科學(xué)區(qū)材料投放與教師指導(dǎo)策略的研究

1、    科學(xué)區(qū)材料投放與教師指導(dǎo)策略的研究    李悅嵐摘 要：科學(xué)區(qū)是幼兒自主選擇活動內(nèi)容、材料、方式進(jìn)行科學(xué)探究的地方，幼兒在操作中發(fā)現(xiàn)事物的屬性、感知事物的變化，從而積累經(jīng)驗，并最終獲得解決問題的能力的。通過一系列的材料投放，能夠讓幼兒喜歡科學(xué)探究，引起幼兒的探索興趣從而培養(yǎng)良好的動手動腦探究行為。教師以觀察為前提，根據(jù)幼兒的活動現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)致的觀察，并對幼兒進(jìn)行有效指導(dǎo)，通過一系列的指導(dǎo)使得幼兒的游戲行為進(jìn)行到一個跟高更深層次的水平。關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域;材料投放;教師指導(dǎo)一、問題的提出3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀中指出，幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事

2、物和解決實(shí)際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和關(guān)系的過程。1幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。區(qū)角內(nèi)材料的投放也影響著孩子的科學(xué)探究，活動的材料也是教師與幼兒的共同學(xué)習(xí)的樞紐，因此在科學(xué)區(qū)投放什么材料以及教師如何進(jìn)行有效指導(dǎo)的研究就顯得很重要。二、科學(xué)區(qū)現(xiàn)狀分析在科學(xué)區(qū)，材料是游戲的一個關(guān)鍵，架瑞燕在科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放中認(rèn)為，有效投放材料應(yīng)做到：注重幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗，使材料有效;注重幼兒興趣和需要，使材料適宜;注重幼兒生活，使材料豐富。但是在實(shí)施中，教師卻為投放什么樣的材料而頭疼，在對本園本級內(nèi)的科學(xué)區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行一個調(diào)查后發(fā)現(xiàn)了這一類問題：1、投放的材料無目的性

3、。在對本園的科學(xué)區(qū)材料投入調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多老師在材料投放過程中，缺乏系統(tǒng)性，沒有與我們的活動目標(biāo)、教育目標(biāo)等結(jié)合，材料投放的隨意性強(qiáng)，或者把一些自己認(rèn)為與科學(xué)區(qū)有關(guān)的材料放在區(qū)角，比如：x光片、磁鐵、凹凸鏡、等等不加任何的裝飾。這樣的材料顯然是吸引不了孩子們?nèi)ビ螒虻摹?、游戲材料固定不變、種類單一，不夠豐富。隨著幼兒知識的不斷更新以及興趣、好奇心的變化，各班級對材料進(jìn)變化與更新各有差異，為了進(jìn)一步了解該園科學(xué)區(qū)材料更新情況，研究者通過觀察統(tǒng)計，結(jié)果如圖：有表1 可知，10個班級中共有6個班級對科學(xué)區(qū)材料進(jìn)行定期更新，其中一周更新一次的有3個，兩周更新一次的有2個，一個月更新一次的只有大班1個;

4、而有4個班級是不定期更新科學(xué)區(qū)材料的，由此可見，各年級科學(xué)區(qū)材料更換時間不同，有些班級對于材料的更新還沒有重視起來。3、教師的指導(dǎo)以領(lǐng)導(dǎo)者為主。從各班的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師對于科學(xué)區(qū)的指導(dǎo)以領(lǐng)導(dǎo)為主，比如在觀察中發(fā)現(xiàn)，中大班的孩子對于水很感興趣，但是有部分教師不愿意讓幼兒在科學(xué)區(qū)玩水，阻止了幼兒進(jìn)行科學(xué)探究的行為。三、科學(xué)區(qū)材料的投入1、投放的材料與目標(biāo)相結(jié)合幼兒科學(xué)教育的總目標(biāo)是建立科學(xué)區(qū)域教育目標(biāo)的參照。幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀中表明幼兒應(yīng)能對周遭現(xiàn)象及事物產(chǎn)生好奇心與探索欲望;通過所有感官對問題進(jìn)行探索;愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境親近大自然，珍惜自然資源。在科學(xué)區(qū)活動中，材料的投放也要與

