比較閱讀的實踐智慧

1、比較閱讀的實踐智慧作者：呂映作者簡介：呂映，浙江省杭州師范大學(xué)教育學(xué)院。原文出處：小學(xué)語文教師（滬）2018年第20181期 第39-43頁內(nèi)容提要：比較閱讀是一種重要的閱讀方法，不僅能夠提升閱讀速度, 發(fā)現(xiàn)寫作規(guī)律，述能引發(fā)讀者的深度思考，促進主體的知 識建構(gòu)。不同類型的文本，如故事類、景物類、信息類和 說理類文本，比較閱讀的內(nèi)容具有規(guī)律；多個文本之間， 比較閱讀的視角多元。比較閱讀通過變革閱讀內(nèi)容，促進 閱讀教學(xué)方式的革命，使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生自主閱讀、 主動探究、有所發(fā)現(xiàn)的過程。期刊名稱：小學(xué)語文教與學(xué)復(fù)印期號：2018年06期關(guān)鍵詞:比較閱讀/閱讀方法/教學(xué)方式比較閱讀,是將兩個或多

2、個材料對照閱讀,比較、辨別其中相同點和不同點, 進而分析、綜合、概括、重組,形成新認識的過程。一、比較閱讀的價值比較閱讀是一種重要的閱讀方法，能幫助讀者在短時間內(nèi)迅速把握關(guān)鍵信息, 讀懂作者意圖，提高閱讀速度和閱讀能力。夢想的力量敘述了加拿大男孩瑞恩 的故事：為了實現(xiàn)給非洲的孩子挖一口井，讓他們有干凈的水喝"的夢想，他不 懈努力,最后終于夢想成真。文章篇幅較長,如何幫助學(xué)生快速把握情節(jié)內(nèi)容,明 白其中道理？簡便易行的方法就是比較閱讀。先將瑞恩實現(xiàn)夢想的過程劃分為四個 階段，再比較四個階段情節(jié)的異同，發(fā)現(xiàn)不變的是瑞恩堅持夢想絕不放棄，改變的 是參與的人數(shù)越來越多，支持他的夢想的力量越來

3、越大，從而感悟只要堅持，夢 想就能實現(xiàn)的道理。比較閱讀便于發(fā)現(xiàn)讀寫規(guī)律，運用規(guī)律，提升言語實踐能力。橋是一篇典 型的小小說,描寫雨勢之大、洪水之猛,營造緊張的氣氛，使用了大量的短句、短 段,甚至單詞成句、單句成段,這是本文最突出的特點。這樣的表達秘妙,可以借 助比較閱讀來發(fā)現(xiàn)：將課文中環(huán)境描寫的語句找出來,放在一起比一比,學(xué)生就不 難發(fā)現(xiàn)短句、短段的表達特點和效果。比較閱讀還能引發(fā)讀者的深度思考，或追溯原因，或質(zhì)疑批判，或深刻反思， 形成自己的觀點，作出獨立判斷。比較閱讀鹿和狼的故事蛇與莊稼刺梨 之災(zāi),學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),三個故事驚人地相似,進而思考背后深層的原因,即可領(lǐng) 悟生態(tài)平衡的道理，并嘗試勾

4、連現(xiàn)實生活，反思人類的文化成見和慣性思維?？梢? 比較閱讀不僅能培養(yǎng)閱讀能力、表達能力,還能發(fā)展思維,尤其是思維的深刻性、 發(fā)散性和批判性。比較閱讀能促進知識的前后勾連、歸類整合、系統(tǒng)梳理，從而促進學(xué)習(xí)主體的 知識建構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。小猴子下山故事敘述很有規(guī)律，每一段都寫了 "小猴子來到哪里，看見了什么，做了什么"，都用了一系列動詞和并列短語。閱讀中 可比較相似段落的敘述結(jié)構(gòu)，還可比較動詞和并列短語，發(fā)現(xiàn)字形與字義的關(guān)聯(lián)、 動詞詞義的區(qū)別、并列短語的結(jié)構(gòu)特點等，分類拓展，積累詞語。這樣歸類比較符 合知識建構(gòu)的原理,無疑是高效的。比較閱讀不僅僅是一種閱讀方式,它還能深刻地改變

