用數(shù)對(duì)確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)

1、全國中小學(xué)“教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學(xué)案例評(píng)選教案設(shè)計(jì)一、 教案背景2，課時(shí)：13，學(xué)生課前準(zhǔn)備：描述自己在教室里的位置。4、課前準(zhǔn)備教具：實(shí)物投影、練習(xí)紙、方格紙、寫有數(shù)對(duì)的紙條二、 教學(xué)課題1、結(jié)合生活情境，學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡潔性。2、在具體情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置。3、學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物到方格圖的抽象過程，滲透坐標(biāo)的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。4、體驗(yàn)確定物體位置與生活的聯(lián)系。三、 教材分析我選取的教材是蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“用數(shù)對(duì)確定位置”。本單元是在學(xué)習(xí)了用“第幾排第幾個(gè)”和“第幾行第幾個(gè)”描述物體位置，這些經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)

2、上，教學(xué)用“數(shù)對(duì)”確定位置，使原來憑生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升到用數(shù)學(xué)方法確定位置，從而發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)空間觀念。由于這個(gè)班的學(xué)生使我從一年級(jí)教上來的，基礎(chǔ)比較好，所以我把本單元兩個(gè)例題進(jìn)行了整合，用一節(jié)課來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：用數(shù)對(duì)表示位置。教學(xué)難點(diǎn)：在方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。 四、 教學(xué)方法親身體驗(yàn)，自主探究，合作交流。五、 教學(xué)過程一、 活動(dòng)鋪墊，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)：（一）明確行、列的排列規(guī)則：1、師：同學(xué)們，今天又許多老師到我們班來聽課，有的老師坐在教室的后面，有的老師坐在走廊中間，還有的老師坐在教室的前面。這句話描述了老師們?cè)谖覀兘淌依锏氖裁矗浚ㄎ恢茫?。（師板書：位置）師：那么就以剛才回答問題的這

3、位同學(xué)為例，誰來描述一下他的位置？你講的“排”、“行”指的是什么？小結(jié)：在數(shù)學(xué)上，我們一般把豎排叫做列，把橫排叫做行。板書：列 行這位同學(xué)的位置是一定的，為什么會(huì)有不同的說法？（生解釋）但是這樣一一解釋很不方便，所以表示位置時(shí)要有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。通常確定第幾列，一般從左往右數(shù)，確定第幾行，一般從前往后數(shù)。（師板書：從左往右、從前往后）那么同學(xué)們來說一說，我們班的座次哪是第一列？哪是第一行？確定列，通常以站在講臺(tái)上，面向全體學(xué)生，左邊第一豎排為第一列。 現(xiàn)在請(qǐng)第2列的同學(xué)起立，再請(qǐng)第4行的同學(xué)起立，哪個(gè)同學(xué)站了兩次？為什么？（因?yàn)樗日驹诘?列，又站在第4行。） 如果再請(qǐng)第3列和第5行的同學(xué)起立

4、，誰會(huì)站兩次？為什么？（因?yàn)樗日驹诘?列，又站在第2行。）師：按這樣的列、行排列規(guī)則，第一位回答問題的同學(xué)的位置應(yīng)該怎樣描述？（設(shè)計(jì)意圖：由學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來描述位置，卻說法不一，感到了不便，這時(shí)介紹行、列的規(guī)定，自然巧妙，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的必要性。）2、師出示課本15頁情境圖：請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕：這是某個(gè)班級(jí)的座位圖，誰來說一說哪是第一列？哪是第一行？誰來描述一下小軍的位置？（小軍坐在第4列第3行）。（二） 抽象位置圖，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)：1、師出示點(diǎn)子圖：如果用一個(gè)圓點(diǎn)代表一個(gè)同學(xué)，剛才的座位圖就可以用這樣的點(diǎn)子圖來表示 ?？匆豢催@樣表示有什么好處？（簡單、清楚、一眼就能找到第幾行第幾列）。

