談新時(shí)代特殊教育青年教師教育教學(xué)實(shí)踐心得

1、    談新時(shí)代特殊教育青年教師教育教學(xué)實(shí)踐心得    摘 要：作為一名特殊教育青年教師，筆者從教師的角度出發(fā)，結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷，在本文中簡(jiǎn)要闡述和探討了如何更快地成為一名合格的特殊教育青年教師。關(guān)鍵詞：特殊教育 教師 教育教學(xué)泰戈?duì)栐f，生當(dāng)如夏花之絢爛，死當(dāng)若秋葉之靜美。懷著一顆生在這時(shí)代的幸運(yùn)與感恩之心，我們走進(jìn)了特殊教育這個(gè)領(lǐng)域。雖然，特殊教育的春天已悄然來臨，但酷冬卻仍籠罩在各個(gè)有特殊教育需要兒童的家庭上。對(duì)從事特殊教育的每位教師而言，成為一輪冬日暖陽，籠罩自己班級(jí)中學(xué)生的家庭，撬動(dòng)這一片被冬天承包了的土地，是一種使命也是一種當(dāng)擔(dān)。一、轉(zhuǎn)換個(gè)

2、人角色，適應(yīng)教學(xué)生活自2018年8月，以青年教師的全新身份加入了普寧市特殊教育這個(gè)朝氣蓬勃的大家庭。也許就是這個(gè)夢(mèng)起航的地方，我們開始摸索屬于自己的園丁之路在這里，學(xué)校就是我們的家，家中的事就是自己的事，努力為我校特殊教育需要的學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。校園里的生活簡(jiǎn)單而平凡，但也豐富而多彩。校園里的生活就從簡(jiǎn)單的問候開始了，秉著教育生活化、教育生活化的理念，我們從自然環(huán)境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)，為孩子的成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了更多原生態(tài)的課堂環(huán)境。無論是課上還是課下，無論在班級(jí)、操場(chǎng)、食堂、睡室還是各大功能室，只要學(xué)生進(jìn)入這所校園，那他們就無時(shí)無刻地在接受著這無處不在的教育文化。包班制的教學(xué)，實(shí)際上對(duì)教師的要求

3、極高，無論是對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還是教師的精力體力都有很大的考驗(yàn)，但也許是年輕的姿態(tài)，也許是內(nèi)心的悸動(dòng)，老師們望著孩子的眼里有光，為了他們?cè)俣嗟目喽寄芸?，什么不?huì)都可以學(xué)。也正是這種不怕苦、不怕累，敢于吃苦、敢于承擔(dān)的精神，讓我們這群青年教師擰成了一股繩，與學(xué)生家長(zhǎng)聚成教育合力，為孩子的成長(zhǎng)默默致力。二、強(qiáng)力誘導(dǎo)內(nèi)驅(qū)，緊抓教育時(shí)機(jī)對(duì)于從事特殊教育專業(yè)的教師，都知道只有愛心、信心、耐心、恒心、細(xì)心，是不足以支撐我們的職業(yè)素質(zhì)需求的，更多的還是要有專業(yè)知識(shí)。因此，對(duì)于部分障礙程度較重的學(xué)生，教師只能以鉆木取火的精神，持續(xù)地等待，等待學(xué)生的生理內(nèi)驅(qū)出現(xiàn)，以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，把握住機(jī)會(huì)，開展自己

4、的教學(xué)。為此，學(xué)生食堂里常常見到一位學(xué)生坐在餐桌前，旁邊坐著一位教師。在飽含專業(yè)技能的教師面前，再挑食的學(xué)生在老師的專業(yè)指導(dǎo)下，也從起初勉強(qiáng)能接受將少量不喜歡的食物混在喜歡的食物里吃，再逐漸過渡到先吃一口不喜歡的食物，再吃一口喜歡的食物，后來慢慢習(xí)慣兩者混在一起吃，到最后對(duì)于不喜歡的食物也可以進(jìn)食。對(duì)于喜歡跑的學(xué)生，教師們也從感覺尋求，到過度滿足，課堂常規(guī)的建立、前兆的控制等多個(gè)途徑糾正這類學(xué)生亂跑亂跳的不當(dāng)行為對(duì)于特殊教育學(xué)校的教師而言，學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作背后都有一個(gè)動(dòng)機(jī)，教師的工作不僅僅是幫助學(xué)生運(yùn)用自己有限的學(xué)習(xí)能力，最大限度地掌握有利于其適應(yīng)生活，從生存、發(fā)展到獨(dú)立過度的技能，還需要不斷

