緒是人格成熟的標(biāo)志。2）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)合；具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和道德原則。3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)合。具有實(shí)踐活動(dòng)的自我效能感。15、自我同一性:指?jìng)€(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及其活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性形象。16、自我意識(shí)：也稱自我或自我概念，是對(duì)自己存在的覺察，自己認(rèn)識(shí)自己的一切。

9、具體地說，自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)自身 與周圍世界關(guān)系的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和評(píng)價(jià)。仃、自我意識(shí)包括三種成分（表現(xiàn)形式）：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)控18、 自我意識(shí)的內(nèi)容（形成的三個(gè)階段）（奧爾波特）： 生理的自我：個(gè)體對(duì)自己身體、生理狀態(tài)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)社會(huì)的自我：個(gè)體對(duì)自身與外界客觀事物關(guān)系的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)和愿望心理的自我：個(gè)體對(duì)自己的心理特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)19、 自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我發(fā)展、生理自我發(fā)展、心理自我發(fā)展、自我同一性形成20、學(xué)生的性格差異及其教育含義：性格：指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格是人在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面。關(guān)于性格特

10、征差異，一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：一是對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征；二是性格的理智特征；三是性格的情緒特征；四是性格的意志特征。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，分為外傾型與內(nèi)傾型、獨(dú)立型和順從型。性格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，會(huì)作為動(dòng)力因素影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量，影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。第三章學(xué)習(xí)的基本理論1、學(xué)習(xí)：由于經(jīng)驗(yàn)而引起行為或行為潛能的比較持久改變的過程。2、 學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)： 學(xué)習(xí)過程是掌握間接經(jīng)驗(yàn)的過程在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)帶有一定的被動(dòng)性學(xué)習(xí)過程還涉及思想品德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)3、 學(xué)習(xí)的分類：按照學(xué)習(xí)水平

11、分類（加涅）：連鎖學(xué)習(xí)、多重辨別學(xué)習(xí)、具體概念學(xué)習(xí)、定義概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)；按照學(xué)習(xí)結(jié)果分類（加涅）：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度的學(xué)習(xí)4、 學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論代表學(xué)說 （4個(gè)）：桑代克的嘗試一一錯(cuò)誤說 （是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論，指導(dǎo)了大量的教學(xué)實(shí)踐）；巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用論（經(jīng)典條件作用無法解釋有機(jī)體為了得到某種結(jié)果而主動(dòng)作岀某種隨意反應(yīng)的學(xué)習(xí)現(xiàn)象）；斯金納的操作條件作用論（推進(jìn)了學(xué)習(xí)理論，忽視了人的意識(shí)和思維在學(xué)習(xí)中的作用）；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論（對(duì)于理解教學(xué)和教學(xué)過排教學(xué)事件具有極大的應(yīng)用意義）。5、嘗試一一錯(cuò)誤的基本規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律

12、、效果律其教育意義：應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“做中學(xué)”，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿意的積極結(jié)果，防止一無所獲或得到消極結(jié)果。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生應(yīng)合理、科學(xué)地練習(xí)；在學(xué)習(xí)結(jié)束后，也應(yīng)不斷地練習(xí)。任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的情況下進(jìn)行，不能搞“突然襲擊”。6、 經(jīng)典條件反射 的基本規(guī)律:強(qiáng)化（條件刺激呈現(xiàn)時(shí)或呈現(xiàn)后給予無條件刺激，這就是強(qiáng)化）；消退（條件反射形成后，加入條件刺激重復(fù)岀現(xiàn)而不能得到強(qiáng)化，條件反應(yīng)便逐漸斤減弱并消失）;自然恢復(fù)（條件反射形成后能被消退，一段時(shí)間休息后，雖然沒有得到強(qiáng)化，條件反射也可岀現(xiàn)某種自然地回復(fù)）；泛化 （反射不單對(duì)這一特定刺激做岀反應(yīng)，反應(yīng)可泛化遍及到未建立條

13、件反射的相似刺激范圍內(nèi)）;分化 （學(xué)習(xí)者只對(duì)特定的條件刺激做岀反應(yīng)的過程）；高級(jí)條件反射（習(xí)慣即由連串的條件反射所養(yǎng)成）。7、 操作性條件作用 的基本規(guī)律：強(qiáng)化、強(qiáng)化的程式（指強(qiáng)化的時(shí)間和頻率安排。分連續(xù)式和間隔式）、逃避條件作用與回避條件作用、消_退、懲罰 操作性條件反射觀：行為可以分為應(yīng)答性行為、操作性行為8、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)動(dòng)作分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、領(lǐng)會(huì)階段、習(xí)得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、作業(yè)階段、反 饋階段9、 應(yīng)答性行為：是指由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)，是經(jīng)典條件作用的研究對(duì)象。（被動(dòng)的）操作性行為：是不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作岀的隨

