b5在探究閱讀活動中發(fā)展個性與創(chuàng)新潛能(投稿)

1、本文為口本人珍藏版權所有僅供參考在探究閱讀活動中發(fā)展個性與創(chuàng)新潛能江蘇省贛榆縣厲莊鎮(zhèn)文曲星希望小學李尚軍郵編：222121 聯(lián)系電話：013675221228內(nèi)容提要語文教學的重點之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。目前，在語文教學 中流行探究閱讀活動模式，它在發(fā)展學生個性、開發(fā)創(chuàng)新潛能方面，起到了很大作用。 文章主要從重視課前預習，搞好情境的創(chuàng)設，精心設計課外作業(yè)等三方面論述了在 探究閱讀活動中培養(yǎng)學生個性與創(chuàng)新潛能的問題。關鍵詞探究式 閱讀活動 個性 創(chuàng)新潛能語文教學的重點之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。近年來，在語文教學中流行探究 式閱讀活動模式。它在發(fā)展學生個性、開發(fā)創(chuàng)新潛能方面，起到了很大作用。探究

2、 式閱讀即學生在閱讀的過程中通過發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究，動手操作，表達交流等實踐 活動，獲得知識，培養(yǎng)能力,提高索質(zhì)的學習方法和學習過程。它是新課程理念下轉(zhuǎn)變 學生閱讀方式的一種形式，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的有效途徑。在探究 閱讀活動中，教師先給學生呈現(xiàn)一個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個“為 什么”、“怎么樣”，鼓勵學生從不同角度、不同側(cè)面去思考，從多種形式、多種層次 求得多種答案，使得學生不僅“愛問”，而且“會問”，形成較強的質(zhì)疑解疑能力。 同時，學生能敢于針對課文內(nèi)容、針對課外閱讀、針對社會生活、針對教師和同學 的觀點等提出質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師，挑戰(zhàn)權威。那么，如何有效地引導學生

3、進行探 究閱讀活動以發(fā)展學牛個性與創(chuàng)新潛能呢？筆者就此談談對這個問題的一點粗淺看 法：一、重視課前預習；指導學生搞好課前預習是小學語文教學的重要步驟，更是發(fā)展學生個性與創(chuàng)新 潛能的極為重要的一條途徑。有時間盡量“向前學”是優(yōu)秀生的經(jīng)驗之談。教師可 根據(jù)閱讀材料的不同特點和學生的家長，指導學生進行不同方式的預習。我在教學 中運用最多的是背景式預習，即指導學生預習時搜集新授課內(nèi)容的背景材料、這樣 有助于學生對新授課的理解。同時我也很重視整體閱讀式預習。即要先針對預習內(nèi) 容、從頭到尾看-遍，掃清字詞障礙，其次，對于在讀書過程中遇到的重點、難點、 疑點耍逐個記錄下來。重點和難點閱讀式預習但是我在教學屮

4、常耍求的。因為學生 在對文章內(nèi)容有了一定了解后，要抓住重點段落、疑難部分反復閱讀思考、領會。 還要求學生要把口己經(jīng)過預習還不理解的問題記下來。這是一個十分重要的步驟， 往往被有些同學忽略掉。比如，哪些是經(jīng)過反復思考還弄下叨白的疑難問題?預習中 尤其要多問兒個“為什么”。這樣，在老師講課時，就能有垂點帶著問題去聽。課上 也不愁質(zhì)疑提不出問題了。除了以上預習方法外，還有整理心得、嘗試練習?？醋?釋，找資料，翻地圖，畫圖畫，以及進行觀察，做實驗等預習方法。根據(jù)孩了希望別人能了解口己的預習內(nèi)容、傳遞口己的心聲，也希望了解別人 預習的內(nèi)容，獲得新知的心理，老師組織學生交流預習收獲，不失為提高學生預習 能