5、地通過教研，自我革新，自我進(jìn)步，不斷地更新自己的知識(shí)庫，彌補(bǔ)自己的專業(yè)短板。三、求真務(wù)實(shí)抓教研，教育科研促發(fā)展經(jīng)過兩年多的積淀，我校課題組教師成員將自己的研究與實(shí)踐，匯總學(xué)生成長(zhǎng)圖冊(cè)社會(huì)化課程優(yōu)秀教案集在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)小手掌·伴成長(zhǎng)教師個(gè)案研究集壹啟攜手，家校合作社會(huì)化課程課堂教學(xué)反思集這十大成果集。每一張照片，每一個(gè)文字符號(hào)，都匯聚著教師們真抓實(shí)干做教研，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐印出自己成長(zhǎng)步伐的銘記。此外，每學(xué)期教師們都會(huì)將自己近期研讀的與特教有關(guān)的專業(yè)書籍，在讀書交流會(huì)上熱切分享，快樂閱讀。每個(gè)學(xué)期教師們都會(huì)以輪教互聽、教學(xué)競(jìng)賽、說課、講教育故事的形式，作為教師基本功訓(xùn)練的載體，以及

6、搭建教師間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流的平臺(tái)，以此增進(jìn)我校教師能教、會(huì)教、善教的真本領(lǐng)。四、家校攜手同行，師生互助成長(zhǎng)學(xué)生是教師最好的老師，家長(zhǎng)亦如此。自我校成立“壹啟”家委會(huì)后，在我校李丹老師的協(xié)助下，家長(zhǎng)進(jìn)一步成了學(xué)校校外資源的主要支柱，為我校的教學(xué)提供了大力的支持。學(xué)生從家庭中來，在經(jīng)歷一段時(shí)間的校園學(xué)習(xí)生活之后，仍然是要回歸家庭，到社區(qū)中去生活。因此我們并不期盼學(xué)生下雨有傘，而是通過家校合作的方式，在自然情景中幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然現(xiàn)象，打雷、閃電、刮大風(fēng)時(shí)不外出，實(shí)在需要外出時(shí)，一定要帶上雨具，并且遠(yuǎn)離積水、電線桿、走人行道中間，不靠近井蓋處教師教給家長(zhǎng)的是更多與學(xué)生成長(zhǎng)過程中的一些策略，幫助家長(zhǎng)理解

7、自家孩子的心智特征，幫助他們真正接納孩子，從孩子的現(xiàn)有能力出發(fā)，以孩子能夠適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，來教導(dǎo)孩子，等待孩子的成長(zhǎng)，在孩子出現(xiàn)能力反復(fù)的時(shí)候，應(yīng)該如何幫助孩子掌握技能，突破瓶頸。對(duì)于我校教師而言，課上時(shí)間教孩子，課后時(shí)間大多也要教家長(zhǎng)，以此保證家長(zhǎng)與教師以同樣的教學(xué)策略幫助孩子的成長(zhǎng)，讓孩子在統(tǒng)一的環(huán)境中，成長(zhǎng)地更好更快。然而，許多家長(zhǎng)與我們教師接觸后，都會(huì)發(fā)現(xiàn)我們教師性格特別好，很有耐心并且不容易暴躁。我想這就是職業(yè)、也是我們的專業(yè)技能，幫助我們學(xué)會(huì)以人為本，一方面真切感受他人的處境，理解學(xué)生和家長(zhǎng)，另一方面控制了并接納自己的情緒，化解自己不好情緒，才使得我們?nèi)绾稳岷汀Ｐ凶咴谔厥饨逃牡缆?/p>

8、上，我們想我們都愿化為一團(tuán)暖陽，持續(xù)不斷地呵護(hù)著每一顆需在冬天發(fā)芽的種子，期盼他們獲得足夠的能量，順利地在這片土地扎根、發(fā)芽、汲取養(yǎng)分、緩慢地開出屬于自己特征的花兒。結(jié)語作為基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍中的普通一員，在這一年間，我也曾困惑，也曾彷徨，也曾迷茫，但我始終銘記陶行知先生的一句話，捧著一顆心來，不帶半根草去。我想我校特殊教育教師也正是如此，因此我們的愛炙熱而沒有保留，對(duì)于學(xué)生我們始終保持著一顆初心，一顆致力于學(xué)生成長(zhǎng)的心。為此，我們也始終在努力成為更好的自己，努力練就過硬的教學(xué)本領(lǐng)，秉持亦師亦友，亦父母亦同伴的情懷，以及一顆永遠(yuǎn)關(guān)愛學(xué)生的心。也許此時(shí)此刻，我們僅有米粒之光，但我們始終相信，特教的春天也會(huì)越走越近，讓更多的人加入我們團(tuán)隊(duì)，一起打造屬于殘障兒童的