14、意反應(yīng)，是操作性條件作用的研究對(duì)象。（自發(fā)主動(dòng)行為）10、程序教學(xué)：這是基于操作性條件反射和積極強(qiáng)化的原理而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，并以此設(shè)計(jì)了教學(xué)機(jī)器。11、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論代表學(xué)說：苛勒的完形一頓悟說布魯納的認(rèn)知一結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、動(dòng)機(jī)：是指激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的心理過程。學(xué)機(jī):激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。2、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功能 ：激發(fā)功能、指向功能、調(diào)節(jié)功能3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類:認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、自我提高內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）和附屬內(nèi)驅(qū)力（外部動(dòng)機(jī)）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的

15、關(guān)系分類：近景性動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源分類：內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、學(xué)習(xí)的基本成分：學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)誘因5、學(xué)習(xí)期待:個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。6、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 ：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系不是直接的，而是以學(xué)習(xí)行為為中介的。2 ）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系通常是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動(dòng)、持之以恒地尋求有關(guān)的信息。3）動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的影響，并非直接卷入認(rèn)知過程而只能是間接地促進(jìn)學(xué)習(xí)效果，他只是影響學(xué)習(xí)效果的因素

16、之一。知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)技能和方法等多種因素都會(huì)影響學(xué)習(xí)效 果。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不總是一致的。4） “耶克斯一多德森定律”表明，動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效果隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。一般來講，最佳水平為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)水平與行為呈倒 U型曲線。7、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論：1）強(qiáng)化理論2）需要層次論 3）歸因理論4）成就動(dòng)機(jī)理論 5）自我效能感理論8、強(qiáng)化理論：人物：斯金納 觀點(diǎn)：強(qiáng)化是指有機(jī)體在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)岀現(xiàn)可能性的力量。一種行為發(fā)生的概

17、率是該行 為所受強(qiáng)化的函數(shù)。評(píng)價(jià)：糾正了本能論過分強(qiáng)調(diào)個(gè)體先天本能的不足。但把所有人類行為的原因歸結(jié)于外部強(qiáng)化，否定了人的主動(dòng)性和自覺性，是機(jī)械論的 觀點(diǎn)。需要層次論：人物：馬斯洛 觀點(diǎn):動(dòng)機(jī)和需要是一回事，人類所有的行為都是由一定的需要所驅(qū)使的。人的需要包括生理需要、安全 需要、歸屬和愛的需要和尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。貢獻(xiàn)：把需要按高低層次分成不同需要，且提岀人所獨(dú)有的高級(jí)需要。把學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來，有實(shí)踐指導(dǎo)意義。局_限：主張抽象的人性，認(rèn)為成長(zhǎng)需要是先天固有的。只有低一級(jí)的需要滿足之后才能岀現(xiàn)高級(jí)需要，與事實(shí)不符。9、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：1）利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)

18、系培養(yǎng)動(dòng)機(jī)2）利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)動(dòng)機(jī)（課件上）（書本上）包括內(nèi)部和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)：內(nèi)部：1）學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)的培養(yǎng) 2）學(xué)習(xí)歸因信念的訓(xùn)練 3）學(xué)生自我效能的增強(qiáng) 4）學(xué)生學(xué)習(xí)中自我彳5）學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的支持6）學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo) 外部: 1）表達(dá)明確的期望2 ）提供明確、及時(shí)且經(jīng)常性的反饋3）合理運(yùn)用外部獎(jiǎng)勵(lì) 4）有效地運(yùn)用表揚(yáng)10、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：1）創(chuàng)設(shè)問題情境2）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?3）適當(dāng)開展競(jìng)賽4）正確使用表揚(yáng)與批評(píng) 5）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果正確歸 因第五章知識(shí)、技能、品德的學(xué)習(xí)1、知識(shí)的含義：狹義知識(shí)：儲(chǔ)存在語言文字符號(hào)或言語活動(dòng)中的信息或意義，如概念、公

