基因突變教學(xué)設(shè)計新部編版

1、精品教學(xué)教案設(shè)計 | Excellent teaching plan教師學(xué)科教案20 -20學(xué)年度第學(xué)期任教學(xué)科：任教年級：任教老師：xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰r - 二r基因突變教學(xué)設(shè)計重慶二十九中 蔣永松一、 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1. 知識目標(biāo)設(shè)計高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)對基因突變的基本要求是 “舉例說明基因突變的特征和原因。 ”舉例說 明屬于理解水平。 因此， 在教學(xué)過程中應(yīng)該把握知識內(nèi)在的邏輯聯(lián)系， 與已有的知識建立聯(lián) 系，從而進(jìn)行解釋、推斷和擴(kuò)展。2. 能力目標(biāo)設(shè)計 能夠利用多媒體搜集生物學(xué)信息，學(xué)會鑒別、選擇和運(yùn)用信息 學(xué)會聽取他人的意見， 利用證據(jù)和邏輯對自己的結(jié)論進(jìn)行辯護(hù)

2、以及作必要的反思和修 改3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)設(shè)計 初步形成生物進(jìn)化觀點(diǎn)，樹立辯證唯物主義自然觀，形成科學(xué)的世界觀 確立積極的生活態(tài)度和健康的生活方式二教材內(nèi)容及重點(diǎn)、難點(diǎn)分析本節(jié)課是遺傳與進(jìn)化第五章第一節(jié)的內(nèi)容基因突變和基因重組 ，考慮到教學(xué)內(nèi)容的 關(guān)系，在教材處理上，用 1 課時的時間進(jìn)行基因突變的教學(xué)?；蛲蛔兊慕虒W(xué)重點(diǎn)應(yīng)該包括三個方面的內(nèi)容：1. 基因突變的概念2. 基因突變的原因3. 基因突變的特點(diǎn)這是基因突變的三個核心內(nèi)容， 因此我確定為教學(xué)重點(diǎn)。 在教學(xué)內(nèi)容上， 還會涉及到基因突 變的意義， 而基因突變的意義會與生物進(jìn)化聯(lián)系起來， 學(xué)生在理解起來比較困難， 因此我將 教學(xué)難點(diǎn)

3、確定為：基因突變的意義。三 . 教學(xué)對象分析由于學(xué)生個性比較活潑， 表現(xiàn)欲比較強(qiáng)。 因此在教學(xué)過程中， 可以多采取學(xué)生活動、討 論辨析來組織教學(xué)。這也是新課程理念所提倡的“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。四. 教學(xué)策略及教法設(shè)計基因是微觀的，是學(xué)生不能夠直觀感受的，因此教學(xué)會有很大的難度。但是如果能夠 把微觀轉(zhuǎn)化成為宏觀而且直觀， 就將產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。 因?yàn)檫@符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的呈現(xiàn) 方式， 從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來開展教學(xué)活動?；谶@樣的理念，我嘗試通過創(chuàng)設(shè)學(xué) 生能夠親身感受的教學(xué)情境，將學(xué)生帶入基因突變的奧秘世界中去尋找曙光。對于基因突變的概念教學(xué)，教材首先通過從實(shí)例分析入手，歸納出基因

4、突變的一個內(nèi) 容“堿基對的替換”，之后對于“堿基對的增添和缺失”我設(shè)計了一個學(xué)生活動。通過 這個活動從而使學(xué)生認(rèn)識到不僅堿基對的替換能改變基因結(jié)構(gòu)，而且增添和缺失也行。對于基因突變的原因，我采取了學(xué)生交流、討論的方式。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn) 說出引起基因突變的因素。對于難點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容一一基因突變的意義，可以采取辯論的方式，通過學(xué)生激烈的討 論，從而得出基因突變的意義。五. 教學(xué)媒體和資源應(yīng)用設(shè)計多媒體教學(xué)與黑板教學(xué)結(jié)合六. 教學(xué)過程與分析學(xué)習(xí)階段教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動教學(xué)意圖創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課“你見過這樣的老鼠嗎？”“你見過這樣的青蛙嗎 ？”圖片展示：切爾諾貝利核電站周 圍的老鼠和青蛙“是什么

