基因突變教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan教師學(xué)科教案20 -20學(xué)年度第學(xué)期任教學(xué)科：任教年級(jí)：任教老師：xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰r - 二r基因突變教學(xué)設(shè)計(jì)重慶二十九中 蔣永松一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)1. 知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)基因突變的基本要求是 “舉例說(shuō)明基因突變的特征和原因。 ”舉例說(shuō) 明屬于理解水平。 因此， 在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把握知識(shí)內(nèi)在的邏輯聯(lián)系， 與已有的知識(shí)建立聯(lián) 系，從而進(jìn)行解釋、推斷和擴(kuò)展。2. 能力目標(biāo)設(shè)計(jì) 能夠利用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇和運(yùn)用信息 學(xué)會(huì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn)， 利用證據(jù)和邏輯對(duì)自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)

2、以及作必要的反思和修 改3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì) 初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，形成科學(xué)的世界觀 確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式二教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析本節(jié)課是遺傳與進(jìn)化第五章第一節(jié)的內(nèi)容基因突變和基因重組 ，考慮到教學(xué)內(nèi)容的 關(guān)系，在教材處理上，用 1 課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行基因突變的教學(xué)?；蛲蛔兊慕虒W(xué)重點(diǎn)應(yīng)該包括三個(gè)方面的內(nèi)容：1. 基因突變的概念2. 基因突變的原因3. 基因突變的特點(diǎn)這是基因突變的三個(gè)核心內(nèi)容， 因此我確定為教學(xué)重點(diǎn)。 在教學(xué)內(nèi)容上， 還會(huì)涉及到基因突 變的意義， 而基因突變的意義會(huì)與生物進(jìn)化聯(lián)系起來(lái)， 學(xué)生在理解起來(lái)比較困難， 因此我將 教學(xué)難點(diǎn)

3、確定為：基因突變的意義。三 . 教學(xué)對(duì)象分析由于學(xué)生個(gè)性比較活潑， 表現(xiàn)欲比較強(qiáng)。 因此在教學(xué)過(guò)程中， 可以多采取學(xué)生活動(dòng)、討 論辨析來(lái)組織教學(xué)。這也是新課程理念所提倡的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。四. 教學(xué)策略及教法設(shè)計(jì)基因是微觀的，是學(xué)生不能夠直觀感受的，因此教學(xué)會(huì)有很大的難度。但是如果能夠 把微觀轉(zhuǎn)化成為宏觀而且直觀， 就將產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。 因?yàn)檫@符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的呈現(xiàn) 方式， 從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。基于這樣的理念，我嘗試通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué) 生能夠親身感受的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入基因突變的奧秘世界中去尋找曙光。對(duì)于基因突變的概念教學(xué)，教材首先通過(guò)從實(shí)例分析入手，歸納出基因

4、突變的一個(gè)內(nèi) 容“堿基對(duì)的替換”，之后對(duì)于“堿基對(duì)的增添和缺失”我設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生活動(dòng)。通過(guò) 這個(gè)活動(dòng)從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅堿基對(duì)的替換能改變基因結(jié)構(gòu)，而且增添和缺失也行。對(duì)于基因突變的原因，我采取了學(xué)生交流、討論的方式。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn) 說(shuō)出引起基因突變的因素。對(duì)于難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容一一基因突變的意義，可以采取辯論的方式，通過(guò)學(xué)生激烈的討 論，從而得出基因突變的意義。五. 教學(xué)媒體和資源應(yīng)用設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)結(jié)合六. 教學(xué)過(guò)程與分析學(xué)習(xí)階段教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課“你見(jiàn)過(guò)這樣的老鼠嗎？”“你見(jiàn)過(guò)這樣的青蛙嗎 ？”圖片展示：切爾諾貝利核電站周 圍的老鼠和青蛙“是什么