19、式、定理等。廣義知識(shí)：個(gè)體通過與其環(huán)境相 互作用后獲得的一切信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反應(yīng)，是客觀事物的主觀表征。2、 知識(shí)的分類：感性知識(shí)與理性知識(shí)（深度不同）、陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)（反映活動(dòng)的形式不同）、顯性知識(shí)與隱性知識(shí)3、 知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：1）依據(jù)知識(shí)本身存在的形式和復(fù)雜程度：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)2）依據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系： 下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí)4、 知識(shí)學(xué)習(xí)的過程（三個(gè)階段）：1）知識(shí)獲得：知識(shí)直觀 知識(shí)概括2）知識(shí)保持3）知識(shí)應(yīng)用知識(shí)直觀的類型：實(shí)物直觀：直接感知實(shí)際事物模象直觀：直接感知事物的模象言語直觀：借助于言語的描述對(duì)事

20、物進(jìn)行間接的感知和理解。如何提高知識(shí)直觀的效果：1）靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀，詞與形象的配合。2）運(yùn)用感知規(guī)律 （強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律），突岀直觀對(duì)象的特點(diǎn)。 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。4）讓學(xué)生充分參與直觀過程。5、 知識(shí)學(xué)習(xí)的作用：1）知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。2 ）知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生形成技能和發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)。3）知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件。6、 知識(shí)概括的一般過程：1）分析與綜合2）比較3）抽象和概括知識(shí)概括的類型：1）感性概括:是在直觀基礎(chǔ)上的一種低級(jí)水平的概括形式。2）理性概括:是在思維基礎(chǔ)上的一種高級(jí)水平的概括形式。如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括：1）明確概括的目的方

21、向性 2）配合運(yùn)用正例和反例 3）正確運(yùn)用變式4）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工 5）科 學(xué)地進(jìn)行比較6）對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理組織 7）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持 ：深度加工材料、有效運(yùn)用記憶術(shù)、進(jìn)行組塊化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)（及時(shí)復(fù)習(xí)、分散復(fù)習(xí)、反復(fù)閱讀與嘗試背誦相結(jié)合）7、知識(shí)遺忘:對(duì)學(xué)習(xí)過的知識(shí)不能回憶和再認(rèn)，或者回憶和再認(rèn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，叫做知識(shí)遺忘。遺忘的規(guī)律（艾賓浩斯 1885）:先快后慢8、 知識(shí)應(yīng)用的一般過程：審題對(duì)有關(guān)知識(shí)的重現(xiàn) 使當(dāng)前課題與有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)課題類化作岀解題判斷并向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化9、技能的含義（皮連生）：在練習(xí)基礎(chǔ)上形成的按某種規(guī)

22、則或操作程序順利完成智慧任務(wù)或身體協(xié)調(diào)任務(wù)的能力。10、 技能的特點(diǎn):1 ）練習(xí)是形成技能的途徑 2）技能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)3）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一 般的隨意行為。11、技能的類型：動(dòng)作技能、心智技能12、 技能的作用：1 ）技能的掌握是進(jìn)行學(xué)習(xí)的必要條件。2）技能的獲得有助于知識(shí)的掌握。3）技能是能力的構(gòu)成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎(chǔ)。13、 操作技能形成過程（馮忠良四階段模型）：操作的定向、操作的模仿、操作的整合、操作的熟練14、 動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)：1）練習(xí)是形成技能的能是一種活動(dòng)方式，區(qū)別于認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)3 ）技能是合乎法則的活動(dòng)方式，區(qū)別于一般的

23、隨意行為 4）動(dòng)作對(duì)象的客觀性 5）動(dòng)作技能的外顯性 6）動(dòng)作結(jié)構(gòu)的展開性15、 操作技能的培訓(xùn)要求：1）準(zhǔn)確的示范與講解2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（練習(xí)量、練習(xí)時(shí)間）3）充分而有效的反饋（反饋的內(nèi)容 反饋的 頻率反饋的方式）4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺16、 心智技能三階段模型（馮忠良）：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化17、 心智技能的培養(yǎng)：1）促進(jìn)條件化知識(shí)的形成和產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。心智技能形成的關(guān)鍵是把所學(xué)知識(shí)與它所應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化知識(shí)。通過有效地練習(xí)，可以使產(chǎn)生式知識(shí)達(dá)到十分熟練甚至自動(dòng)化的程度。2）提高學(xué)生的言語水平。在心智技能的培養(yǎng)中，需要遵循練習(xí)的階段性特點(diǎn)，幫助學(xué)生從外部的物