5、原因?qū)е铝松镒儺?呢？”“由于核輻射導(dǎo)致了基因突變， 到底什么是基因突變呢？今天這 節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)基因突變”學(xué)生帶著驚訝、好奇的表情觀看圖片學(xué)生討論今年剛好是切 爾諾貝利核電 站事故20周年通過學(xué)生感興 趣的圖片，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，從而導(dǎo) 入新課基因突變的 概念基因突變的 實(shí)例一一鐮 刀型細(xì)胞貧 血癥教師創(chuàng)設(shè)新情景：提冋：你吃過柿子餅嗎？柿子餅的圖片展示提問：看到柿子餅，你能夠想到 人體內(nèi)的哪種細(xì)胞？引導(dǎo)學(xué)生比較鐮刀型細(xì)胞。請兩位同學(xué)在一分鐘時間內(nèi)分享 課后搜集的關(guān)于鐮刀型細(xì)胞貧血 癥的信息過渡：你知道鐮刀型細(xì)胞貧血癥 是怎么產(chǎn)生的嗎？學(xué)生回答并比較畸形 紅細(xì)胞學(xué)生分享課后搜集的

6、信息通過比較正常 紅細(xì)胞和畸形 紅細(xì)胞，從而 引出鐮刀型細(xì) 胞貧血癥培養(yǎng)學(xué)生用多 媒體搜集生物 學(xué)信息，學(xué)會 鑒別、選擇和 運(yùn)用信息的能 力病癥產(chǎn)生的 原因探索基因結(jié) 構(gòu)改變的方 式指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材 80頁基因突 變的實(shí)例。組織學(xué)生思考：1. 鐮刀型細(xì)胞貧血癥哪一 個氨基酸發(fā)生了改變？2. 請查閱密碼子表，完成 圖解。請學(xué)生交流閱讀思考的結(jié)果教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出：鐮刀型細(xì) 胞貧血癥產(chǎn)生的根本原因是基因 中堿基對的替換引起的。過渡：除了堿基對的替換能夠改 變基因結(jié)構(gòu)外，還有什么方式也 能夠改變基因結(jié)構(gòu)呢？教師組織學(xué)生活動：學(xué)生人數(shù)8個（男女各4個）， 男生一排，女生一排，面對面而 站“如果每個同學(xué)

7、表示一個堿基， 男女生之間是通過什么原則連接 起來的？”這個隊列表示的就是基因的某個 片段學(xué)生閱讀，完成思考， 并反饋閱讀思考結(jié)果培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)學(xué)生利用 已學(xué)知識（基 因控制蛋白質(zhì) 的合成）解決 新問題的能力學(xué)生根據(jù)圖解歸納鐮 刀型細(xì)胞貧血癥產(chǎn)生 的根本原因培養(yǎng)學(xué)生歸納 總結(jié)和語言表 達(dá)能力學(xué)生積極參與活動，親 身體驗(yàn)隊列活動，思考 改變隊列的方法。通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生 能夠親身感受 的教學(xué)情境，“你有什么辦法改變這個基因的 結(jié)構(gòu)？”小結(jié)基因突 變的概念"你還能想出什么辦法來改變基 因結(jié)構(gòu)？”教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)基因突變的概 念：DNA分子中發(fā)生堿基對的替換、 增添和缺失而引起的基因結(jié)構(gòu)的

8、 改變。組織學(xué)生思考討論：基因突變一 定能引起氨基酸改變嗎？對于學(xué)生的積極思維給予評價。教師組織基因突變的三種方式分 別討論：1. 堿基對的替換結(jié)論：堿基對的改變不一定改變 氨基酸。2. 堿基對的增添只增添一個堿基對結(jié)論：堿基對的增添可以使得突 變位點(diǎn)后的多個氨基酸改變。結(jié)論：堿基對的增添只 增加了一個氨基酸。3. 堿基對的缺失 結(jié)論：堿基對的缺失可以使得 突變位點(diǎn)后的多個氨基酸改變 結(jié)論：堿基對的缺失只缺失了 一個氨基酸。學(xué)生小結(jié)：基因突變不一定改變 氨基酸。DNA分子復(fù)制學(xué)生總結(jié)基因突變的 概念學(xué)生討論然后得出結(jié) 論：不一疋，由于不同 的密碼子可能決定同 一種氨基酸。學(xué)生思考、回答，總結(jié)讓