5、我們的思維方式、生活方 式，乃至人生態(tài)度。從這個意義上說，比較閱讀具有重要的人生價值，能讓學(xué)生受 益終身。二、文本內(nèi)的比較閱讀(-)故事類文本的比較閱讀l對比的角色，可以比較閱讀角色是故事的核心要素?；趦和恼J知特點,教科書選編的故事常常塑造對 比的角色。比如,驕傲的鐵罐和謙虛的陶罐,有勇有謀、顧全大局的諸葛亮和心胸 狹隘、嫉賢妒能的周瑜，機智勇敢的晏子和恃強無禮的楚王，等等。故事中角色的性格品質(zhì)，常常通過典型的言語、行動表現(xiàn)出來。抓住角色的言 行對比分析，輔以朗讀、表演，是比較閱讀的有效策略。教學(xué)寒號鳥，即可關(guān) 注喜鵲和寒號鳥的兩次對話,請小朋友角色扮演,比較朗讀，體會喜鵲未雨綢繆的 勤勞

6、和寒號鳥的懶惰、得過且過。教學(xué)狐假虎威,就要抓住狐貍和老虎的一系 列動作神態(tài)對比分析,探究原因,通過角色表演再現(xiàn)情景。對比角色的比較閱讀, 能幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握角色特點，領(lǐng)悟故事蘊含的道理。小學(xué)生喜歡讀故事，而且特別喜歡讀那些有反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事。因為復(fù)沓的情節(jié), 能讓兒童獲得一種心理上的安全感、熟悉感，順應(yīng)兒童的閱讀期待?？梢赃@樣處理有復(fù)沓情節(jié)的故事：（1）梳理故事情節(jié)。低年級，可以運用插圖 厘清故事發(fā)展的脈絡(luò)；中高年級,可以讓學(xué)生畫一畫情節(jié)線索圖。（2）比較情節(jié)異 同。復(fù)沓的情節(jié)都有相同的敘事結(jié)構(gòu)，但具體細節(jié)又往往有所不同,探究情節(jié)變化 的深層原因，有助于領(lǐng)悟文本潛藏的道理。例如七顆鉆石

7、，敘述水罐三次神奇 的變化。通過比較閱讀就會發(fā)現(xiàn)，相同的是每一次讓水，水罐都會發(fā)生變化；不同 的是，三次變化，水罐的價值越來越高。探究原因，是三次讓水一次比一次更艱難， 更無私，更偉大。（3 ）發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事。從現(xiàn)在開始，敘述貓頭鷹、袋鼠、 小猴子輪流當(dāng)"萬獸之王"的故事。課后有一條學(xué)習(xí)提示：第四個星期輪到誰來當(dāng) "萬獸之王呢？展開想象說一說。小朋友可以借用課文的敘事結(jié)構(gòu),展開大膽想 象續(xù)編故事。3.典型的細節(jié)描寫，可以比較閱讀故事類文本，通常會抓住典型人物的外貌、動很語言、心理，或者景物、環(huán) 境等，進行典型的細節(jié)描寫，塑造人物形象，推進情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)作品主題

8、。比較 閱讀這樣的描寫,就能發(fā)現(xiàn)作者的意圖,理解文章的深意。譬如巨人的花園, 將描寫花園景象的詞句歸類比較,就會發(fā)現(xiàn)花園里的景象發(fā)生了三次變化,每次變 化都與巨人的行為有關(guān),暗含著快樂要與人分享的道理。閱讀一面,比較三次 對魯迅外貌的描寫，也能發(fā)現(xiàn)魯迅瘦削的外表下蘊藏的強大的人格感染力，從而能 更好地體會作者想表達的深意。故事類文本中一些關(guān)鍵語句會反復(fù)出現(xiàn)。比較它們出現(xiàn)的背景、原因、目的, 有助于理解其深刻含義和表達作用。地震中的父與子三次出現(xiàn)一句話：不論 發(fā)生什么，我總會跟你在一起。"比較這句話出現(xiàn)的不同場合，就會明白：無論是 父親還是兒子，地震中的堅持都源于強烈的信念和對承諾的堅