5、主題的目標(biāo)緊緊相連，例如根據(jù)秋天的主題目標(biāo)就可以在科學(xué)區(qū)投放各類種子，請幼兒收集，教師提供透明袋、標(biāo)簽等，引導(dǎo)幼兒觀察并作記錄。同時也要結(jié)合活動目標(biāo)、年齡發(fā)展目標(biāo)等。2、投放的材料具有層次性與遞進(jìn)性幼兒在興趣、能力各方面都有一定的差異，材料的投放應(yīng)針對不同的幼兒，因材施教。根據(jù)幼兒的熟練程度，不斷調(diào)整難度，由淺入深，由易到難吸引幼兒主動參與的興趣，使每個幼兒都能親自動手、積極參加，自主探究。幼兒從中能夠親身體驗到探索的樂趣。3、材料定期更新，具有探究性避免枯燥材料的定期更新是科學(xué)區(qū)趣味性和探求興趣的保障，同樣的材料在幼兒經(jīng)過多次操作后，都能知道基本的玩法，幼兒對于這些已經(jīng)熟能生巧的材料就沒有了

6、探究的興趣和操作的欲望。相比之下，對于科學(xué)區(qū)投放的新材料幼兒感興趣很多。因此科學(xué)區(qū)投放的材料應(yīng)是能夠靈活操作、多次使用的材料，保障幼兒在科學(xué)區(qū)角活動中得到全面性的進(jìn)步。四、科學(xué)區(qū)活動中教師的指導(dǎo)策略教師的有效指導(dǎo)可以有助于激發(fā)幼兒與材料的積極互動。筆者認(rèn)為科學(xué)區(qū)活動中教師的指導(dǎo)策略可以做到以下幾個方面1、觀察為主，適度指導(dǎo)教師在科學(xué)區(qū)域活動中首先應(yīng)先做一個觀察者，教師可通過觀察幼兒與材料的互動、使用方法、規(guī)則意識等來了解幼兒是否對科學(xué)區(qū)的材料感興趣，再做相關(guān)的調(diào)整。在指導(dǎo)中并不是要求教師手把手的去教幼兒怎么做，而是可以通過一些開放性的問題來進(jìn)行提問和引導(dǎo)，當(dāng)然也可以通過一些隱形指導(dǎo)比如投放一些

7、記錄表、調(diào)整環(huán)境以及改變材料的組合方式等來使幼兒達(dá)到一個更高的游戲水平。2、鼓勵探究，適時介入科學(xué)區(qū)活動是自主性較強(qiáng)的游戲區(qū)域，基本都由幼兒自己操作，在操作過程中難免會發(fā)生一些小意外，比如弄臟了衣服、弄壞了材料而使活動無法繼續(xù)開展，教師在這時應(yīng)該給予幼兒支持和鼓勵而不是責(zé)備幼兒，給幼兒一個支持性的心里氛圍，鼓勵幼兒嘗試探究。教師也要把握好介入的時機(jī)，既不能太早也不能太晚，太早可能會是幼兒失去主動探究的熱情，太晚則可能會使幼兒自暴自棄;當(dāng)幼兒做出一定的成果希望得到他人的認(rèn)同時教師也可介入。五、結(jié)語科學(xué)區(qū)域活動是集體活動的延伸，使幼兒自由探索的區(qū)域。陶慧在淺議科學(xué)區(qū)角中活動材料的有效投放中指出，科

8、學(xué)區(qū)區(qū)角活動是一種幼兒個別化的，以自由探索、自主操作的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，它不但可以滿足幼兒的需要，還可以兼顧個體差異。2秦銘蔓和劉珍珍在幼兒園科學(xué)區(qū)角材料的選擇中認(rèn)為，科學(xué)區(qū)活動是一種幼兒可通過自由選擇、操作和探究材料而從中獲得科學(xué)經(jīng)驗的幼兒園區(qū)域活動。教師更要樹立正確的教育觀念，重視與幼兒的互動，放手讓幼兒去自主探索實(shí)現(xiàn)自身的想法與科學(xué)欲望，以促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)，獲得科學(xué)知識和經(jīng)驗為目標(biāo)，不斷鼓勵、激發(fā)幼兒，促使幼兒形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。參考文獻(xiàn)1幸福新童年編寫組，（3一6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀m.北京：首都師范大學(xué)出版社，2012：173.2架瑞燕：科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)材料的有效投放f山東教育，2ou c.12）.3教育部基礎(chǔ)教育司編寫，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀m.南京：江蘇教育出版社，2002：5.4陶慧：淺議科學(xué)區(qū)角中活動材料的有效投放切.考試周刊，2014（17）：196.5秦銘蔓，劉珍珍：幼兒園科學(xué)區(qū)角材料的選擇f清春歲月，2011（16）.注釋：1幸福新童年編寫組，3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀m.北京：首