5、師：你能描述一下小華的位置嗎？你能很快說出其它幾位同學(xué)的位置嗎？（請(qǐng)一位同學(xué)上來做記錄）師：我采訪一下：請(qǐng)問你在記錄時(shí)有什么感受？（設(shè)計(jì)意圖：通過說、寫這一過程使學(xué)生感到文字表述的不便，促使學(xué)生產(chǎn)生探求表述簡便形式的動(dòng)力）2、我們能不能把表示位置的的方法變得簡練些呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)討論：如何用最簡練的方法表示小軍的位置？ 討論后交流師：小軍的位置可以用兩個(gè)數(shù)來表示，4和3之間用逗號(hào)隔開，并用括號(hào)括起來，寫成（4，3），數(shù)學(xué)上把這兩個(gè)數(shù)稱為數(shù)對(duì)，其中第一個(gè)數(shù)表示的是第幾列，第2個(gè)數(shù)表示的是第幾行。（在4下面板書列，在3下面板書行）3、導(dǎo)出課題：師：小軍的位置可以用2個(gè)數(shù)，也就是數(shù)對(duì)表示出來，這

6、就是我們今天研究的用數(shù)對(duì)確定位置。（板書課題：用數(shù)對(duì)確定位置）（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索、合作研究表示位置的過程，在此基礎(chǔ)上老師再介紹數(shù)對(duì)的表示方法，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。這是本節(jié)課不可或缺的環(huán)節(jié)。教師的施教恰倒好處。）二、 用數(shù)對(duì)確定位置： （一）用數(shù)對(duì)表示位置1、師：怎樣用數(shù)對(duì)表示小紅的位置？（3,4） 這兩個(gè)數(shù)的位置有沒有先后？（必須先寫在第幾列，再寫在第幾行）。你還能用數(shù)對(duì)表示誰的位置？ 2、同學(xué)們都說對(duì)了，那你能用數(shù)對(duì)表示出自己位置嗎？請(qǐng)你在老師發(fā)給你的小紙條上寫上自己的名字和表示自己座次位置的數(shù)對(duì)。 學(xué)生收齊，教師：我們一起來看一下： （1）、老師讀同學(xué)名字，這個(gè)同學(xué)說

7、出表示自己位置的數(shù)對(duì)，全班同學(xué)用手勢判斷是否正確。（2）、老師讀數(shù)對(duì)，同學(xué)們判斷是哪位同學(xué)。（二）、根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置。師：下面我們來做個(gè)小游戲，名字叫“找位置”。老師給幾位同學(xué)發(fā)一個(gè)寫有數(shù)對(duì)的紙條，同學(xué)們先仔細(xì)想一想，這個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置在哪里？老師說開始后，快速走到你的新位置上，如果座位上有人，就站在他后面，比一比，誰的動(dòng)作最迅速?。▽W(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)找自己的新位置，但會(huì)有3位同學(xué)遇到麻煩，因?yàn)樗麄兊臄?shù)對(duì)分別是：（2， ）、（ ，4 ）、（ ， ）。請(qǐng)給大家介紹一下，你拿到的數(shù)對(duì)是什么？你是怎樣找到新位置的？（找到的同學(xué)回到原位置）。問3位同學(xué)：你們3個(gè)遇到了什么麻煩？給大家說一說。師：看來，一個(gè)數(shù)

8、是不能準(zhǔn)確表示具體的位置的，只有給出數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)，才能幫助我們確定位置。如果給你三個(gè)一個(gè)機(jī)會(huì)，把數(shù)對(duì)補(bǔ)充完整后再走到你的新位置，能做到嗎？（生自己選擇數(shù)對(duì)中所缺的數(shù)，并坐到相應(yīng)位置上）。(設(shè)計(jì)意圖：通過讀、說、判斷以及“找位置”游戲這種喜聞樂見的形式，鞏固新知，更好地體會(huì)數(shù)對(duì)的意義)(三） 、根據(jù)數(shù)對(duì)在方格圖中找位置：1、師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們能夠根據(jù)數(shù)對(duì)來確定位置了。下面，我們一起來看一個(gè)公園的平面圖。（出示平面圖）誰來說一說第一列是那條線？第5列呢？第3行是那條線？0在這里表示什么？（0既表示列數(shù)的起點(diǎn)，也表示行數(shù)的起點(diǎn)。）你能用數(shù)對(duì)表示每個(gè)景點(diǎn)的位置嗎？（寫在書上）請(qǐng)你觀察這幾組數(shù)對(duì)