5、力的一個好方法，也為兒童創(chuàng)造一個表現(xiàn)自我，展示個性，體驗自我和他人喜悅 的舞臺，讓學生從屮獲得一種“高峰體驗”。成功交流的形式一定耍適合學生的個性 特征。女心 在教學燕子一文時，學生搜集到許多關于燕子的資料，可以允許學 生根據(jù)£1己的特長、興趣、愛好，采用多種形式展示，交流己的學習成果：有的 朗讀、有的伏桌寫話；更多的在畫燕子春光圖，與小伙伴合作唱春天的歌這 樣，似乎把課文屮平面的語言演繹成了所謂的“立體交響樂”。這也影響學生個性的 形成。因為個性是在與他們生活環(huán)境相互刺激的過程形成的，環(huán)境如果不斷刺激一 個人做出主動的，獨特的反應，為他提供個性發(fā)展的機會，他們個性自然會得到較 為充

6、分的發(fā)展。二、搞好情境的創(chuàng)設；巧設情境，給學生的探究閱讀活動帶來了生氣，帶來了歡樂，改變了探究就是 “提出問題”、“解決問題”、“形成新問題”的單一形式。我針對學生思維特點和認 知規(guī)律，以“文”為手段，以“情”為紐帶，以“周圍lit界”為智慧的源泉，促使 學生在學習語文的過程屮，獲得探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。探究活動應以學生興趣 的激發(fā)為前提，才能保證學生持久的探究欲望，怎樣才能促進學生持久地的探究， 很好地發(fā)展個性與創(chuàng)新潛能，情境的創(chuàng)設是一種瑩要的手段，現(xiàn)以蘇教版第七冊普 羅米修斯盜火為例，談談促進學生有效探究的策略。1、帶入情境，激發(fā)學習動機。在導入新課時教師耍設法將學生帶入情境，這就保證了

7、兒童在接觸新課時，帶 著熱烈的情緒，主動地投入到學習探究屮去。在教學普羅米修斯盜火一文z前, 為了激發(fā)學生對文本內(nèi)容的學習興趣，在教學開始我給學生描述了這樣一個情境： 在遠古時代，每到夜晚地球上一片漆黑，什么也看不到，既不能做飯，也不能取火。 只能以動物來充饑，只能以樹葉來遮擋風雨。（電腦展示當吋的生活場景），許多人 被餓死，許多人被凍死。望著這樣的悲慘的景象，大家紛紛出謀劃策，是誰為人類 取來第一?；鸱N呢?課前這一富有兒童色彩的童話情境敘述，猶如一塊磁鐵緊緊吸引 了學生的心，學生們紛紛被調(diào)動起來，萌發(fā)了探究的興趣，從而激烈地想知道人類 第一粒火種的由來，為下面探究文本內(nèi)容、發(fā)展個性與刨新潛能

8、作了很好的鋪墊。2、優(yōu)化情境，探究文本意境。學習動機激起來后，兒童會興致勃勃地學習文木。普羅米修斯盜火一文探究 的主題是普羅米修斯是怎樣盜取火種的？雖然文本中有許多適合學生體驗的文本情 境,如角色情境、多媒體情境等都能將學生帶入到文本所描述的畫面當中，但是這 些情境都不能抓住文木的主旨，讓學生在情境體驗屮獲得成功探究的喜悅。所以在 教學這課時我運用多種手段將它組合成一個整體悄境，并將學生引入情境中自主進 行體驗、探究。根據(jù)文本內(nèi)容，整和成一個立體的，多角度的多媒體課件。在教學時，我用制 作好的服飾讓學生穿上，分別扮演大英雄赫刺勒斯，讓他們在情境中體驗普羅米修 斯的堅強無畏與英雄赫剌勒斯的強烈的