24、質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的智力活動(dòng)轉(zhuǎn)化，此外，心智技能又是借助于內(nèi)部言語得以實(shí)現(xiàn)的，因此,言語具有十分重要的作用。 3）根據(jù)心智技能的不同特點(diǎn)選擇方法。教師在教學(xué)過程中，首先需要了解學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜程度，對(duì)于比較復(fù)雜、由多種智力活動(dòng)方式組成的心智技能，可采用部分到整體的訓(xùn)練方法。對(duì)于簡(jiǎn)單的心智技能，采用整體方法進(jìn)行訓(xùn)練。4）注重思維訓(xùn)練。思維是學(xué)生心智技能中至關(guān)重要的心理成分。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的思維方式進(jìn)行一定的訓(xùn)練和指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、靈 活性等品質(zhì)。除上述要求外，教師在教學(xué)過程中還需注重學(xué)生的個(gè)體差異性，充分了解學(xué)生所面臨的主、客觀環(huán)境，并針對(duì)學(xué)生的具體問題進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。18、 心智技能形

25、成的標(biāo)志（特征）：1）在活動(dòng)方式方面，活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)逐漸聯(lián)合成為一個(gè)有機(jī)整體，內(nèi)部言語趨于概括化和簡(jiǎn)約化2）在活動(dòng)調(diào)節(jié)方面，學(xué)生的意識(shí)參與逐漸減少，達(dá)到運(yùn)用自如的程度3）在活動(dòng)對(duì)象方面，心智活動(dòng)的對(duì)象不再是外顯的物體或肌肉，而更多的是反映在頭腦中，活動(dòng)對(duì)象以觀念、概念或原理為主。19、 品德:是個(gè)體現(xiàn)象，是指?jìng)€(gè)人依據(jù)一定的道德行為準(zhǔn)則行動(dòng)時(shí)所形成和表現(xiàn)岀來的某些穩(wěn)固的特征。（潘淑）20、 品德的結(jié)構(gòu):道德認(rèn)知、道德情感、道德行為特點(diǎn)：穩(wěn)定性、個(gè)別性、自覺性21、 中小學(xué)生品德的發(fā)展階段理論 ：1）皮亞杰的道德發(fā)展階段論：認(rèn)為兒童的道德判斷大致分為兩個(gè)階段:10歲以前兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)

26、他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，稱為他律道德。10歲以后兒童對(duì)道德行為的判斷主要是依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為自律道德。2）柯爾伯格的道德發(fā)展階段論 ：道德認(rèn)知發(fā)展的三水平六階段：前習(xí)俗水平（服從與懲罰的道德定向階段、 樸素的利己主義的道德定向階段）、習(xí)俗水平（好孩子的道德定向階段、維護(hù)權(quán)威與秩序的道德定向階段）、后習(xí)俗水平（社會(huì)契約的定向階段、普遍的道德原則的定向階段）22、 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征：1）倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致：形成道德信念、道德理想自我意識(shí)增強(qiáng) 道德行為習(xí)慣逐步鞏德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過渡：初中階段品德發(fā)展具有動(dòng)蕩性高中階段品德發(fā)展趨向成熟23、 品德學(xué)習(xí)的過程：依存（從眾、服

27、從）、認(rèn)同、內(nèi)化24、 影響品德學(xué)習(xí)的條件:1）外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會(huì)風(fēng)氣、同伴群體2）內(nèi)部條件：認(rèn)知失調(diào)、態(tài)度定勢(shì)、道德認(rèn)知25、良好品德的培養(yǎng)：1）有效地說服2）樹立良好的榜樣3）利用群體約定4）價(jià)值辨析5）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰 第六章學(xué)習(xí)遷移與創(chuàng)造性1、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移。指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或者習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。2、 遷移的類型：1）性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移 2）方向：順向遷移和逆向遷移 3）范圍：一般遷移和特殊遷移 4）層次：橫向遷移和縱向遷移5）路徑：低路遷移和高路遷移 6）近遷移和遠(yuǎn)遷移 7）遷移過程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制：同化性遷移、順應(yīng)遷移與重組

28、性遷移3、 影響學(xué)習(xí)遷移的條件：相似性 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等等。4、 遷移對(duì)于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用。2 ）遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3）遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用。5、 現(xiàn)代的遷移理論：1）認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾） 2）產(chǎn)生式遷移理論（辛格勒和安德森） 3）認(rèn)知策略遷移理論（貝爾蒙特）三種理論的區(qū)別：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論比較適合解釋有意義的陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)遷移。產(chǎn)生式遷移理論適合解釋技能的學(xué)習(xí)遷移。認(rèn)知策略遷移理論適合解釋認(rèn)知策略