9、，你有什么發(fā)現(xiàn)？（書報(bào)亭、兒童樂園在同一列，數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)就相同）（兒童樂園、草坪在同一行，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)就相同。）師：如果數(shù)對(duì)中第一個(gè)數(shù)相同，那說明了什么？（在同一列）如果數(shù)對(duì)中第二個(gè)數(shù)相同，又說明了什么？（在同一行）2、師：公園是同學(xué)們喜歡的地方，游樂場更是同學(xué)們喜歡的地方。星期天，小敏到游樂場去玩，下面這些數(shù)對(duì)分別表示他曾經(jīng)去游玩的景點(diǎn)位置，你能說出他去過哪些景點(diǎn)嗎？ （設(shè)計(jì)意圖：借助公園、游樂場景點(diǎn)圖，感受方格圖表示位置的優(yōu)越性，學(xué)會(huì)由數(shù)對(duì)確定位置，發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的規(guī)律。）三、鞏固練習(xí) 今天我們學(xué)會(huì)了用數(shù)對(duì)確定位置，下面我要考考大家，看誰掌握的更扎實(shí)？課本16頁：練一練1、2題四、課堂

10、小結(jié)師：今天我們學(xué)會(huì)了用數(shù)對(duì)確定位置，請(qǐng)同學(xué)們打開課本15頁，仔細(xì)閱讀課本，邊讀書邊回顧整理一下這節(jié)課的內(nèi)容，把你認(rèn)為重要的畫下來。（設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀課本、反思，可以幫助學(xué)生總結(jié)收獲，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。）六、 教學(xué)反思當(dāng)我看到這個(gè)課題時(shí)，我問自己：為什么要用數(shù)對(duì)來確定位置？在什么情況下產(chǎn)生了用數(shù)對(duì)確定位置的想法？用數(shù)對(duì)確定位置有什么要求？帶著這些疑問，我仔細(xì)閱讀教材，查閱資料，確定了以下思路：一、 活動(dòng)鋪墊，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì). （一）、明確行、列的排列規(guī)則這部分由學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)來描述位置，卻說法不一，感到了不便，這時(shí)介紹行、列的規(guī)定，自然巧妙，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的必要性。（二）、抽象

11、位置圖，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。這部分通過說、寫這一過程使學(xué)生感到文字表述的不便，促使學(xué)生產(chǎn)生探求表述簡便形式的動(dòng)力。然后讓學(xué)生經(jīng)歷主動(dòng)探索、合作研究表示位置的過程，研究用數(shù)對(duì)的表示位置的方法，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識(shí)。二、 用數(shù)對(duì)確定位置。（一）、 用數(shù)對(duì)表示位置。（二）、根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置。先讓學(xué)生寫出表示自己座位的數(shù)對(duì)，然后通過讀、說、判斷以及“找位置”游戲這種喜聞樂見的形式，鞏固新知，更好地體會(huì)數(shù)對(duì)的意義。 （三）、根據(jù)數(shù)對(duì)在方格圖中找位置。 這部分我借助公園、游樂場景點(diǎn)圖，感受方格圖表示位置的優(yōu)越性，學(xué)會(huì)由數(shù)對(duì)確定位置，發(fā)現(xiàn)數(shù)對(duì)中的規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解。感悟：在課堂教學(xué)中，教師要通過自己的創(chuàng)造，為學(xué)生展示活生生的思維活動(dòng)；教師要通過自己的創(chuàng)造，努力發(fā)揮課堂中數(shù)學(xué)活動(dòng)的感染力；教師要通過自己的創(chuàng)造，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育?？傊谶^程中探索方法，在親歷中發(fā)展思維。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。七、 教師個(gè)人介紹省份：山東 學(xué)校：山東省青州云門書院雙語學(xué)校 姓名：史愛玉 職稱：小學(xué)高級(jí)教師 電話電