高中語(yǔ)文教材編寫中存在的問題及探究

1、    高中語(yǔ)文教材編寫中存在的問題及探究    劉燕摘 要：近年來(lái)，我國(guó)對(duì)教育的重視程度逐漸提升，新課程改革也如火如荼的展開，高中語(yǔ)文教材編寫在一線教師的努力下也有了相應(yīng)的成果。不過，語(yǔ)文教材的實(shí)際應(yīng)用卻沿用傳統(tǒng)的方式，機(jī)械化操作，高中語(yǔ)文教學(xué)也依舊是“教教材”的過程。要想發(fā)揮教材在高中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，就必須根據(jù)實(shí)際情況，跳出教學(xué)怪圈，重新購(gòu)造新的教學(xué)內(nèi)容。本文基于此，分析高中語(yǔ)文教材編寫中的問題，以及探究與實(shí)踐，希望能給相關(guān)人員一定的借鑒。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 教材編寫 問題 探究：g633.3 ：a ：1003-9082（2018）04-0-01一、

2、高中語(yǔ)文教材編寫中存在的問題1.“新教材”卻無(wú)法打破文選性本質(zhì)新課標(biāo)改革背景下，高中語(yǔ)文教材在編寫上有了很大的突破，全新的現(xiàn)代文選文在整個(gè)現(xiàn)代文選文中有90%的比例，全新的文言文選文在整個(gè)文言文選文中有50%的比例。不過語(yǔ)文學(xué)習(xí)區(qū)別于其他科目，閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中占重要部分，這就決定了語(yǔ)文教材就算改革，也是以文選為主。高中語(yǔ)文教材的編寫不能滿足教學(xué)要求，無(wú)法打破文選性本質(zhì)。2.“新教材”依然存在瑕疵高中語(yǔ)文教材編寫中，傾注了大量一線教師的心血，不過由于各種因素的印象，新教材中還存在一些瑕疵。比如語(yǔ)文社<論語(yǔ)>選讀（2006年12月第四次印刷）中，第三頁(yè)譯文中，“今由與求也相

3、夫子”就翻譯成“現(xiàn)在你和冉有輔佐季氏”，明顯出現(xiàn)錯(cuò)誤。再根據(jù)選文的內(nèi)容，可以翻譯為“心在季路和你輔佐季氏”。教材編寫畢竟是人為的作品，出現(xiàn)瑕疵和錯(cuò)誤也是可以理解的，但是在開展教學(xué)活動(dòng)中，如果教師一味的按照教材內(nèi)容進(jìn)行教授，就可能出現(xiàn)教錯(cuò)書的行為，這也不利于學(xué)生們接受知識(shí)。因此，“新教材”雖然有許多可取之處，但是存在的瑕疵仍然不可忽視。3.“新教材”編寫觀念陳舊教材編寫過程中，一線教師參與到意見的提出及方案的確定中，但是實(shí)際上，真正參與到教材編寫上，還有很多一線教師沒有真正參與到教材編寫中。這就使得教材編寫過程中仍然采取傳統(tǒng)的編寫觀念，換湯不換藥。高中語(yǔ)文教學(xué)在教材的幫助下，也仍然難有大的改變。

4、教師在教學(xué)中，按照教材的內(nèi)容，機(jī)械的上課。備課階段按照新課標(biāo)要求的教學(xué)目標(biāo)展開課程。教學(xué)活動(dòng)同樣是被動(dòng)的參與，缺少應(yīng)有的話語(yǔ)權(quán)。其實(shí)，新課程改革之后的教材并不是可以完全依靠的教學(xué)內(nèi)容，教師在授課過程中還需要結(jié)合當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際情況，并根據(jù)學(xué)生個(gè)人的情況有選擇性的開展教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性的使學(xué)生享受優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容，這種方式更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。二、高中語(yǔ)文教材編寫的探究與實(shí)踐1.重構(gòu)高中語(yǔ)文教材編寫次序很多教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，始終認(rèn)為教材是根本，就必須按照教材的順序開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，從第一篇到最后一篇，中間不能出現(xiàn)各種打亂順序的行為。同時(shí)，很多教師也沒有充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，有選擇的組合教材知

