淺談數(shù)學新課標中的自主探究教學

1、    淺談數(shù)學新課標中的自主探究教學    潘若波摘 要：隨著新課改的不斷深入，在小學數(shù)學課堂教學中，探究式教學法已成為課堂教學中一種重要的教學方法，探究式教學法進一步啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)自主學習意識，幫助學生形成自主學習習慣。從四個方面談自己的看法：探究式教學應用的情況；對自主探究模式的認識；自主探究模式優(yōu)點；真實的探究模式如何應用。關(guān)鍵詞：小學；數(shù)學；探究式教學隨著時代對創(chuàng)新型人才的呼喚，我們的教學需要轉(zhuǎn)變觀念，改進方法，運用多種教學方式培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才。義務教育數(shù)學課程標準（以下簡稱標準）也要求：運用多種方式激發(fā)學生的學習積極性，在課堂上多給學

2、生參與課堂活動的機會，運用靈活多樣的方法使教學過程生動有趣起來，讓學生在合作交流與自主探究中理解數(shù)學知識，掌握數(shù)學技能。這樣才會使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，主動參與課堂教學活動。下面我針對標準中自主探究式教學談談自己的幾點認識。一、探究式教學應用的情況隨著新課改的不斷深入，師生的教育教學觀念有了長足的進步和提高，探究式教學法已成為課堂教學中一種重要的教學方法。在小學數(shù)學課堂教學中，采用探究式教學，能夠進一步啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)自主學習意識，幫助學生形成自主學習習慣。目前，在課堂教學中進行探究式教學，教師作為課堂教學的組織者和學生學習的引導者，只注重對學生的課堂學習行為進行監(jiān)管，只保證課堂秩序和課

3、堂教學效果。然而，在實際課堂教學過程中，如何啟動學生思維，如何調(diào)動自主探究的積極性，如何形成自主探究的習慣，這是教師應該思考和倡導的。這些問題主要是教師對探究式教學學習不夠全面，對新課改的主要目標理解不夠透徹，存在一些不足。這些不足表現(xiàn)在教學實踐中，就會出現(xiàn)許多的問題。小學數(shù)學是很嚴謹?shù)膶W科，因此，在教學中，應該重視和合理運用探究式教學方法。二、對自主探究模式的認識1.什么是自主探究模式自主探究模式主要是指在教師的引領(lǐng)和指導下，充分調(diào)動學生積極思考，將學生的主體性充分發(fā)揮出來，對所學知識進行細致觀察、提出疑問和猜想、實際動手操作、小組交流討論、充分探究、得出初步結(jié)論歸納并驗證疑問和猜想，是否與

4、數(shù)學概念相吻合，同時學會歸納一些數(shù)學知識。這樣的教學方式具有互動性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性，教學過程中將學生的主體性充分調(diào)動起來，把學生的主體地位充分顯現(xiàn)出來，為學生的思維提供足夠的空間。2.自主探究教學模式的特點眾所周知，在小學階段，學生的年齡小，活潑好動，自理能力差，精力集中的時間短，但是，他們有好奇心，模仿能力強。數(shù)學又是邏輯思維性較強，比較抽象的學科，如果教師采用“填鴨式”的陳舊教學方法，教師講，學生聽，枯燥單調(diào)，學生學習興趣乏味，課堂氣氛不活躍，學習的效率就會降低。自主探究教學模式的特點及優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾點：（1）趣味性。自主探究模式從課堂上學習的氛圍來看，會更具備啟迪性、主動性、趣味性

5、。而對于小學生來說，學習興趣能激發(fā)學生探究的欲望、學習的熱情，讓學生積極主動地參與到教學探究活動中來，通過學生探究交流激發(fā)起濃濃的學習興趣。（2）實用性。自主探究模式在實際教學的過程中具備比較強的實踐功能和可操作性能，通過擺一擺、說一說、畫一畫等形式，使學生在可操作、可實踐的活動中，充分發(fā)揮出探究式教學的優(yōu)勢和良好效果。（3）互動性。在自主探究教學的過程中，需要老師和學生之間，學生和學生之間，小組與小組之間積極互動，在一種平等的氛圍中進行互動交流。交流的過程既突出老師的引導作用，又更加突出學生的主體地位。3.自主探究模式的分類在教學課堂上，營造自主和諧的課堂氛圍至關(guān)重要，能讓學生主動參與課堂教

6、學活動，積極快樂地學習。當學生在愉悅、和諧、民主的課堂上學習的時候，他們的心情是快樂的，學習是主動的，學生接受信息處理信息的能力就會不斷增強。教學中常見的自主探究模式有以下兩種：（1）引導型，通常是在開始探究教學活動的時候，直接提供給學生需要探究的問題，或者是將與問題有關(guān)的信息資料一并提供給學生，通過思考老師提出的問題，借助教師提供的信息資料開展探究活動，通過交流、匯報、歸納最終得出結(jié)論。（2）自主型。就是把學習內(nèi)容和研究的問題直接給學生，讓學生自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，減少對學生探究行為的約束，給學生更多的時間、空間和自由，讓學生自主探究活動。三、自主探究模式優(yōu)點1.采取自主探究模式教學