9、學(xué)生在快樂 中去探索知 識、獲得知識。培養(yǎng)學(xué)生概括 知識的能力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā) 散思維，對基 因突變的三種 方式在本質(zhì)上 認(rèn)識基因突變的 時間教師給出資料：癌癥是基因突變 的結(jié)果。學(xué)生閱讀資料基因突變的討論：請你列舉生活中的事例，原因歸納出哪些因素能夠?qū)е禄蛲?變？學(xué)生討論，歸納學(xué)生匯報討論結(jié)果。1.物理因素（如X射線、r射線紫外線）思考：為什么在強(qiáng)烈的日光下要學(xué)生回答充分調(diào)動學(xué)生涂抹防曬霜，做 X射線透視的醫(yī)的積極性，利務(wù)人員要穿防護(hù)衣？用學(xué)生已有的知識儲備解決情感態(tài)度教育：為了自身的健康， 要盡可能的采取措施避免基因突 變造成的危害。新問題2.化學(xué)因素情感態(tài)度教育：生活中要避免吃 一些容易致

10、癌食物，如反復(fù)燒開 的開水，熏制食品等。指導(dǎo)學(xué)生健康 的生活方式3.生物因素過渡：這些都是外來因素引起的 基因突變，如果沒有外來因素， 基因突變能自發(fā)產(chǎn)生嗎？學(xué)生閱讀回答教師指導(dǎo)學(xué)生歸納出基因突變的 原因。a.外來因素歸納小結(jié)b.自發(fā)產(chǎn)生教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀，要求學(xué)生歸 納出基因突變的特點(diǎn)。學(xué)生閱讀，歸納1.普遍性2.不定向性基因突變的3.隨機(jī)性4.低頻性特點(diǎn)1.普遍性5.害多利少（補(bǔ)充）1.普遍性舉例：果蠅紅眼中出現(xiàn)白眼，水 稻的矮稈中出現(xiàn)髙稈，牛犢的褐 色毛中出現(xiàn)白色毛，人的紅綠色 盲不管是低等生物，還是高等動植 物以及人，都會發(fā)生基因突變。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力引導(dǎo)：果蠅的紅眼與白眼，水稻 的髙

11、稈和矮稈，這都是一對一對 的什么性狀？控制相對性狀的是一對什么基 因？學(xué)生思考回答培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散 思維能力，團(tuán) 結(jié)協(xié)作能力歸納小結(jié)：基因突變的結(jié)果就是 使得一個基因變成了它的等位基 因。學(xué)生的閱讀能力和歸納能力討論：基因突變一定能改變生物 的表現(xiàn)型嗎？培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作 能力小結(jié)：基因突變不一定改變表現(xiàn) 型。原因：1.如果基因突變沒有改變 氨基酸，則不改變表現(xiàn)型學(xué)生討論，回答2.如果基因突變改變氨基酸，表 現(xiàn)型可能發(fā)生改變（如為隱性突 變，如AA突變?yōu)锳a表現(xiàn)型不變）鍛煉學(xué)生發(fā)散思考：你覺得基因突變后對生物 是有利還是有害？思維能力如果沒有改變表現(xiàn)型，既無利又 無害。如果改變了，則可能有害， 可能有利

12、。大多數(shù)是有害的，有利的很少。學(xué)生思考回答精品教學(xué)教案設(shè)計| Excellent teaching plan2、害多利少3. 不定向性教師舉例教師舉例：小鼠毛色的基因突變提問：基因突變的隨機(jī)性體現(xiàn)在哪些方面？基因突變發(fā)生在什么細(xì)胞中能夠遺傳下去？通過簡單而具 體的事例，讓 學(xué)生更容易理 解微觀的基因 突變特點(diǎn)4.隨機(jī)性提問：種群中有許多個體時，基 因突變的頻率還會很低嗎？學(xué)生閱讀回答討論：學(xué)生閱讀歸納5.低頻性基因突變能產(chǎn)生新的基因嗎？通過開展問題這些新的基因產(chǎn)生的新表現(xiàn)型對式的討論，拓生物的生存有什么意義（有利還展學(xué)生的思維基因突變的是有害丿？意義自然環(huán)境會選擇哪些個體生存下來？小結(jié)：基因突變是新基因產(chǎn)生的 途徑，是生物變異的根本來源， 是生物