5、識(shí)，而是完全照搬教材意圖和學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展教學(xué)互動(dòng)。實(shí)際上，教材的次序是一方面，在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以根據(jù)自身的實(shí)際需求，打破教材次序，制定適合自身的教材次序，開展教學(xué)活動(dòng)。比如說(shuō)文言文如果不在同一單元時(shí)，可以先將部分文言文，再有選擇性的講解現(xiàn)代文。這種教學(xué)方式能夠留給學(xué)生足夠的時(shí)間在難懂的文言文上，現(xiàn)代文閱讀也有目標(biāo)有計(jì)劃，同時(shí)又能分清楚內(nèi)容的難易和詳細(xì)程度。除了同一本教材的次序改變，還可以將不同課本的教材次序改變。在講文言文離騷時(shí)，單純的一兩節(jié)課翻譯，是無(wú)法將離騷的精髓講授。這時(shí)候可以提前講授，并將必修五出現(xiàn)的漁父結(jié)合講授，這樣有利于更好的對(duì)屈原進(jìn)行了解。這種教材內(nèi)容的組合形式，打破語(yǔ)

6、文教材次序，教材編寫中也可以有一定的借鑒。2.沖破高中語(yǔ)文教材精讀與自讀編寫界限高中語(yǔ)文教材編寫中，都是按照文言文和現(xiàn)代文穿插著編寫。現(xiàn)代文的編寫也是按照類型進(jìn)行統(tǒng)一編寫。這就使得很多一線教師認(rèn)為，不管多少篇，只要是教材上出現(xiàn)的選段，都要全面分析和講授。如果接下來(lái)的考試中出現(xiàn)了這篇文章，學(xué)生們通過講授的知識(shí)點(diǎn)取得好成績(jī)就是成功，實(shí)際上卻并非如此3。教師認(rèn)為這種結(jié)果就是學(xué)生學(xué)會(huì)了，那就是教師理解方面也存在問題，這也不利于學(xué)生對(duì)新閱讀的理解。還有一些有標(biāo)記星號(hào)的選文，教師人員認(rèn)為這些不重要，簡(jiǎn)單說(shuō)一下就好，反正不會(huì)考，這種方式也是錯(cuò)誤的。教師在講課時(shí)要沖破精讀和自讀的界限，讓學(xué)生有選擇的自學(xué)，在選

7、擇一些優(yōu)秀的文選，利用多媒體形式讓學(xué)生更多的掌握。教材編寫過程中，可以有選擇性的加入一些閱讀板塊，或閱讀推薦。比如學(xué)習(xí)一篇文章之后，推薦相似的，或者對(duì)學(xué)生本篇文章有幫助的文章。這樣學(xué)生的自學(xué)和對(duì)閱讀的理解能力會(huì)在不斷閱讀中得到明顯提升。3.添加比較閱讀文章內(nèi)容高中語(yǔ)文教材編寫過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的美文數(shù)不勝數(shù)，但是如果把所有的美文都編入到教材中也不現(xiàn)實(shí)，所以只能有選擇性的編入一些選文。高中語(yǔ)文教材編寫時(shí)，可以添加一些比較閱讀文章的內(nèi)容。比如一些借景抒情的選文，可以在輔助教材中加入類似的幾篇文章。愛國(guó)主義的選文中同樣添加比較性的愛國(guó)注意選文，還有環(huán)保類、學(xué)習(xí)類等，讓學(xué)生在比較學(xué)習(xí)中，更加準(zhǔn)確的體會(huì)到教材選文的意義，同時(shí)也在比較中，對(duì)教材選文有更深一步的認(rèn)識(shí)和了解，有利于學(xué)生發(fā)揮主觀的能動(dòng)性，更好的掌握教材內(nèi)容。結(jié)語(yǔ)綜上所述，高中語(yǔ)文教材編寫時(shí)要根據(jù)時(shí)代的要求進(jìn)行，還要添加相應(yīng)的補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，這樣才能在信息爆炸的時(shí)代，能夠始終把握時(shí)代需求，開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。一線教師在開展教學(xué)過程中，不能完全依靠教材進(jìn)行機(jī)械的講授，而是有選擇性的側(cè)重閱讀教學(xué)。教師閱讀之后發(fā)現(xiàn)的好文選及時(shí)的推薦給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)閱讀的把握和理解能力，取得全面的進(jìn)步。參考文獻(xiàn)1要一菡. 新課標(biāo)前后人教版高中語(yǔ)文必修教材中小說(shuō)選編的比