淺談?dòng)變赫Z言教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

1、    淺談?dòng)變赫Z言教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)    姬紅梅摘 要：幼兒教師在語言教學(xué)中都會(huì)采取各種方式方法，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要注重幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)的組合形式要靈活多樣，并注重小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，以培養(yǎng)幼兒小組合作學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)興趣；積極參與：g61 ：a ：1673-9132（2018）20-0178-02doi：10.16657/ki.issn1673-9132.2018.20.112興趣是學(xué)習(xí)最好的教師，幼兒一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能夠積極主動(dòng)地思考問

2、題，就能夠積極踴躍地參與到語言教學(xué)當(dāng)中來。有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師非常重視幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)一樣顯得非常重要，所以幼兒教師要在學(xué)習(xí)興趣上下功夫，來提高語言教學(xué)效率。一、小組合作學(xué)習(xí)中幼兒學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式是幼兒教師講解，幼兒接受知識，一節(jié)課四十分鐘的時(shí)間，幼兒都是在跟著幼兒教師的思維走，沒有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，這樣一部分注意力不集中的幼兒，或者是思維能力不夠強(qiáng)的幼兒，就跟不上幼兒教師的思維，學(xué)習(xí)就慢慢落后了。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了幼兒教師的能力，而忽視了幼兒學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所以，這種教學(xué)模式相比較于小組合作學(xué)習(xí)的模式有它的局限性，目前倡導(dǎo)的小組合作模式，把幼兒

3、為主體的教學(xué)模式體現(xiàn)了出來，越來越被大家所認(rèn)同，但是在具體的實(shí)踐中，大部分幼兒教師還不能夠把這一教學(xué)模式很好地開展起來。所以很多幼兒教師對小組合作學(xué)習(xí)的模式教學(xué)存在著很大的誤區(qū)，我們要正確認(rèn)識這個(gè)教學(xué)模式，盡快地使它變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)常規(guī)手段，提高語言教學(xué)的效率，開發(fā)幼兒獨(dú)立思考的能力，樹立獨(dú)立開放的教學(xué)認(rèn)識觀，正確認(rèn)識小組合作學(xué)習(xí)的科學(xué)性是我們提高教學(xué)成績的有效手段之一。二、小組合作學(xué)習(xí)的組合形式要靈活多樣每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)能力是不同的，幼兒教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，靈活多樣地對他們的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)的組合。幼兒教師可以讓幼兒就近組合，前后左右四人或六人組合成一個(gè)小組，也可以事先分好小組，上課時(shí)

4、直接參與語言學(xué)習(xí)。這種事先分好小組的學(xué)習(xí)模式，是在公開課的時(shí)候經(jīng)常使用的一種教學(xué)模式。如果是日常的教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常使用隨機(jī)就近分組的形式來組織教學(xué)，這種教學(xué)模式，不需要調(diào)整幼兒的座位次序，也可以減少部分幼兒的心理障礙，這種“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的組合，我認(rèn)為是一種最佳的小組組合模式。就以預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)來說吧，幼兒在讀課文的時(shí)候，遇見不認(rèn)識的生字，小組成員之間可以互相解答。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的識字量不一樣，有些漢字這個(gè)幼兒認(rèn)識，其他幼兒就不一定能夠認(rèn)識了，就是說我們要充分利用幼兒之間的資源，互相幫助，互相學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。具體舉例來說，我讓幼兒在預(yù)習(xí)哈哈講故事時(shí)，幫助他們帶著問題去觀看，條件成熟了，

5、根據(jù)故事的內(nèi)容，引導(dǎo)他們表演故事內(nèi)容。有的幼兒的語言能力非常強(qiáng)，我就引導(dǎo)他們練習(xí)普通話，訓(xùn)練他們的口語能力。有的幼兒識字能力特強(qiáng)，那么就引導(dǎo)他們認(rèn)識簡單的漢字，積累他們的文字識記能力，這樣不論是口語能力還是文字識記能力，還是肢體語言能力，都得到了鍛煉。如果教師組織合理，還可以開展比賽活動(dòng)，讓故事的形式多種多樣。還可以開展有趣的識字活動(dòng)，堅(jiān)持每月一次的講故事比賽，讓幼兒人人爭當(dāng)小小故事王。在觀看成語故事時(shí)，我讓大家感受中華民族的傳統(tǒng)美德故事的精神內(nèi)涵。通過這樣的學(xué)習(xí)，幼兒就能夠把這兩部著作的本質(zhì)含義區(qū)分開來，這比幼兒教師講解出來，幼兒被動(dòng)地接受意義大多了。這種文體上的區(qū)別，正是這兩篇故事的最大不

6、同之處，也是語言教學(xué)的重難點(diǎn)。幼兒通過預(yù)習(xí)小組合作，解決了這一教學(xué)難點(diǎn)。只要幼兒教師引導(dǎo)得當(dāng)，幼兒就能夠主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)地進(jìn)行小組合作，提高語言教學(xué)的效果。三、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性俗話說，耳聞不如眼見，生活是知識的源泉，實(shí)踐出真知。講的就是知識的生活性、實(shí)踐性和實(shí)效性。尤其是語文知識，很多豐富多彩的語言就來自生活，文章中所描繪的事物、所講解的現(xiàn)象，都是生活當(dāng)中實(shí)實(shí)在在存在的。所以，我們要提高語言教學(xué)的效率，就要對幼兒進(jìn)行分組活動(dòng)，讓他們到生活中去實(shí)踐。比如在寫作時(shí)，我讓幼兒進(jìn)行語言的積累，把幼兒分成若干小組，小組內(nèi)部成員之間的分工，可以由幼兒教師指導(dǎo)進(jìn)行分工，也可以由小組成員之間互相協(xié)商

7、分工。家在農(nóng)村的幼兒，我就讓他們回到家時(shí)，把老人們經(jīng)常說的經(jīng)典的語言積累下來。家里有藏書的幼兒，我讓他們到書中去找合適的他們認(rèn)為非常好的語言。家住城里的幼兒，我還讓他們到圖書館去查閱資料，把他們認(rèn)為很好的語言記錄下來。所以小組把他們認(rèn)為很好的語言，分門別類制成知識卡，同學(xué)們之間互相交流。通過對比交流，看看哪種語言比較形象生動(dòng)，也容易記住。這種小組活動(dòng)形式，讓幼兒的興趣非常的高昂，因?yàn)檫@種走出語言的知識是活的，是符合幼兒學(xué)習(xí)興趣的。小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育理念下的一種教學(xué)模式，它是符合時(shí)代發(fā)展要求的，對培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的探究學(xué)習(xí)能力，是一個(gè)很好的促進(jìn)活動(dòng)。教師要在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)自身的條件、幼兒的實(shí)際水平，靈活多樣地掌握這一種教學(xué)模式，提高語言教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立自主的探究能力，為他們以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。生活在今天這個(gè)日新月異的時(shí)代，人的語言發(fā)展將可能決定他的一生，因?yàn)殚喿x是我們學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是人們走向社會(huì)、取得成績、獲得成功的基礎(chǔ)，而人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期是在3-8歲，因此我們要及時(shí)抓住這大好機(jī)會(huì)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境，讓幼兒在交流和實(shí)際運(yùn)用中去習(xí)得和發(fā)展自己的語