9、守。小英雄雨來 中反復(fù)出現(xiàn)識字課本上的兩行字："我們是中國人，我們愛自己的祖國。"通過勾 連比較，不難發(fā)現(xiàn)，正是這種民族精神、愛國思想支持著雨來，使他成長為小英雄。（二）寫景狀物類文本的比較閱讀閱讀寫景狀物類文章，除了關(guān)注景、物的特征，體會作者蘊藏其中的情感，還 要關(guān)注文中有規(guī)律的表達。有規(guī)律的表達,可能是一組同質(zhì)或異質(zhì)的詞語或者句子。火燒云第三自然 段運用了一系列描寫色彩的詞語來表現(xiàn)火燒云色彩的豐富。通過比較閱讀,不僅能 發(fā)現(xiàn)這些詞語包括三種類型（紅彤彤"半紫半黃""葡萄灰"）,還能發(fā)現(xiàn)這 三類詞語有規(guī)律的組合排列使這段話讀起來節(jié)奏

10、分明、朗朗上口。有規(guī)律的表達，還可能是結(jié)構(gòu)相同或?qū)懛ㄏ嗨频膸讉€片段或者段落。黃山奇 石第二至五自然段描寫了黃山上的四塊奇石。通過比較閱讀，可以發(fā)現(xiàn)每一自然 段都描繪了奇石的形狀、姿態(tài),栩栩如生,特別有趣;再讀比較,又發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式 有所不同,有的段落是先寫石頭名稱,再寫石頭模樣,有的則恰恰相反。為什么要 這樣表達？把課文連起來讀一讀就能發(fā)現(xiàn),正是這相似的內(nèi)容和變換的結(jié)構(gòu),讓文 章讀來既簡單明了又不板滯乏味。體會到這一點之后，還可以讓學(xué)生模仿課文的寫 法，看圖想象，介紹黃山上的其他奇石。信息說明類文本常常采用并列結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)信息，或者介紹一個事物的幾個方面, 或者介紹相互關(guān)聯(lián)的幾個事物。其中并列的幾個

11、方面或幾個事物，往往可以比較閱 讀。學(xué)習(xí)各具特色的民居,可以借助表格,梳理、比較客家民居和傣家竹樓在建材、外形、功用等方面的異同,還可以上網(wǎng)搜集資料,嘗試介紹北京四合院、皖 南民居、土家族吊腳樓等各具特色的民居。學(xué)習(xí)果園機器人，可以比較三種機 器人的特征，嘗試給機器人命名；也可以比較寫作方法，發(fā)現(xiàn)作者都采用了擬人手 法介紹機器人，使文章讀來生動有趣;還可以借助思維導(dǎo)圖，比較三種機器人的發(fā) 明過程”發(fā)現(xiàn)科學(xué)發(fā)明的思維規(guī)律。信息說明類文本的比較閱讀,有助于學(xué)生快速、全面、準(zhǔn)確地把握信息,提升 閱讀能力。閱讀信息類文本,除了獲取信息和學(xué)習(xí)表達,還要關(guān)注思維方法與思維 過程,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。（

12、四）說理類文本的比較閱讀說理類文本大多通過事例來說理。比較、發(fā)現(xiàn)事例的聯(lián)系、區(qū)別，有助于厘清 作者的論證思路，感悟文章的論證方法，提升思維的條理性、嚴密性、周全性。薛法根老師執(zhí)教的談禮貌,是說理類文本的經(jīng)典課例。課文舉了問路、踩 裙、理發(fā)三個事例來說明禮貌待人的重要。針對這三個事例,薛老師啟發(fā)學(xué)生反復(fù) 比較：第一次比較,發(fā)現(xiàn)這三個事例的敘述結(jié)構(gòu)相同,都是先敘事再說理;第二次 比較，發(fā)現(xiàn)這三個事例不是并列關(guān)系，而是遞進關(guān)系;第三次比較，發(fā)現(xiàn)這三個事 例涉及的時代、人物不同，體現(xiàn)了選材的典型性；第四次比較，發(fā)現(xiàn)這三個事例分 別運用了俗語、打比方等方法來說理。多層次的比較閱讀，不斷深入，使學(xué)生逐步

