中學(xué)教育知識(shí)和能力簡(jiǎn)答題背誦匯總

1、中學(xué)教育知識(shí)與能力簡(jiǎn)答題背誦匯總1、教案技能在教案中的作用： 掌握教案技能是實(shí)現(xiàn)教案行為的必要條件。 掌握教案技能可以使教師在課堂上恰當(dāng)?shù)姆峙渥约旱淖⒁饬Α?掌握教案技能可以減少教師精力的消耗，延緩困乏的產(chǎn)生。 掌握教案技能可以節(jié)約教案時(shí)間，提高教案效率。 掌握教案技能可以使教師丟掉講課時(shí)的不良習(xí)慣，提高課堂美學(xué)水平。2、人格結(jié)構(gòu)包含哪些成分？各個(gè)成分之間具有什么樣的關(guān)系？ 人格結(jié)構(gòu)：知情意系統(tǒng)心理狀態(tài)系統(tǒng)人格動(dòng)力系統(tǒng)心理特征系統(tǒng)自我調(diào)節(jié) 系統(tǒng)以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨(dú)立，相互之間會(huì)有重合，這種重合使各成分之間具有相互影響，相互制約的關(guān)系。3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)。 學(xué)習(xí)遷移也成訓(xùn)練遷移，指

2、一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。按照遷移的性質(zhì)的例外，可分為正遷移和負(fù)遷移。 按照遷移內(nèi)容的抽象和概括水平例外，可分為垂直遷移和水平遷移。 按照遷移內(nèi)容例外，可分為大凡遷移和詳盡遷移。按照遷移過(guò)程中所需要的內(nèi)在心理機(jī)制例外可分為同化性遷移，順序性遷移和重組性遷移。4、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)資源管理策略的主要種類(lèi)：學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略；學(xué)習(xí)努力與心境管理策略； 學(xué)習(xí)工具的利用策略； 社會(huì)資源利用策略。5、簡(jiǎn)述教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序設(shè)置教案風(fēng)格：包括教案目標(biāo)的分類(lèi)和表達(dá)，教案任務(wù)和教案對(duì)象分析組 織教案過(guò)程：包括確定教案事項(xiàng)，選擇教案方法，選用教案媒體和控制教案環(huán) 境

3、。選擇教案策略。實(shí)施教案評(píng)價(jià)。6、如何在教案中促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 在教案觀念上，真正確立起以學(xué)生為主體的觀念 將培養(yǎng)學(xué)生全面、調(diào)和發(fā)展的素質(zhì)作為教案目標(biāo) 在教案內(nèi)容上，著眼于課程的綜合化 在教案過(guò)程上，要著力于奠定學(xué)生終生發(fā)展的基礎(chǔ)。 7、簡(jiǎn)述我國(guó)基礎(chǔ)教育 課程改革的目標(biāo)改變過(guò)于重視知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知 識(shí)和技能過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和形成價(jià)值觀的過(guò)程。改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過(guò)多與缺乏整合的現(xiàn)狀。體現(xiàn)課程 結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選知識(shí)技能。改變課程實(shí)施

4、過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的精神，培養(yǎng) 解決問(wèn)題和合作的能力等。8、簡(jiǎn)述班級(jí)常規(guī)管理的基本內(nèi)容 班級(jí)組織紀(jì)律管理； 班級(jí)環(huán)境與衛(wèi)生管理； 班級(jí)文檔管理；班級(jí)工作計(jì)劃和總結(jié)。9、陳述性知識(shí)的認(rèn)知策略有哪些？ 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)； 有用運(yùn)用注意規(guī)律；對(duì)陳述性知識(shí)進(jìn)行精加工； 整理和綜合知識(shí)材料，使知識(shí)系統(tǒng)化； 了解學(xué)生已有的知識(shí)系統(tǒng)。10、簡(jiǎn)述操作技能培訓(xùn)的要求。確鑿的示范與講解必要而合適的練習(xí)充分而有用的反饋建立安定而清撤的動(dòng)覺(jué)11、影響學(xué)生身心發(fā)展的因素有哪些？ 遺傳因素環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境教育因素學(xué)生個(gè)體的主觀能 動(dòng)性12、為什么教案是一種分外的認(rèn)