9、正義感。為了使電腦媒體與人物表演融和得 恰到好處，我讓他們自己分別設計人物的語言，以便表演時增強效果。 下面觀看 表演的同學，充當當時的古人。讓他們想一想，普羅米修斯被宙斯抓走后，以及看著 普羅米修斯被鷹啄食肝臟時自己的表情。這樣表演者、被表演者與多媒體融為一休, 增強了情境的感染力，為學生體會普羅米修斯的堅強無畏提供了很好的幫助。學生在模擬的情境屮獲得親身體驗，給他們留下了寬闊的想象余地，使學生們展開了想彖的翅膀，飛到文本描寫的廣遠意境z中發(fā)展了個性與創(chuàng)新潛能。3. 提升情境，促進思維發(fā)散。學生們通過有情有意地感知文本，但語文教學絕不能以此為終點，還要在此過 程上，竭力激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，促

10、進他們的思維興奮點的提升。教師耍從文本出 發(fā)或改變體裁，或轉(zhuǎn)換角度，或引導質(zhì)疑，或抒發(fā)情感，演染鼓勵創(chuàng)造的氛i韋i,在 此情此境中，兒童的創(chuàng)造性才易于突發(fā)表現(xiàn)出來。學生在獲得情境體驗后思維被激 活了，對文本內(nèi)容的探究一發(fā)不可收拾。三、精心設計課外作業(yè)；作業(yè)是反饋教學效果的重要手段之一，它既能使學生鞏固已學知識，又能發(fā)展 學生個性和創(chuàng)新潛能。因此，適當設計一些作業(yè)是有必要的。但長期以來，教師在 作業(yè)的設計上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，忽視了課程忖標三個緯 度屮的“過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”。鑒于此，我們有必要依據(jù)新課改的要求, 重新全而認識作業(yè)的意義，賦了它新的價值：設計適合學生

11、個性發(fā)展的課外作業(yè)， 習題的設計應緊緊殉繞知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三個維度設計，即 達到課外作業(yè)具有實踐性、愉悅性、£1主性；1、實踐性，以培養(yǎng)學生的知識與技能的結(jié)合；(1) 以“動眼”為主的實踐性課外作業(yè)。學習完靜夜思后，可以讓學生留心觀察夜晚的犬空，然后通過小組交流、 全班交流等方式把看到的夜空說一說。這樣一方面有利于培養(yǎng)學生的觀察力，更更 要的是孩了走進生活，體驗生活，走進大口然；(2) 以“動口 “為主的實踐性課外作業(yè)。課外可布置“讀，看，說，演”等形式為主的“交流”作業(yè)，讓學生在實踐屮 學習語言，感受語言，提高口頭表達能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的 作

12、業(yè)，讓學生回家給父母讀一讀；敘事性較強的，可以讓孩子回家說一說；利于表 演的，可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體手段來輔助學習。如 聽錄咅故事，看屯視，這樣，不僅豐富了學生的語言，還可以讓孩子學習說話、朗 讀方面的一些技巧，提高口語表達、交際能力。(3) 以“動手”為主的實踐性課外作業(yè)。例如，學完過生日可布置學生動手做一份小禮物送給父母親，并說一句祝 福的話。2、愉悅性，以展示過程與方法；針對孩子善于表現(xiàn)口己?？梢栽O計“我來當老師”的活動。如讓學生把當天所 學的知識以小老師的形式教口己的爸爸如媽學，爸爸、媽媽學會了，獎勵一朵小紅 花。還可以布置其他內(nèi)容的作業(yè)、然后利用晨讀，在小組內(nèi)或全班開展我教大家“背 古詩，學頌歌”等活動。孩子們在自學、教別人讀的過程中潛移默化地感受到了學 習的快樂。3、自主性，以表達情感態(tài)度與價值觀；承認并尊重學生的差異，是學生主體作用發(fā)揮的前提。因此教師在布置作業(yè)時, 耍體現(xiàn)層次性，具有情感態(tài)度與價值觀的體驗，給學生選擇作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式的 自由。每學完一課，我們可根據(jù)不同層次學生能力、興趣、愛好，設計多樣作業(yè)， 供學生選擇，以發(fā)揮學生的主動性。探究閱讀活動是一個師生互動，生生互動、互教互學的模式。它在提高學生閱 讀能力