13、領(lǐng)悟運用事例說理的規(guī)律;在此基礎(chǔ)上再創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生遷移運用,自然水到 渠成。三、文本間的比較閱讀（-）同一主題的比較閱讀同一主題的比較閱讀，可以關(guān)注不同的文本是如何從不同的方面表現(xiàn)主題的， 可以豐富、深化對主題的理解，也可以通過相同觀點的梳理、不同觀點的碰撞，弓i 發(fā)質(zhì)疑、反思，并重新審視問題，形成觀點認識。中彩那天萬年牢講的都是與誠信有關(guān)的故事。一位父親在面i缶道德難 題時放棄了財富，選擇了誠信;另一位父親幾十年如一日，堅守誠信做買賣。比較 閱讀兩篇課文,可幫助學(xué)生理解誠信的內(nèi)核與價值,并由人到已實現(xiàn)價值內(nèi)化。假如沒有灰塵可以與灰塵的危害假如沒有細菌等一組科普文章比 較閱讀。這樣多角度地

14、比較閱讀,不僅有助于理解科學(xué)知識,更有益于思維訓(xùn)練, 啟發(fā)學(xué)生多向度思考、批判性思考。（二）同一形象（或者同類形象）的比較閱讀夜鶯的歌聲和小英雄雨來，讓孩子們結(jié)識了戰(zhàn)爭年代不同民族的愛國 小英雄，還學(xué)到了首尾呼應(yīng)的寫作方法；牧童（呂巖）、村晚和牧童詩 （黃庭堅）,都描繪了無憂無慮、怡然自得的牧童形象,展現(xiàn)了中國文化語境下 牧童意象的獨特內(nèi)涵；小池和曉岀凈慈寺送林子方,描繪的都是夏日 荷花，卻營造出或壯闊或清麗的不同意境，給讀者不一樣的審美體驗；狐假虎威 和狐貍分奶酪，故事的主角都是狐貍，一只騙了老虎讓自己逃脫險境，另一只 騙了小熊讓自己吃上香甜的奶酪，同樣是騙，到底是聰明還是狡猾，能引發(fā)不同的

15、 道德思考?？梢?，同一形象（或者同類形象）的比較閱讀，可以豐富角色認知，習(xí) 得表達方法，傳達文化意蘊，培養(yǎng)審美情趣，還可以對比反思，挑戰(zhàn)固化思維，充 分體現(xiàn)比較閱讀的多元價值。（三）同一表達方法的比較閱讀比較同一表達方法,能夠發(fā)現(xiàn)表達方法的適用語境，總結(jié)表達規(guī)律,感受表達 效果，有助于相似語境下表達經(jīng)驗的激活，實現(xiàn)表達方法的遷移。學(xué)會看病剝豆者0是當(dāng)代作家畢淑敏的作品，大量的心理描寫是它們的 表達共性。比較閱讀后就會發(fā)現(xiàn)，這兩篇文章都細致描寫了母親瞻前顧后、矛盾糾 結(jié)的心理。正是這一波三折的心理描寫，讓文章充滿懸念，讓讀者欲罷不能。月光曲和蒙娜麗莎之約,都有欣賞藝術(shù)作品的片段描寫。通過比較閱

16、讀就能發(fā)現(xiàn),無論是欣賞音樂還是欣賞畫作,這兩類描寫都細膩地描寫親耳所聞、 親眼所見,還寫下了豐富的聯(lián)想與獨特的感受。（四）同一體裁的比較閱讀有些特殊的文體，如童話、神話、小說等，有獨特的情節(jié)結(jié)構(gòu)、敘事密碼，也 有與之相應(yīng)的閱讀策略和閱讀方法。通過比較閱讀，有利于掌握文體閱讀與表達的 規(guī)律。陶罐和鐵罐獅子和鹿是各有所長類童話故事。通過比較發(fā)現(xiàn),這類故 事都有對比的角色,情節(jié)發(fā)展也呈現(xiàn)出前后對比的特點。與此相類的,還有成長類 童話故事、夢想類童話故事。比較閱讀，就能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)童話主題與童話形象之 間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)相似思維與相反思維等童話特有的思維方式。依照上述規(guī)律閱讀和 創(chuàng)作童話故事，自然事半功倍