5、原因?qū)е铝松镒儺?呢？”“由于核輻射導(dǎo)致了基因突變， 到底什么是基因突變呢？今天這 節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)基因突變”學(xué)生帶著驚訝、好奇的表情觀看圖片學(xué)生討論今年剛好是切 爾諾貝利核電 站事故20周年通過(guò)學(xué)生感興 趣的圖片，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，從而導(dǎo) 入新課基因突變的 概念基因突變的 實(shí)例一一鐮 刀型細(xì)胞貧 血癥教師創(chuàng)設(shè)新情景：提冋：你吃過(guò)柿子餅嗎？柿子餅的圖片展示提問(wèn)：看到柿子餅，你能夠想到 人體內(nèi)的哪種細(xì)胞？引導(dǎo)學(xué)生比較鐮刀型細(xì)胞。請(qǐng)兩位同學(xué)在一分鐘時(shí)間內(nèi)分享 課后搜集的關(guān)于鐮刀型細(xì)胞貧血 癥的信息過(guò)渡：你知道鐮刀型細(xì)胞貧血癥 是怎么產(chǎn)生的嗎？學(xué)生回答并比較畸形 紅細(xì)胞學(xué)生分享課后搜集的

6、信息通過(guò)比較正常 紅細(xì)胞和畸形 紅細(xì)胞，從而 引出鐮刀型細(xì) 胞貧血癥培養(yǎng)學(xué)生用多 媒體搜集生物 學(xué)信息，學(xué)會(huì) 鑒別、選擇和 運(yùn)用信息的能 力病癥產(chǎn)生的 原因探索基因結(jié) 構(gòu)改變的方 式指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 80頁(yè)基因突 變的實(shí)例。組織學(xué)生思考：1. 鐮刀型細(xì)胞貧血癥哪一 個(gè)氨基酸發(fā)生了改變？2. 請(qǐng)查閱密碼子表，完成 圖解。請(qǐng)學(xué)生交流閱讀思考的結(jié)果教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：鐮刀型細(xì) 胞貧血癥產(chǎn)生的根本原因是基因 中堿基對(duì)的替換引起的。過(guò)渡：除了堿基對(duì)的替換能夠改 變基因結(jié)構(gòu)外，還有什么方式也 能夠改變基因結(jié)構(gòu)呢？教師組織學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生人數(shù)8個(gè)（男女各4個(gè)）， 男生一排，女生一排，面對(duì)面而 站“如果每個(gè)同學(xué)

7、表示一個(gè)堿基， 男女生之間是通過(guò)什么原則連接 起來(lái)的？”這個(gè)隊(duì)列表示的就是基因的某個(gè) 片段學(xué)生閱讀，完成思考， 并反饋閱讀思考結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生利用 已學(xué)知識(shí)（基 因控制蛋白質(zhì) 的合成）解決 新問(wèn)題的能力學(xué)生根據(jù)圖解歸納鐮 刀型細(xì)胞貧血癥產(chǎn)生 的根本原因培養(yǎng)學(xué)生歸納 總結(jié)和語(yǔ)言表 達(dá)能力學(xué)生積極參與活動(dòng)，親 身體驗(yàn)隊(duì)列活動(dòng)，思考 改變隊(duì)列的方法。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生 能夠親身感受 的教學(xué)情境，“你有什么辦法改變這個(gè)基因的 結(jié)構(gòu)？”小結(jié)基因突 變的概念"你還能想出什么辦法來(lái)改變基 因結(jié)構(gòu)？”教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)基因突變的概 念：DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、 增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的

8、 改變。組織學(xué)生思考討論：基因突變一 定能引起氨基酸改變嗎？對(duì)于學(xué)生的積極思維給予評(píng)價(jià)。教師組織基因突變的三種方式分 別討論：1. 堿基對(duì)的替換結(jié)論：堿基對(duì)的改變不一定改變 氨基酸。2. 堿基對(duì)的增添只增添一個(gè)堿基對(duì)結(jié)論：堿基對(duì)的增添可以使得突 變位點(diǎn)后的多個(gè)氨基酸改變。結(jié)論：堿基對(duì)的增添只 增加了一個(gè)氨基酸。3. 堿基對(duì)的缺失 結(jié)論：堿基對(duì)的缺失可以使得 突變位點(diǎn)后的多個(gè)氨基酸改變 結(jié)論：堿基對(duì)的缺失只缺失了 一個(gè)氨基酸。學(xué)生小結(jié)：基因突變不一定改變 氨基酸。DNA分子復(fù)制學(xué)生總結(jié)基因突變的 概念學(xué)生討論然后得出結(jié) 論：不一疋，由于不同 的密碼子可能決定同 一種氨基酸。學(xué)生思考、回答，總結(jié)讓

