復習修改病句教案

1、修改病句課 型：復習課復習目標：1、讓學生了解常見病句的類型。2 讓學生掌握修改的方法。3、讓學生懂得修改病句的原則。復習重點：指導學生按正確的方法修改病句。復習難點：分析病句的病因。復習過程：一、談話導入，引起興趣：1、同學們，我們都知道，我們?nèi)诵枰幸粋€健康的身體，即使有一點點的不舒服，看起來也會少去很多活力。而我們的句子也是一樣的，只有正確的句子才會讓人讀懂，看著也舒服，而錯誤的句子不僅會影響我們的閱讀，而且還會鬧出很多笑話。下面我們一起來看一下這個故事。2、歡笑之余，同學們還能找出它的問題，看來你們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，今天這節(jié)課就帶著你們這雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛來當一回病句醫(yī)生。二、 如

2、何修改病句：（一）、當好醫(yī)生有以下幾個條件：1、用ppt出示：修改病句的原則 修改病句的法寶常見病句類型 修改病句方法2、 修改病句的原則病因要查清,對癥好下藥。原意必保留,防止造新句。3、 修改病句四大法寶： 成分殘缺 增 詞序顛倒 調(diào) 重復啰嗦 刪 用詞不當 換 4、 列舉病句類型 指代不明 搭配不當 成分殘缺 語序顛倒 用詞不當 重復啰嗦 前后矛盾 歸類不當（二）掌握修改方法：1、（師：一位好的醫(yī)生不僅能夠準確地判斷病因，而且還要能對癥下藥。我們修改病句也要求能夠運用正確的修改符號進行修改。）常見的有四種修改符號分別是：刪：調(diào)：換補2、運用修改符號對第一組病句進行修改（采用小黑板的形式呈

3、現(xiàn)，并且一、二兩組由老師示范，剩下的請學生上來改。3、總結病句修改方法：通過以上的聯(lián)系，帶領學生總結病句修改的基本方法：讀：讀懂句子表達的意思。 查：查出病因。 改：對表達不清楚的地方進行修改。檢查：檢查修改后的句子是否完全正確。4、根據(jù)總結的病句修改方法以及修改符號，讓學生做第二組病句練習，要求學生首先能夠判斷病句的類型，然后上臺改。（三）、實踐題：“最佳病句修改小組”爭霸賽：規(guī)則：進行三輪比賽，全班分為三大組。第一輪：請學生做競賽題1-2題，看哪一小組做對一題或者兩題的人數(shù)最多。（對于答案主要是教師通過展臺展示出來）第二輪：請學生做競賽3-6題，看哪組同學做對三題或者四題的人數(shù)最多。第三輪

4、：請學生做競賽7-10題，看哪組同學做對三體或者四題的人數(shù)最多。（這兩個環(huán)節(jié)后答案展示不能同于第一環(huán)節(jié)只是單純的靠老師在展臺上進行展示，而要挑幾位學生的練習上臺展示，這樣不僅能夠及時發(fā)現(xiàn)學生在修改病句中可能出現(xiàn)的問題，而且還能形成教師與學生的積極互動性。）三、學后總結，談談收獲：請學生談談在學習了病句修改這堂復習課后有什么收獲，主要可以從掌握了病句修改方法、病句類型這幾方面進行討論，以達到回顧課堂的效果。板書設計：病句類型 修改方法前后矛盾 刪除其中一個重復啰嗦 刪除其中一個語序不當 顛倒位置搭配不當 搭配恰當成分殘缺 添加教學反思：當學校要求我上一堂復習隨堂課時，我選擇了上病句修改，因為我覺

5、得病句修改比較好上。但是當著手寫教案時，卻感覺無所適從，總感覺無論怎么設計都找不到那種感覺。終于，在同課頭老師的幫助導下，找到了寫教案的思路。從這次寫教案中我感覺自己離成熟還有一段很長的距離，因為對于現(xiàn)在的我還不能單獨設計出一份好的教案，更關鍵的是在發(fā)現(xiàn)了問題后卻找不出方法去改正。她們在指導我修改教案時，老練的從教學目標出發(fā)，教學環(huán)節(jié)緊扣教學目標層層深入。并且對于教學環(huán)節(jié)的把握做出了很多預設，以便找出最好的方法。所以，從這次面對面的教案修改中我學到了很多。在上課過程中雖然有一點的緊張，但是教學環(huán)節(jié)比較清晰地呈現(xiàn)出來了。但是在上完課后我自己感覺不太滿意，因為我總感覺在這堂課中我還沒有放開上，上得也不夠投入，也許是怕忘記教學環(huán)節(jié)、亂了陣腳，心里時刻想著下面該上什么環(huán)節(jié)，致使在課堂中沒有進行有效生成，對于學生的表現(xiàn)引導的還不夠深入。真正有水平的老師往往有一種“看似無教案，實則有教案”的境界。所以想要達到這種境界還要經(jīng)過更多的努力。在這堂課后，我們學校的語文老師進行了評課。在聽了他們的評課后，我突然感覺自己還有很多需要改進的地方。尤其是表現(xiàn)在以下幾方面：1、在課堂中對于病句修改過程中讀句子的環(huán)節(jié)還未得到加強，此外在修改完病句后未能引導學生再讀句子，以便養(yǎng)成良好的病句修改習慣。2、在教學過程中很多環(huán)節(jié)是教師的講解代替了學生的發(fā)現(xiàn)，應該引導學生進行自我探