淺談幼兒階段語言能力的培養(yǎng)

1、    淺談幼兒階段語言能力的培養(yǎng)    王杜娟摘要：幼兒階段是幼兒學(xué)習(xí)語言最敏感、有效的時期，這一階段幼兒的詞匯量、漢字發(fā)音都會得到極大的提升。同時，幼兒語言能力的提升離不開外界的幫助，教師在此階段應(yīng)該有意識地運用多種方式培養(yǎng)幼兒的語言能力。關(guān)鍵詞：幼兒階段、語言能力、培養(yǎng)策略：g4 ：a如今雙語幼兒教學(xué)方式廣泛流行，就是因為教育者抓住了幼兒階段是語言能力提升的黃金時期這一教育知識。自幼兒開口說話到能夠說出流利的話不過是短短幾年，這幾年幼兒在語言能力方面學(xué)習(xí)到的知識對其語言能力的培養(yǎng)非常有效果。幼兒教師在日常教學(xué)中利用的多種教學(xué)方式和教學(xué)策略都可以成為

2、幫助幼兒發(fā)展語言的工具。筆者就幼兒階段幼兒的語言培養(yǎng)策略展開討論。一、感知周圍事物語言能力的培養(yǎng)首先應(yīng)該從實際生活中的具體事物開始，幼兒此階段的語言大部分都是一些生活用語和自己的情緒表達(dá)，這樣的情況下幼兒教師也應(yīng)該注重幼兒對生活事物的感知，促使幼兒生活語言的提升。筆者在長期的幼兒教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，此階段的幼兒對生活中一切事物都保持有強烈的好奇心：看到狗狗，會問為什么狗狗不能夠說話;看到花朵，會問為什么各種花長的都不一樣;到了冬天，會問為什么花朵不在冬天開放這些有意思的問題有時教師也無法回答。筆者建議，幼兒教師可以利用幼兒的好奇心理培養(yǎng)幼兒的生活語言，促進(jìn)幼兒能夠完整的表達(dá)自己的想法。例如，教師可以帶

3、領(lǐng)幼兒進(jìn)行實踐研學(xué)活動，帶幼兒近距離感受大自然。筆者在春天會帶領(lǐng)小朋友去花園，這個季節(jié)的花園開滿了各種不同的鮮花，再加上舒適的溫度，能夠充分提升幼兒的情緒。在此春游過程，筆者會有意識地引導(dǎo)幼兒開口描述看到的景色，心里的感受，以及對這個地點的情感。幼兒面對多樣的景物，有趣的活動，也會更加傾向于自我表達(dá)。生活的事物都會成為讓幼兒開口的契機(jī)，教師在日常生活中應(yīng)該給幼兒提供充分開口的機(jī)會，讓幼兒能夠盡情地表達(dá)自己的看法和觀點。幼兒時常由于表達(dá)不清而無法讓大人了解他們的真實想法，這也使得幼兒教育具有了一些難度。筆者在和家長進(jìn)行交流時，經(jīng)常能夠聽到家長抱怨沒辦法融入幼兒的心理世界，表達(dá)上面的不足也帶給家庭

4、教育很大的難度。教師注重將幼兒的語言培養(yǎng)融入生活中進(jìn)行，對幼兒教育和家庭教育也能夠側(cè)面促進(jìn)。二、描述簡單故事講故事、唱歌謠是幼兒階段教師時常進(jìn)行的教學(xué)方式，這種方式的應(yīng)用也能夠引起幼兒很大的語言表達(dá)興趣。一般的教學(xué)情景下，教師進(jìn)行故事教學(xué)的方式就是自己利用生動地語言進(jìn)行故事講解，這個過程幼兒只是承擔(dān)了一個“傾聽者”的角色，筆者建議教師可以將這個過程和幼兒的語言提升結(jié)合起來。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)輔助進(jìn)行故事方面的語言能力培養(yǎng)。教師利用多媒體展示多個圖片，幼兒首先對每一個圖片進(jìn)行描述進(jìn)而在所有圖片展示結(jié)束以后串聯(lián)成為一個新的故事。幼兒在此過程，能夠?qū)⒆约嚎吹降膱鼍岸纪暾拿枋龀鰜硗瑫r也能夠

5、發(fā)揮想象力對故事有適當(dāng)?shù)募庸?。教師?yīng)該注意圖片的簡單化，雖然幼兒的想象力很豐富但是對幼兒來說描述圖片還是一項相對來說比較困難的任務(wù)，因此教師應(yīng)該展示一些簡單又容易描述的圖片。此外，教師還可以通過續(xù)寫故事的方式激發(fā)幼兒的語言潛力。續(xù)寫故事需要幼兒在了解前面故事情節(jié)的前提之下，根據(jù)自己的想象力對其進(jìn)行續(xù)寫。在幼兒續(xù)寫故事時，教師也可以從幼兒續(xù)寫的故事中發(fā)現(xiàn)幼兒在語言表達(dá)能力方面的不足，有些幼兒想象力很不錯、很有想法但是總會描述不清，有些幼兒難免相同的話重復(fù)說等等。這些在語言表達(dá)方面出現(xiàn)的問題都需要幼兒教師及時地發(fā)現(xiàn)和逐步地幫助幼兒改正。三、創(chuàng)設(shè)語言情境語言情境對語言的培養(yǎng)來說是必須的，它是幼兒進(jìn)行

6、語言訓(xùn)練的重要輔助工具。幼兒在生活中面臨的情境都是十分豐富的，但是在課堂的語言教學(xué)情境中難免有些單一。因而，筆者認(rèn)為廣大幼兒教師可以將合適的語言情境放到課堂當(dāng)中，讓幼兒多去經(jīng)歷不同的生活情境從而激發(fā)幼兒的語言思維。例如，筆者之前在班級中進(jìn)行過超市購物的生活情境。假設(shè)現(xiàn)在的班級環(huán)境就是超市環(huán)境，有服務(wù)員、購物者、收銀員等多種角色，幼兒自行選擇開始進(jìn)行自由發(fā)揮的模擬對話。教師還可以利用多媒體技術(shù)先提前展示情境給學(xué)生看，或者也可以將琳瑯滿目的超市環(huán)境作為背景輔助進(jìn)行。幼兒在教師這個情境的帶領(lǐng)下，對一些常見的生活購物語言就會更加了解，同時有趣的情境會帶動班級氣氛激發(fā)幼兒開口去說。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)和家中長輩的聚餐情境，帶領(lǐng)幼兒在情境中學(xué)習(xí)到尊老愛幼以及如何和長輩進(jìn)行對話等語言禮儀。語言禮儀是教學(xué)中的一個重要方面，這也屬于語言教學(xué)的內(nèi)容，教師在平時教學(xué)中多注意滲透，注重幼兒的語言禮儀。語言能力是幼兒此階段最應(yīng)該培養(yǎng)的基本能力，語言能力的培養(yǎng)貫穿幼兒的整個學(xué)習(xí)生涯。幼兒教師在面對幼兒的語言教學(xué)時應(yīng)該重視從基礎(chǔ)出發(fā)，多去重視一些基礎(chǔ)用語和語言禮儀的教學(xué)，從簡到難依次進(jìn)行。同時幼兒教師也應(yīng)該注重教學(xué)方法的多樣化，利用多樣有趣的教學(xué)方法和教學(xué)輔助工具激發(fā)幼兒對待語言學(xué)習(xí)的興趣。參考文獻(xiàn)1哈斯格日樂