用需求層次理論指導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展

1、用需求層次理論指導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展中圖分類號:g635. 5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a文章編號:1671-0568 （2012） 28-0149-02教育是源于生命發(fā)展的需要。著名心理學(xué)家馬斯諾提出 了 '五個需求層次”理論，即生理的需要、安全的需要、社 交的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。他特別強(qiáng)調(diào)教育 應(yīng)培養(yǎng)“自我實現(xiàn)的人格”，因為，這種人格是情緒、感情、 態(tài)度、價值等的“情感發(fā)展”與理智、知識、理解等“認(rèn)知 發(fā)展”的統(tǒng)一。在英語課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)造條件以滿足學(xué) 生個體的發(fā)展需要，就是為學(xué)生的發(fā)展和生命的完善提供一 流的服務(wù)和支持。一、尊重的需要教育家杜威曾說：“尊重的欲望是人類天性最深刻的沖

2、動。”學(xué)生個體尊重的需要包括內(nèi)部尊重（即自尊的需要） 和外部尊重（即他尊的需要）。滿足學(xué)生尊重的需要，會使 學(xué)生堅信自己的力量、潛能與價值，可以更好地調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)的積極性、主動性，提高自信心，提升'生活力”。尊 重學(xué)生，不只是尊重其人格，還要以學(xué)生的興趣為轉(zhuǎn)移。教 師還應(yīng)重視學(xué)生的提高與發(fā)展，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作， 讓每一個學(xué)生都有成就感、進(jìn)步感，為他們將來進(jìn)一步學(xué)習(xí) 和走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。英語教師在課堂上的用語中應(yīng) 該多說 would you like to？ do you want to have a try?would you please. . . ?不用或慎用表示命令

3、的語氣，絕不 輕易對學(xué)生說“no” o無論學(xué)生有什么錯誤，教育都應(yīng)該像 陽光雨露，永遠(yuǎn)給予學(xué)生向上的力量。只要教師有耐心，不 厭其煩地幫助他們，不斷地改正學(xué)生在成長道路上所犯的一 個個錯誤，并逐漸地使他們的錯誤減少到最低的時候，教育 的目的就達(dá)到了。以人為本，尊重學(xué)生，還要求教師以平等 的態(tài)度對待學(xué)生。在教學(xué)中、班級事務(wù)的決策上，師生共 同討論，鼓勵學(xué)生積極思維，獨立思考，提出自己獨到的見 解，以發(fā)揮學(xué)生的主動性。即使學(xué)生的見解有偏頗，也應(yīng)耐 心地啟發(fā)誘導(dǎo)，曉之以理，動之以情，切忌批評、斥責(zé)。二、發(fā)展的需要心理學(xué)研究認(rèn)為，渴求認(rèn)識自我、發(fā)展自我是人的本性。 在課堂教學(xué)中，教師要真正把課堂和學(xué)習(xí)

4、的主動權(quán)交給 學(xué)生，善于啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和激勵，多給學(xué)生思考的時間、 活動的空間、自我表現(xiàn)的機(jī)會和成功的體驗。欣賞學(xué)生主動、 積極、創(chuàng)造性地學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為本，追求最適合學(xué)生學(xué) 的教學(xué)方式，如小組討論、二人操練、多人表演、小游戲、 猜謎、唱歌以及進(jìn)行free talk、ask and answer等，要讓 學(xué)生“能學(xué)”和“堅持學(xué)”，教師要給學(xué)生提供機(jī)會、創(chuàng)設(shè) 環(huán)境。體現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀 三方面的整合。讓學(xué)生真正主宰課堂，張揚(yáng)生命的精彩。比如，在教past and present時，在學(xué)習(xí)中滲透對學(xué) 生保護(hù)環(huán)境的教育，通過對家鄉(xiāng)過去和現(xiàn)在的對比，體會各 種變化帶來的影

5、響，要求評價學(xué)生參與活動的程度和水平。 同時，注重評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中所形成的熱愛家鄉(xiāng)的情感和行 為，關(guān)心和愛護(hù)人類的意識和行為，對社會和自然的責(zé)任感, 體會英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和應(yīng)用價值。這樣，教 師不但可以在課堂內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，也讓學(xué)生走 出校園，投入社會大課堂學(xué)習(xí)了英語。三、接納的需要人類社會學(xué)研究認(rèn)為，被接納亦即歸屬感是人類的重要 需求，同時也是其他需求的基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂上十分需要老 師的關(guān)注，期盼老師站在或支持自己的立場上。每個學(xué)生都 有自身獨特的價值，在教育教學(xué)中應(yīng)該承認(rèn)差異、適應(yīng)差異、 追求多樣性，這樣才能夠使學(xué)生有機(jī)會獲得適合其特點的教 育。作為教師，要在教育活動

6、中對學(xué)生持民主與尊重的態(tài)度, 對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關(guān)系密切 程度不同的學(xué)生能夠做到同等對待，接納每一位學(xué)生。教師 接納學(xué)生要以尊重、肯定、關(guān)注、理解、公平和溫暖為基礎(chǔ), 承認(rèn)并贊賞學(xué)生的內(nèi)在價值。教師可以通過行為或語言來表 明其接納并關(guān)心每個學(xué)生，如傾聽學(xué)生的感受、尊重學(xué)生的 學(xué)習(xí)行為、組織有關(guān)活動等。四、能力的需要當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的能力被教師和同學(xué)肯定，就會激活內(nèi) 在的學(xué)習(xí)動機(jī)，成功感便溢于言表，在課堂學(xué)習(xí)過程中就會 處于最佳的狀態(tài)。對于學(xué)生來說表揚(yáng)相對于批評更能讓他們 得到改正的動力。通過表揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，學(xué)習(xí) 的欲望更強(qiáng)烈了。學(xué)生們都有好學(xué)的欲望，只是有時

7、他們的 學(xué)習(xí)習(xí)慣遮住了好學(xué)的欲望，通過表揚(yáng)可以讓他們把自己的 上進(jìn)心表現(xiàn)出來。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)生了消極、悲觀、冷漠的情緒時，教 師可通過鼓勵、肯定的語言或適當(dāng)調(diào)整任務(wù)或問題的難度， 以使學(xué)生充分相信自己的能力。五、安全的需要實踐證明，如果學(xué)生在課堂上失去了安全感，就會產(chǎn)生 恐懼、焦慮情緒而消減或阻礙其積極的學(xué)習(xí)行為，嚴(yán)重的可 能傷及心理。如何讓師生關(guān)系更和諧、使學(xué)生保持愉快且穩(wěn) 定的情緒應(yīng)該是值得思考的。師生關(guān)系主要形成在課堂上， 思品活動的提問都是開放性的，教師要鼓勵學(xué)生多方位、多 層次地思考問題，有時學(xué)生的答案可能與教師事先的準(zhǔn)備大 相徑庭，或者鉆入牛角尖，作為教師也不應(yīng)該輕易否定，還 是要把握糾錯的“度”，注意糾錯的方式。慎重糾錯，需特 別注意對內(nèi)向型的學(xué)生應(yīng)當(dāng)避免當(dāng)眾糾錯，給學(xué)生獨立的人 格空間，讓學(xué)生在反復(fù)的實踐中完全放開。教師要善于在課 堂學(xué)習(xí)中捕捉學(xué)生的閃光點，給予適度、客觀的鼓勵和肯定。 那種假、大、空的鼓勵形式，是沒有任何實際意義的。只有 給予學(xué)生足夠的客觀的鼓勵，才能培養(yǎng)學(xué)生的自信，促使學(xué) 生能站