29、的訓(xùn)練遷移。6、 如何在教學(xué)中促進(jìn)遷移：1）精選教材：教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。2）合理編排教學(xué)內(nèi)容：合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3）合理安排教學(xué)程序：在宏觀上，教學(xué)中應(yīng)將基本的知識(shí)、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)構(gòu)，并依次教學(xué)。在微觀上，應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性，或有意識(shí)地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 ：學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移的意識(shí)性。7、創(chuàng)造性:指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)

30、特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分。8、影響創(chuàng)造性的因素：環(huán)境、智力、個(gè)性9、 創(chuàng)造性的培養(yǎng)：A創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境： 1）創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境 2）給學(xué)生留有充分選擇的余地 3）改革考試制度與考試 內(nèi)容B注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造：1）保護(hù)好奇心2）解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理 3）鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神 4）重視非邏輯思維能力5）給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣C開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略：1）發(fā)散思維訓(xùn)練2）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練 3 ）自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練4）頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練10、心向與定勢(shì)：指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。第七

31、章教師心理1、教師心理特征：知識(shí)傳授者、團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者，紀(jì)律維護(hù)者、模范公民、家長(zhǎng)代理人2、 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系：1）教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系：教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思 維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織2）教師的人格特征與其職業(yè)成就之間的關(guān)系：研究材料表明，在教師的人格特征中，有兩個(gè)重要特征對(duì)教學(xué)效果有顯著影響：一是教師的 熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。3）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究：羅森塔爾把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）：教師的期望或明或暗地被傳遞給學(xué)生

32、，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師的預(yù)言 似乎自動(dòng)地應(yīng)驗(yàn)了。羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的自我應(yīng)驗(yàn)的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)。3、 教師成長(zhǎng)與發(fā)展的階段：1）從新手到專家的成長(zhǎng)過程 2 ）新手和專家之間的差異（課時(shí)計(jì)劃的制定、課堂過程的差異、課后評(píng)價(jià)的差 異3）教師成長(zhǎng)的階段4、 新手和專家教師之間的差異 ：1）課時(shí)計(jì)劃的制定：專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性；而新教師一般花大量時(shí)間在課時(shí)計(jì)劃的一些細(xì)節(jié)上，如怎樣呈現(xiàn)具體內(nèi)容、針對(duì)具體問題設(shè)計(jì)方法等。2）課堂過程的差異：課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行吸引學(xué)生的注意力教材的呈現(xiàn)課堂練習(xí)家庭作業(yè)的檢查教學(xué)

33、策略的運(yùn)用3 ）課后評(píng)價(jià)的差異：新教師比專家教師更多地關(guān)注課堂教學(xué)中發(fā)生的細(xì)節(jié)5、教師威信含義：是指教師所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神感召力量，是教師對(duì)學(xué)生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的 影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。6、 教師威信的形成受多方面因素影響：1）外部因素：教育行政機(jī)關(guān)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)輿論2 ）教師自身因素：良好的思想品質(zhì)和心理品質(zhì)（基本條件）教師的儀表、作風(fēng)與生活習(xí)慣（必要條件）師生平等交往給學(xué)生的第一印象也十分重要教師要珍惜“自然威信”3）其他因素：小學(xué)生注重情感因素，中學(xué)生注重理智因素，大學(xué)生注重品德高尚的專家、學(xué)者7、 教師威信的內(nèi)容：1

34、）教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度。2）教師要正確認(rèn)識(shí)合理運(yùn)用自己的威信。3 ）不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神。4）言行一致，做學(xué)生的楷模。8、 教師威信建立的途徑：給學(xué)生良好的第一印象要真心實(shí)意的熱愛每一個(gè)學(xué)生不要怕接“差班”一定要把課講好要善于控制情緒 不要挫傷孩子的自尊心要時(shí)刻注意檢點(diǎn)自己在道德上要沒有任何被人指責(zé)的地方說岀去的話要算數(shù)9、 教師成長(zhǎng)的階段：富勒的教師成長(zhǎng)三階段論：1）關(guān)注生存階段2）關(guān)注情境階段3）關(guān)注學(xué)生階段休伯曼的教師職業(yè)周期模式職業(yè)周期 （職業(yè)經(jīng)驗(yàn)）:入職期（1 -3年）穩(wěn)定期（4 -6年）實(shí)驗(yàn)和變化期（7-25年）平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn)期（26-33年）退休期（34 - 40年1