5、知活動(dòng)。在教案活動(dòng)中，教師的教授本質(zhì)上是一種分外的實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生學(xué)習(xí)本質(zhì) 上是一種分外的認(rèn)知活動(dòng)；教案活動(dòng)是二者通過(guò)一定富有中介因素的有機(jī)結(jié) 合；二者在教案中出于例外的地位，各自發(fā)揮著例外的作用。所以教案活動(dòng)的 本質(zhì)在于它是一種分外的實(shí)踐 認(rèn)識(shí)復(fù)合活動(dòng)。13、影響課堂管理的因素有那些？ 教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。班級(jí)的規(guī)模。班級(jí)的性質(zhì) 對(duì)教師的期望。 14、簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的因素 問(wèn)題的特征已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 定勢(shì)與功能固著。15、課堂實(shí)施中的基本問(wèn)題有哪些？ 在課堂實(shí)施過(guò)程中，至少要考慮七個(gè)方面的問(wèn)題 安排課程表，明確各門(mén)課程的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配 確定并分析教案任務(wù) 研究學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和個(gè)性特征，了解學(xué)生

6、的學(xué)習(xí)特點(diǎn) 選擇并確定與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教案任務(wù)相適應(yīng)的教案模式 對(duì)詳盡教案單元和課的類(lèi)型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃組織并展開(kāi)教案活動(dòng) 評(píng)價(jià)教案活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果，為下一輪課程實(shí)施提供反饋性信息。16、20世紀(jì)后教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新特點(diǎn)？教育的終生化教育的全民化教育的民主化教育的多元化教育技術(shù)的現(xiàn)代化17、學(xué)校實(shí)施美育應(yīng)注意那些方面？提高學(xué)生感受美的能力，即對(duì)自然、社會(huì)中存在的現(xiàn)實(shí)美，對(duì)藝術(shù)作品的 藝術(shù)美的感受能力。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力，即具有美學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，具有分辨美與丑、文與 野、優(yōu)與劣的能力，具有區(qū)分美的程度和種類(lèi)的能力，懂得各種類(lèi)型美的特性 與形態(tài)的豐盛性，領(lǐng)悟美所表達(dá)的意蘊(yùn)和意境，從而達(dá)到

7、“物我同一 ”的審美境 界，并使人格與性情得到陶冶。形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨(dú)到的美感用各種例外的形式表達(dá)出 來(lái)的能力。18、你是怎么理解范例教案法的？ 范例教案法是指教師在教案中選擇真正基礎(chǔ)的本質(zhì)的只是作為教案內(nèi)容， 通過(guò)范例'內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同類(lèi)知識(shí)的規(guī)律的方法。它源 于 20 世紀(jì) 50 年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教案理論流派 范例教案，倡導(dǎo)者 是美國(guó)教育家瓦根舍因和克拉夫基。運(yùn)用此法的目的在于初進(jìn)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)， 而不是要學(xué)生復(fù)述式的掌握知識(shí)，要是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到其他地方去，進(jìn) 一步發(fā)展所學(xué)的只是，以改變學(xué)生的思維方法和行動(dòng)能力。19、簡(jiǎn)述班主任的作用

8、。班主任是班級(jí)教師集體的組織者和靈魂班主任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者班主任是保證各種影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)者班主任是聯(lián)系班級(jí)和班級(jí)、班級(jí)和學(xué)校的紐帶。20、心理康健的基本任務(wù)是什么？針對(duì)大多數(shù)心里康健的學(xué)生而言，心理康健教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的 心理素質(zhì)，預(yù)防心理障礙的發(fā)生，出盡學(xué)生心理機(jī)能、人格的發(fā)展與完善對(duì)有心理障礙的學(xué)生而言，心理康健教育的目標(biāo)是派出學(xué)生心理障礙，預(yù) 防心理疾病的發(fā)生，提高學(xué)生的心理康健水平。針對(duì)少數(shù)有心里障礙的學(xué)生，進(jìn)行心理咨詢與治療。21、教師專(zhuān)業(yè)化需要哪些基本條件？具備專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能以風(fēng)險(xiǎn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德具有為學(xué)生和社會(huì)所公認(rèn)的繁復(fù)知識(shí)技能、權(quán)威