9、學(xué)生在快樂(lè) 中去探索知 識(shí)、獲得知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生概括 知識(shí)的能力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散思維，對(duì)基 因突變的三種 方式在本質(zhì)上 認(rèn)識(shí)基因突變的 時(shí)間教師給出資料：癌癥是基因突變 的結(jié)果。學(xué)生閱讀資料基因突變的討論：請(qǐng)你列舉生活中的事例，原因歸納出哪些因素能夠?qū)е禄蛲?變？學(xué)生討論，歸納學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果。1.物理因素（如X射線、r射線紫外線）思考：為什么在強(qiáng)烈的日光下要學(xué)生回答充分調(diào)動(dòng)學(xué)生涂抹防曬霜，做 X射線透視的醫(yī)的積極性，利務(wù)人員要穿防護(hù)衣？用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備解決情感態(tài)度教育：為了自身的健康， 要盡可能的采取措施避免基因突 變?cè)斐傻奈：?。新?wèn)題2.化學(xué)因素情感態(tài)度教育：生活中要避免吃 一些容易致

10、癌食物，如反復(fù)燒開(kāi) 的開(kāi)水，熏制食品等。指導(dǎo)學(xué)生健康 的生活方式3.生物因素過(guò)渡：這些都是外來(lái)因素引起的 基因突變，如果沒(méi)有外來(lái)因素， 基因突變能自發(fā)產(chǎn)生嗎？學(xué)生閱讀回答教師指導(dǎo)學(xué)生歸納出基因突變的 原因。a.外來(lái)因素歸納小結(jié)b.自發(fā)產(chǎn)生教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生歸 納出基因突變的特點(diǎn)。學(xué)生閱讀，歸納1.普遍性2.不定向性基因突變的3.隨機(jī)性4.低頻性特點(diǎn)1.普遍性5.害多利少（補(bǔ)充）1.普遍性舉例：果蠅紅眼中出現(xiàn)白眼，水 稻的矮稈中出現(xiàn)髙稈，牛犢的褐 色毛中出現(xiàn)白色毛，人的紅綠色 盲不管是低等生物，還是高等動(dòng)植 物以及人，都會(huì)發(fā)生基因突變。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力引導(dǎo)：果蠅的紅眼與白眼，水稻 的髙

11、稈和矮稈，這都是一對(duì)一對(duì) 的什么性狀？控制相對(duì)性狀的是一對(duì)什么基 因？學(xué)生思考回答培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散 思維能力，團(tuán) 結(jié)協(xié)作能力歸納小結(jié)：基因突變的結(jié)果就是 使得一個(gè)基因變成了它的等位基 因。學(xué)生的閱讀能力和歸納能力討論：基因突變一定能改變生物 的表現(xiàn)型嗎？培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作 能力小結(jié)：基因突變不一定改變表現(xiàn) 型。原因：1.如果基因突變沒(méi)有改變 氨基酸，則不改變表現(xiàn)型學(xué)生討論，回答2.如果基因突變改變氨基酸，表 現(xiàn)型可能發(fā)生改變（如為隱性突 變，如AA突變?yōu)锳a表現(xiàn)型不變）鍛煉學(xué)生發(fā)散思考：你覺(jué)得基因突變后對(duì)生物 是有利還是有害？思維能力如果沒(méi)有改變表現(xiàn)型，既無(wú)利又 無(wú)害。如果改變了，則可能有害， 可能有利

12、。大多數(shù)是有害的，有利的很少。學(xué)生思考回答精品教學(xué)教案設(shè)計(jì)| Excellent teaching plan2、害多利少3. 不定向性教師舉例教師舉例：小鼠毛色的基因突變提問(wèn)：基因突變的隨機(jī)性體現(xiàn)在哪些方面？基因突變發(fā)生在什么細(xì)胞中能夠遺傳下去？通過(guò)簡(jiǎn)單而具 體的事例，讓 學(xué)生更容易理 解微觀的基因 突變特點(diǎn)4.隨機(jī)性提問(wèn)：種群中有許多個(gè)體時(shí)，基 因突變的頻率還會(huì)很低嗎？學(xué)生閱讀回答討論：學(xué)生閱讀歸納5.低頻性基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？通過(guò)開(kāi)展問(wèn)題這些新的基因產(chǎn)生的新表現(xiàn)型對(duì)式的討論，拓生物的生存有什么意義（有利還展學(xué)生的思維基因突變的是有害丿？意義自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？小結(jié)：基因突變是新基因產(chǎn)生的 途徑，是生物變異的根本來(lái)源， 是生物