7、，能夠更好地調(diào)動學生學習積極性作為一名小學數(shù)學老師，我深深地體會到數(shù)學這門學科的特點，對小學生而言，傳授式、填鴨式是老師機械地講，學生被動地聽，大大的限制了學生的思維。這就需要教師通過生動有趣的方式將原本枯燥無味的數(shù)學知識進行新舊動能轉(zhuǎn)換，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生對數(shù)學探究的積極性。而自主探究模式正是一種行之有效的方式。教師在開展自主探究教學的過程中能夠有效引導學生，激勵學生，將會很好地調(diào)動學生學習的積極性。2.采用自主探究模式，提升課堂效率與傳統(tǒng)的教學方式相比，自主探究模式是一種高效的教學模式。它將會更好地教會學生解決、探究問題的方式，而不僅僅是教給學生解題技巧和題目答案，并且在培養(yǎng)學生

8、解題方式的過程中鍛煉學生思維能力，有利于學生數(shù)學思維的產(chǎn)生與形成，因此有利于提升教師的教學效率。四、真實的探究模式如何應用1.從真實的情境引入，放手自主探究創(chuàng)設(shè)巧妙的情境是開展自主探究模式教學的先決條件，只有創(chuàng)設(shè)出能夠讓貼近學生生活的、巧妙的、能夠吸引學生注意力的情境，才能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的思維，激發(fā)其學習的強烈欲望，才能確保自主探究教學的有效開展。接下來，教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題，制造懸念吸引學生的注意力，啟動學生思維，引起學生關(guān)注思考數(shù)學問題；還可以通過已學知識，舉一反三，引起思考，引導學生積極解決數(shù)學問題；教師還可以利用豐富的教學手段，借助計算機、多媒體等現(xiàn)代化的教學設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境

9、，使抽象的問題形象化，進而引起思考，開展自主探究，提高教學效果。2.積極引導點撥，開展自主探究一方面，開展自主探究，不是將所學內(nèi)容一味地拋給學生，讓學生毫無目的地自主探究，而是要根據(jù)所提問題進行有效的點撥和引導，從而起到拋磚引玉、點石成金的作用。另一方面，教師還需要準備好問題、問題的解決方法及問題的預測能力，在教學中采取更為豐富、更有效的點撥方式。采取問題引領(lǐng)、設(shè)疑探究、口頭點撥、驗證猜想等方式來開展點撥和引導。比如，在對筆算連續(xù)退位減法這一內(nèi)容進行教學的時候，我首先注重引導的有效性，向同學們提問題，在進行減法運算的時候需要注意些什么？學生會回答：相同的數(shù)位對齊，計算時從個位減；然后我根據(jù)學生

10、的回答舉出一個淺顯易懂的例子并在黑板上板書，以此來對學生進行點撥，啟發(fā)學生自主思考新的知識如何解決。3.重視解題技巧，開展自主探究在教學中，應用題教學需要注重邏輯思維的培養(yǎng)。我在點撥引導的前提下，充分發(fā)揮自主探究性的作用，啟動學生思維，捕捉應用題的有效信息，有哪些直接信息，有哪些間接的信息，從而對應用題的解答方法進行歸納，然后加強訓練。第一，審題。我在教學中引導學生如何確定解決問題的有效信息，理解解題的思路，讓學生學會審題。第二，根據(jù)信息分析數(shù)量關(guān)系，會畫線段圖，直觀看到數(shù)量之間的關(guān)系。第三，思考并選擇解題方法，分解出解題步驟。第四，列出算式，細心進行計算，然后檢驗并作答。學生只有通過自己的探

11、究才能明確應用題的解題步驟，經(jīng)過有目的的訓練，將自主探究模式應用于應用題的教學中，提高學生的自主創(chuàng)新能力。4.自主探究，小組合作交流課堂上，小組合作也是自主探究的學習方法之一，小組合作交流能促使學生獨立思考，不斷改進、整合、歸納，更能優(yōu)勢互補，使學生形成小組合作意識和集體主義精神，促進學生高效優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。例如：我在新授兩位數(shù)加兩位數(shù)的連續(xù)進位加法時，安排學生以小組為單位進行教學活動，根據(jù)本節(jié)課題讓學生自己思考，找出學習任務，共同探討出解決問題的方法，然后全班進行交流，順利完成了本節(jié)課的教學任務。在教學中，采用自主探究小組合作的教學方式，提高了學生高效的思維能力、總結(jié)歸納能力，能有效地促使學習好

12、的學生“百尺竿頭，更進一步”，學困生將會“更上一層樓”。這樣既能讓全體學生獲得知識，還能幫助他們形成良好的競爭品質(zhì)和集體意識。課堂上采用小組合作的教學方法有效構(gòu)建共同交流的氛圍，激勵學生積極主動地進行思考，調(diào)動學生學習的積極性，突出學生的主體作用，高效地提自己數(shù)學課堂教學效果。5.師生交流，反思教學反思也是一種自主探究的方式，是對教學過程和結(jié)果的再思考。因此，在完成一堂課的教學后，要引導同學生對本課的得與失進行充分的反思，進行總結(jié)交流，發(fā)現(xiàn)不足及時改正。培養(yǎng)學生的課堂反思習慣，獲得最佳的教育教學效果，提高教學質(zhì)量。教師更需要課后反思，思考本節(jié)課目標是否達到；是否啟動了學生思維，教師的教學方法是否達到新舊動能轉(zhuǎn)化；是否關(guān)注了全體學生；是否以學生為主體進行教學；是否激發(fā)了學習興趣，幫助他們從被動轉(zhuǎn)為主動的學習，使他們真正主動參與到教學活動中。我們的教學就是在反思和總結(jié)中不斷進步和提高的。隨著時代的發(fā)展，教育教學改革會不斷深入，要求我們教師不