9、和影響力具有充分的自制和自律性22、簡(jiǎn)述教育與生產(chǎn)力的關(guān)系？生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著 教育課程設(shè)置和教案內(nèi)容，制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學(xué)校結(jié)構(gòu)、制約著 教案方法、教案手段和教案自制形式。教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用：教育是勞動(dòng)力在生產(chǎn)的必要手段，是科學(xué)知識(shí) 和技術(shù)再生產(chǎn)的手段，是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)和技術(shù)的手段。23、學(xué)教的基本功能是什么？為了實(shí)現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備哪些條 件？學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教案設(shè)施和選定的教育內(nèi)容試試教育教 案活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格人才。學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件：有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場(chǎng)地及其基本教案設(shè)施有符合法律規(guī)

10、定要求的，按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊(duì)伍有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備的教案儀器、圖書(shū)資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。24、簡(jiǎn)述教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系。首先教育目的是一個(gè)國(guó)家對(duì)其各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標(biāo) 是根據(jù)教育目的指定的某一級(jí)貨某一類(lèi)學(xué)?；蚰骋粋€(gè)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的詳盡要 求，是國(guó)家總體教育目的在例外教育階段或例外類(lèi)型學(xué)校，例外專(zhuān)業(yè)的詳盡 化；其次，培養(yǎng)目標(biāo)的確定必須建立在教育目的的基礎(chǔ)上，而教育目的又必須 通過(guò)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而實(shí)現(xiàn)。25、簡(jiǎn)述操作技能形成的階段。操作定向操作模仿操作整合操作爛熟26、制度化教育的基本特征是什么？對(duì)入學(xué)資格有嚴(yán)格的要求明確的修業(yè)年限規(guī)范的教案組織整體一貫的

11、課程設(shè)置嚴(yán)格的管理制度專(zhuān)業(yè)化的教育人員具有不變的教案場(chǎng)所28、簡(jiǎn)述班主任了解學(xué)生，研究學(xué)生的主要內(nèi)容和方法。主要內(nèi)容：了解和研究學(xué)生的個(gè)體；了解和研究學(xué)生群體；了解和研究學(xué) 生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。方法：通過(guò)閱讀學(xué)生的有關(guān)材料來(lái)了解學(xué)生；通過(guò)對(duì)學(xué)生本人或知情者的 調(diào)查訪問(wèn)；在自然條件下，有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生在各個(gè)活動(dòng)中的行為表現(xiàn) 進(jìn)行觀察。29、什么是課的結(jié)構(gòu)？綜合課的結(jié)構(gòu)由哪幾部分組成？ 課的結(jié)構(gòu)是指可的組成部分以及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。 綜合課的結(jié)構(gòu)：組織教案；復(fù)習(xí)檢查；講授新教材；鞏固新知是；布置家庭作業(yè)。30、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。 連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡

12、性、差異性31、教育目的的作用主要有哪些？ 教育目的的導(dǎo)向作用、教育目的的激勵(lì)作用、教育目的的評(píng)價(jià)作用32、新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些特點(diǎn)？ 努力將素質(zhì)教育理論體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各部分之中 突破學(xué)科中心，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心的課程體系 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能33、教師如何備好課？ 鉆研教材：包括轉(zhuǎn)眼課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，閱讀有關(guān)參考書(shū)。 了解學(xué)生：包括了解學(xué)生原有知識(shí)、技能的質(zhì)量，興趣、需要和思想狀況、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究和作出確鑿的預(yù)見(jiàn)。設(shè)計(jì)教法：在鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮如何把教材教授給學(xué) 生，其中包括如何組織教材，如何確定教法等問(wèn)題。在做好上述三項(xiàng)工作的基礎(chǔ)上

13、，要編織出三個(gè)計(jì)劃是： 學(xué)期教案進(jìn)度計(jì)劃課題計(jì)劃課時(shí)計(jì)劃34、教案過(guò)程的基本規(guī)律是什么？ 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 掌握知識(shí)和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。35、專(zhuān)家型教師有何特點(diǎn)？ 主動(dòng)反思； 對(duì)基礎(chǔ)教案問(wèn)題的處理自動(dòng)化 知識(shí)的結(jié)構(gòu)化 高水平的自我效能感與自我監(jiān)控能力37、簡(jiǎn)述布魯斯的教案觀。 教案的目的在于理解科學(xué)的基本結(jié)構(gòu) 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則： 一是動(dòng)機(jī)原則 二是結(jié)構(gòu)原則三是程序原則四是強(qiáng)化原則38、青少年階段有哪些心理特點(diǎn)？ 認(rèn)識(shí)能力有了深入的發(fā)展 情緒、情感不僅豐盛而且繁復(fù)，意志趨向成熟 自我意識(shí)發(fā)展