35、0、教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑：1）觀摩和分析2）微型教學(xué)3）教學(xué)決策訓(xùn)練4）教學(xué)反思5）行動(dòng)研究第八章教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)：是指教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃及其教學(xué)方法的選擇確定與安排。2、 教學(xué)設(shè)計(jì)的類型：1）宏觀（教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材、考核辦法）2）微觀（教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生的狀態(tài)、制定教育計(jì)劃、執(zhí)行、 考核內(nèi)容方法、做岀評(píng)價(jià)）3、 教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。功能：指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)、指導(dǎo)教學(xué)策略的選用、指引學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1）教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)方法的依據(jù)2）教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)3）教學(xué)目標(biāo)指引著教師教和學(xué)生學(xué)的方向。4、教學(xué)目標(biāo)分類：布盧姆

36、將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、技能領(lǐng)域5、教學(xué)目標(biāo)的表述（陳述）：行為目標(biāo)陳述法、內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)陳述法6、 心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)：用這種方法陳述的教學(xué)目標(biāo)由兩部分構(gòu)成:1） 一般教學(xué)目標(biāo)，用一個(gè)動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的內(nèi)部 變化。2）具體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過教學(xué)所產(chǎn)生的能反映內(nèi)在心理變化的外顯行為。組織教學(xué)過程：國外的研究 加涅的學(xué)習(xí)流程模式：1.動(dòng)機(jī)階段2.了解階段3.獲得階段4.保持階段5.回憶階段6.概括階段7.作業(yè)階段8.反 饋階段7、好的目標(biāo)具有三個(gè)部分：行為的表述：具體目標(biāo)用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語，即用動(dòng)詞描述學(xué)生通過教學(xué)形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為條件

37、的表述：何種情況表現(xiàn)行為（獨(dú)立或有指導(dǎo)）標(biāo)準(zhǔn)的表述：行為的標(biāo)準(zhǔn)（好到什么程度、精確度如何、完整性怎樣）8、教學(xué)方法:是指為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，師生雙方在教學(xué)過程中所采用的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。傳統(tǒng)教學(xué)方法：講授法、討論法、提問法現(xiàn)代教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)方法、探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方法、基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)方法、自主學(xué)習(xí)教學(xué)方法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法9、 有效提問的特征：把握問題的難度水平提岀不同認(rèn)知水平或類型的問題提問要面向全體學(xué)生 控制等待時(shí)間對(duì)學(xué)生的回答給予適當(dāng)反饋鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑10、教學(xué)模式:是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)

38、結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。11、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán) 境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。教學(xué)策略的類型：1）以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略直接學(xué)習(xí)2）以學(xué)生為中心的教學(xué)策略發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境教學(xué)合作學(xué)習(xí)3）個(gè)別化教學(xué)：個(gè)別化教學(xué)是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。12、 合作學(xué)習(xí)的基本要素：1 ）積極地相互信賴2）面對(duì)面的促進(jìn)性相互作用 3）個(gè)人責(zé)任4）小組自加工13、個(gè)別化教學(xué)4個(gè)環(huán)節(jié):診斷學(xué)生原有的學(xué)業(yè)水平或?qū)W習(xí)不足師生間建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系引入新材料，隨之練習(xí)容許學(xué)生以自己 的速度超前學(xué)習(xí)14、個(gè)別化教學(xué)典型程序：程序教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、適應(yīng)性教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)第九章課堂管理1、課堂管理含義：是指教師為了有效利用時(shí)間，創(chuàng)造愉悅和建設(shè)性的學(xué)習(xí)環(huán)境以及減少問題行為等，采用的組織教學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、管理課堂行為等一系列的活動(dòng)與措施。課堂管理功能：具有維持、促進(jìn)、發(fā)展、協(xié)調(diào)功能2、影響課堂管理的因素：1）教師因素：教師的專業(yè)水平、個(gè)人素質(zhì)、工作能力、教學(xué)態(tài)度、組織管理經(jīng)驗(yàn)等2）學(xué)生因素：學(xué)生的特點(diǎn)、對(duì)教師的期望高低及學(xué)生素質(zhì)等3 ）班級(jí)因素：班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)等3、群體：是指人們以一定的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。它由兩個(gè)以上的個(gè)體組成，成員