17、。釣魚的啟示“精彩極了"和糟糕透了" 是啟示類文章，都由故事和啟示兩部分組成，其中的故事一定讓"我"印象特別深 刻，是當(dāng)時不能理解原因、事后才會明白道理，并獲得重要的人生啟示。發(fā)現(xiàn)上述 規(guī)律，不僅讓學(xué)生學(xué)會寫啟示類文章，還能由寫促讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟閱讀規(guī)律：閱 讀故事,要留心"我"的心理變化；閱讀啟示,要關(guān)注含義深刻的語句；最后，探 究故事與啟示的關(guān)聯(lián)，思考故事給自己的啟示。（五）同一故事古今語體的比較閱讀語文教科書中有很多中國古代神話故事、寓言故事、民間故事、歷史故事、成 語故事，如盤古開天地女娛補天亡羊補牢南轅北轍晏子使楚扁鵲治病等

18、，它們都選自經(jīng)典古籍，經(jīng)過編者的翻譯與改寫，成為適合小學(xué)生 閱讀的現(xiàn)代文本。將這些現(xiàn)代文與文言原文比較閱讀,可以幫助學(xué)生文白對讀,積 累文言閱讀經(jīng)驗,培養(yǎng)文言閱讀能力；也可以通過比較閱讀,幫助學(xué)生了解文言與 現(xiàn)代白話的語體特征,感受文言的獨特魅力,激發(fā)文言閱讀興趣，傳承中華優(yōu)秀文 化。（六）同一作家不同作品或者同一著作中相關(guān)片段的比較閱讀同一作家，可以選擇主題相關(guān)、表達相似或者風(fēng)格相近的作品比較閱讀。比如 同樣是琦君抒發(fā)思鄉(xiāng)情愁的散文,桂花雨與粽子里的鄉(xiāng)愁可以比較閱讀； 同樣是布封自然史中的作品，松鼠與鶯天鵝馬可以比較閱讀; 同樣是葆鳩十的動物小說，金色的腳印與他的其他動物小說片段可以比較閱讀

19、。 通過勾連比較，能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確、透徹地理解文本，更全面、深入地把握作家的 創(chuàng)作特色，甚至引發(fā)對作家、作品的熱愛，喚起學(xué)生持續(xù)的閱讀熱匱教科書中有許多課文節(jié)選自長篇小說或作家文集，可以將課文與原著中的相關(guān) 片段比較閱讀。例如，晏子使楚與晏子春秋中其他故事比較閱讀，有助于 深化人物形象，感受晏子的言語智慧；刷子李與張大力泥人張等比較 閱讀,有助于領(lǐng)會俗世奇人"奇在人物,妙在故事"的藝術(shù)特色,領(lǐng)悟小說一波三折的敘事方法；鳳辣子"初見林黛玉與紅樓夢中其他人物出 場片段比較閱讀，孔明智退司馬懿與三國演義中表現(xiàn)諸葛亮謀略的其他回 目比較閱讀，有助于把握羅貫中筆下各具風(fēng)采的

20、人物形象，學(xué)習(xí)人物塑造的方法， 感受中國古典名著的藝術(shù)魅力。（七）同一文本的漸進式比較閱讀我們都有這樣的閱讀經(jīng)驗,同一篇文章、同一本書先后讀幾遍,每一遍讀都會 有新的感受、新的理解。隨著閱歷的豐富、知識儲備的增加、思維的發(fā)展，閱讀收 獲也會更豐富、更深刻。這樣的閱讀,可以稱為漸進式閱讀。閱讀教學(xué)中，可以通過外引資源來推動漸進式閱讀。具體來說，先由學(xué)生獨立 閱讀，憑借已有的經(jīng)驗解讀文本，開展對話，建構(gòu)意義；再由教師提供相關(guān)資源， 可以是作家生活經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作風(fēng)格的介紹，也可以是有關(guān)的作品評論。這 些資源最好是豐富多元的,甚至是矛盾對立的。學(xué)生借助這些資源反復(fù)閱讀文本, 能夠不斷深化認知。漸進式閱讀也是一種特殊的比較閱讀。