14、趨于成熟對(duì)異性的好感與愛(ài)慕熱鬧追求理想，開(kāi)始探索人生意義39、簡(jiǎn)述先行組織技術(shù)及其應(yīng)用 先行組織者技術(shù)的目的：如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)只是，那么就提前輸入 一個(gè)知識(shí)。先行組織者教案程序：在呈現(xiàn)正式教案內(nèi)容之前，利用三、五分鐘時(shí)間， 提前輸入一個(gè)引導(dǎo)性的知識(shí)點(diǎn)，以通話后來(lái)學(xué)習(xí)的只是點(diǎn)。設(shè)計(jì)先行組織者知識(shí)的要求：作為先行組織者的知識(shí)，或是抽象性、概括 性較強(qiáng)的上位性知識(shí)與新學(xué)習(xí)只是具有某種相似性的知識(shí)。41、德育過(guò)程有哪些基本規(guī)律？ 德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過(guò)程 德育過(guò)程好似初進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程 德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往、統(tǒng)一多方面教育影響的過(guò)程。 德育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反

15、復(fù)的、逐步提高的過(guò)程。42、運(yùn)用復(fù)述策略應(yīng)注意哪些要點(diǎn)？善于利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記；調(diào)動(dòng)多種感官參與；復(fù)習(xí)形式要靈活多樣；對(duì)重點(diǎn)部分加強(qiáng)記憶，如畫(huà)線、圈點(diǎn)、批注等。43、簡(jiǎn)述我國(guó)學(xué)制改革的基本原則 教育結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)結(jié)構(gòu)，以利于國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展； 統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合；普及與提高相結(jié)合；安定性與靈活性相結(jié)合。44、怎樣促進(jìn)遷移教案？精選教材；合理編排教材內(nèi)容合理安排教案程序教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性。45、簡(jiǎn)述教師的情緒對(duì)課堂氣氛的影響。教師的積極情緒狀態(tài)往往會(huì)投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點(diǎn) 和情感都連接起來(lái)，從而在師生間產(chǎn)生共鳴的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造優(yōu)良的課 堂氣

16、氛。焦灼的教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心里有潛在威脅的任何已經(jīng)所具有的一 種類(lèi)似與擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦灼適中時(shí)，才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn) 狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動(dòng)教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出 現(xiàn)。46、簡(jiǎn)述馬克思關(guān)于個(gè)人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的基本思想。馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)的內(nèi)涵就是個(gè)人之力和體力盡可能多方面 的、充分的、解放的發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合。它 的內(nèi)涵：指人的生產(chǎn)物質(zhì)、生活本身的勞動(dòng)能力的全面發(fā)展指人的才能全面發(fā)展指人自身的全面發(fā)展47、我國(guó)中學(xué)德育應(yīng)該堅(jiān)持那些基本原則？每個(gè)原則的實(shí)施要求是什么？ 導(dǎo)向性原則?；疽螅簣?jiān)強(qiáng)正確的政治方向；德語(yǔ)目

17、標(biāo)必須符合新時(shí)期的方 針政策和總?cè)蝿?wù)的要求；要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來(lái)。疏導(dǎo)性原則。要求：講明道理，疏導(dǎo)思想；因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘；以表?yè)P(yáng) 激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。尊崇學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。要求：愛(ài)護(hù)、尊崇和信賴(lài)學(xué)生；要 求教育者對(duì)學(xué)生提出的要求，要做到合理正確，明確詳盡和嚴(yán)寬節(jié)制；要求教 育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行。教育的一致性與連貫性原則。要求：要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量； 要統(tǒng)一社會(huì)各方面的教育影響；對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育要有計(jì)劃、有系統(tǒng)的進(jìn)行。因材施教原則。要求：深入了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和內(nèi)心世界；根據(jù)學(xué)生個(gè) 人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育，努力做到 “一把鑰匙開(kāi)一把鎖 ”；根據(jù)學(xué)

18、生的年齡 特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育。48、影響遷移的主要因素有哪些？學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)50、個(gè)體身心發(fā)展的大凡規(guī)律有哪些 ?答：個(gè)體身心發(fā)展的大凡規(guī)律有：(1) 個(gè)體身心發(fā)展的順序性；(2) 個(gè)體身心發(fā)展的階段性；(3) 個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性；(4) 個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；(5) 個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。51、班級(jí)管理的功能有哪些 ?答： (1)有助于實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；(2) 有助于維持班級(jí)秩序，形成優(yōu)良班風(fēng)；(3) 有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。52、簡(jiǎn)述發(fā)現(xiàn)教案經(jīng)歷的四個(gè)教案階段。答： (1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決

19、和必 須解決的問(wèn)題；(2) 促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料，所提出的問(wèn)題，提出解答的假 設(shè)；(3)從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè)；(4) 根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果，在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論。53、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)有哪些 ?答： (1)知識(shí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是人類(lèi)知識(shí)的主觀性，他們認(rèn)為，人類(lèi)知 識(shí)只是對(duì)客觀世界的一種解釋、一種假設(shè)，并不是對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的確鑿表征，它 不是最終的答案，而是會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的進(jìn)步而不斷地被新的解釋和假設(shè)所推 翻、所取代的。(2) 學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師到學(xué)生的簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)移或傳 遞，而是主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，這種建構(gòu)是任何人所不能代替的

20、(3) 學(xué)生觀。學(xué)生是自己知識(shí)的建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息輸入、貯存和 提取的過(guò)程，也不是簡(jiǎn)單的積累，而是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念的 基礎(chǔ)上去形成知識(shí)的意義，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的綜合和概括。54、簡(jiǎn)述上好一堂課的要求上好一堂課的要求：(1) 目標(biāo)明確。指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技 能，養(yǎng)成什么行為方式和品格，要有怎樣的態(tài)度，要學(xué)會(huì)什么方法等，也就是 要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。(2) 內(nèi)容正確。是指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的， 教師教案技能或行為要符合規(guī)范，并且要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的，如 果不正確，要及時(shí)加以糾正。(3) 方法得當(dāng)。是指教師根據(jù)教案任務(wù)、

21、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法 進(jìn)行教案，力求使教案取得較好的效果。(4) 表達(dá)清撤。是指教師上課要堅(jiān)持用普通話，聲音要洪亮，言語(yǔ)表達(dá)的速 度要適合學(xué)生可接受程度，語(yǔ)言要流通、生動(dòng)、明白易懂；板書(shū)要規(guī)范、確 鑿、清晰。 (5)組織周密。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，進(jìn)行松懈，例外 任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然，課堂秩序優(yōu)良。(6) 氣氛熱鬧。是指課應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極 性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)填 塞民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教案局面。56、教師應(yīng)如何備課 ?(1) 鉆研教材。包括鉆研教案大綱、教科書(shū)和閱讀有關(guān)的參考書(shū)；(2) 了解學(xué)生。

22、包括了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量、他們的興趣、需要與思 想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等；(3) 制定教案進(jìn)度計(jì)劃。包括制定學(xué)期教案進(jìn)度計(jì)劃、課題計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃。57、簡(jiǎn)述成敗歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家維納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，安定性歸 因和非安定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時(shí)又把成敗原因主要?dú)w為六個(gè) 因素：能力凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。 歸因理論是從結(jié)果來(lái)闡述行為動(dòng)機(jī)的。其作用表現(xiàn)在： 有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系； 有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)推斷個(gè)體的心理特征； 有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教

23、案中，運(yùn)用歸因理論了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高 學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生一定的作用。58、簡(jiǎn)述我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)與主要內(nèi)容。 我國(guó)中學(xué)德育的任務(wù)就是通過(guò)學(xué)校的德育教育使中學(xué)生在思想品德方面應(yīng) 達(dá)到一定的要求或培養(yǎng)規(guī)格。其主要內(nèi)容有四點(diǎn)：(1) 培養(yǎng)學(xué)生逐步樹(shù)立堅(jiān)強(qiáng)正確的政治方向。(2) 引導(dǎo)學(xué)生逐步樹(shù)立科學(xué)世界觀和人生觀。(3) 逐步使學(xué)生養(yǎng)成社會(huì)主義的基本道德、法紀(jì)觀念和文明行為習(xí)慣。(4) 培養(yǎng)學(xué)生具有一定的品德能力和優(yōu)良的品德心理品質(zhì)。59、班主任工作的嚴(yán)重性體現(xiàn)在哪些方面 ?班主任工作的嚴(yán)重性體現(xiàn)在以下幾方面：(1) 班主任是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。只有通過(guò)班主任的努 力

24、，才能使全班學(xué)生發(fā)展成一個(gè)康健的班集體。同時(shí)，班主任在學(xué)生個(gè)體的發(fā) 展中有不可替代的作用。(2) 班主任是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任的得力助手。班主任受校長(zhǎng)聘任、委托負(fù)責(zé)組 織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實(shí)校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育工作目標(biāo)，另一方面班 主任要將班級(jí)情況隨時(shí)反饋給校長(zhǎng)，為其正確決策提供依據(jù)。(3) 班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。每班的任課老師在各方面都例外，為發(fā) 揮各科老師的作用，班主任就必須對(duì)各任課老師進(jìn)行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提 高教育效果。(4) 班主任是學(xué)校、家庭和社會(huì)的溝通者。教育下一代是全社會(huì)的責(zé)任，應(yīng) 由學(xué)校、家庭、社會(huì)共同承擔(dān)，因此就必須協(xié)調(diào)這三者間的關(guān)系，保持信息溝 通、保持家庭、社會(huì)

25、支持學(xué)校的工作。60、簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的四個(gè)基本特征。(1) 連續(xù)性與階段性；(2) 定向性與順序性；(3) 不平衡性；(4) 差異性。61、簡(jiǎn)述教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)是教書(shū)育人，因此，教師不僅要有所教案科的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，還要有 教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個(gè)方面：(1) 具有優(yōu)秀的教育理念。教師要具有心愛(ài)學(xué)生、忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，愿意 終生從事教育工作的教育信念。(2) 具有優(yōu)良的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的分外要求，比如語(yǔ) 言表達(dá)能力。語(yǔ)言是教師從事教育工作的嚴(yán)重工具，是傳播知識(shí)和影響學(xué)生的 嚴(yán)重手段。沒(méi)有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師，很難成為一名優(yōu)異的教師。(3) 具有

26、一定的研究能力。重視進(jìn)行科研的教師，在教案過(guò)程中能夠融進(jìn)自 己的思想感情，激勵(lì)學(xué)生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過(guò)教育 研究不斷改進(jìn)自己的教育教案工作，促進(jìn)學(xué)生的更大發(fā)展。62、教案過(guò)程的基本特點(diǎn) (基本規(guī)律 )有哪些 ?(1) 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合；(2) 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一；(3) 教案過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一；(4) 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生能動(dòng)性結(jié)合。63、簡(jiǎn)述應(yīng)當(dāng)怎樣培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：(1) 利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2) 利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：(1) 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教案；(2)

27、 根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平；(3) 充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲；(4) 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。 64、優(yōu)良的班集體具有哪些教 育作用 ?如何建立優(yōu)良的學(xué)生集體 ?(1) 優(yōu)良班集體的教育作用如下： 有利于形成學(xué)生的群體意識(shí)。在優(yōu)良班集體的形成過(guò)程中，學(xué)生的群體 意識(shí)、集體榮譽(yù)感會(huì)得到大大的發(fā)展； 有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)交往與適應(yīng)能力。通過(guò)班級(jí)的集體活動(dòng)和學(xué)生群 體之間的交往，可使學(xué)生積累集體生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生交往與合作，學(xué)會(huì)對(duì)環(huán)境 的適應(yīng)； 有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。班集體是訓(xùn)練班級(jí)成員自己管理 自己、自己教育自己、自主開(kāi)展活動(dòng)的最佳載體。(2) 建立優(yōu)良的班集體應(yīng)做到： 深入細(xì)致地了解學(xué)生。 學(xué)習(xí)規(guī)范，樹(shù)立常規(guī)，建立優(yōu)良開(kāi)端。 善于發(fā)覺(jué)學(xué)生的長(zhǎng)處，多鼓勵(lì)。 班級(jí)問(wèn)題及時(shí)解決。 培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神。65、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面 ?(1) 生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；(2) 生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；(3) 生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段；(4) 教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。66、簡(jiǎn)述操作技能培訓(xùn)的要求。答： (1)