五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元教案

1、五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元教案 數(shù)學(xué)是折射五千年中華禮貌的一滴水珠，五年級(jí)數(shù)學(xué)老師應(yīng)讓學(xué)生體悟到中華禮貌的博大與精深。五年級(jí)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作離不開(kāi)五年級(jí)數(shù)學(xué)教案，五年級(jí)數(shù)學(xué)教案是他們進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的保障。你是否在找正準(zhǔn)備撰寫“五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元教案”，下面我收集了相關(guān)的素材，供大家寫文參考！ #202130五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元教案1 教學(xué)目標(biāo)： 1、結(jié)合具體的長(zhǎng)方體和正方體的展開(kāi)與折疊的情景，經(jīng)歷探究長(zhǎng)方體和正方體表面積的過(guò)程，能夠準(zhǔn)確的計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積。 2、能夠認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，具有初步的立體空間想象能力。 3、使學(xué)生感受到長(zhǎng)方體和正方體的表面積與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

2、的良好興趣。 重點(diǎn)難點(diǎn)： 能夠準(zhǔn)確的計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積。 教學(xué)方法： 師生共同歸納和推理。 教學(xué)準(zhǔn)備： 長(zhǎng)方體紙盒 教學(xué)過(guò)程： 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 教師讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方體的盒子并沿著棱剪開(kāi)，把長(zhǎng)方體展開(kāi)成6個(gè)面并觀察這6個(gè)面有什么特點(diǎn)? 學(xué)生舉手回答問(wèn)題。(長(zhǎng)方體的表面積由6個(gè)面來(lái)組成，每組相對(duì)的面的面積相等) 二、講授新課 教師出示例題，一個(gè)知道長(zhǎng)、寬、高的長(zhǎng)方體紙盒，如何才能求出它的表面積? 學(xué)生利用手中的長(zhǎng)方體紙盒為參照，探究如何才能求出長(zhǎng)方體的表面積。學(xué)生同組之間相互討論，教師巡視指導(dǎo)每個(gè)小組的討論活動(dòng)。 教師提問(wèn)學(xué)生如何求長(zhǎng)方體的表面積。 學(xué)生回答：(分別求出每個(gè)面的面積，再加起來(lái)。

3、就是長(zhǎng)方體的表面積。) 教師讓學(xué)生把長(zhǎng)方體的紙盒展開(kāi)，看一看長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系? 組成長(zhǎng)方體表面積的6個(gè)面，等于(長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+高×寬)×2=長(zhǎng)方體的表面積 教師讓學(xué)生自己求出長(zhǎng)7厘米、寬5厘米、高3厘米的長(zhǎng)方體的表面積是多少? 學(xué)生列式：(7×5+7×3+5×3)×2 教師讓學(xué)生思考正方體的表面積如何求? 學(xué)生同桌之間進(jìn)行交流，教師提問(wèn)學(xué)生。(正方體的表面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)×6) 三、課堂小結(jié) 同學(xué)們，這一節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)?(提問(wèn)學(xué)生回答) 板書設(shè)計(jì)： 長(zhǎng)方體的表面積 長(zhǎng)方體的表面積=(長(zhǎng)

4、×寬+長(zhǎng)×高+高×寬)×2 正方體的表面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)×6 #202131五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元教案2 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)動(dòng)手操作，理解長(zhǎng)方體的表面積的意義，由此建立表面積的概念。 2、能根據(jù)現(xiàn)實(shí)情景和信息，通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、觀察思考等方法，去探求長(zhǎng)方體的計(jì)算方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的探求意識(shí)和探求能力。 3、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，并在探究過(guò)程中獲得積極的數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解長(zhǎng)方體的表面積的意義，建立表面積的概念。 教學(xué)難點(diǎn)： 掌握長(zhǎng)方體的表面積的計(jì)算方法。 教學(xué)流程： 一、復(fù)習(xí)舊知，引

5、入新課 1、復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體的特征。 師：同學(xué)們，我們上節(jié)課已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方體，知道它們是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形。那么它們都有哪些特征? 生：長(zhǎng)方體有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)，相對(duì)的面完全相同(特殊情況有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形)，相對(duì)的棱長(zhǎng)度相等。 2、師：同學(xué)們說(shuō)得真好，都已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方體的特征。那么今天我們繼續(xù)來(lái)研究長(zhǎng)方體，一起來(lái)探究一下長(zhǎng)方體的面。 二、實(shí)踐操作、探究新知 1、教學(xué)長(zhǎng)方體表面積的概念。 師：現(xiàn)在老師手中有一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，昨天同學(xué)們回家也都做了一個(gè)，剛才我們說(shuō)長(zhǎng)方體有6個(gè)面，他們分別是，(邊說(shuō)邊指)，那么如果我們沿著長(zhǎng)方體的某些棱剪開(kāi)，再展開(kāi)，會(huì)是什么形狀呢? 接下來(lái)學(xué)生動(dòng)手剪

6、(強(qiáng)調(diào)要求) 師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，展開(kāi)后，你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：我發(fā)現(xiàn)原來(lái)的立體圖形變成了平面圖形。 生：我發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體展開(kāi)后還是由6個(gè)長(zhǎng)方形組成的。 師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)!課件演示(實(shí)物展開(kāi)后貼在黑板上) 師：同學(xué)們，你們現(xiàn)在還能像課件中一樣找到剛才指出的前面嗎?后面又在哪里呢?你還能找出上、下、左、右分別在什么地方嗎? 生：能。 師：那么請(qǐng)你們?cè)谧约旱拈L(zhǎng)方體展開(kāi)圖中標(biāo)出上、下、左、右、前、后。 師：觀察長(zhǎng)方體展開(kāi)圖，回答下面的問(wèn)題 (1)我們知道長(zhǎng)方體有6個(gè)面，哪些面的面積是相等的? 生：前后面，左右面，上下面是相等的。 師：為什么? 生：長(zhǎng)方體相對(duì)的面完全相同。 (2)每個(gè)面的長(zhǎng)和寬與長(zhǎng)

7、方體的長(zhǎng)、寬、高有什么關(guān)系?(同桌合作) 生：上、下每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和寬，每個(gè)面的面積是長(zhǎng)x寬;前、后每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是長(zhǎng)方體的長(zhǎng)和高，每個(gè)面的面積是長(zhǎng)x高;左、右每個(gè)面的長(zhǎng)和寬是長(zhǎng)方體的高和寬，每個(gè)面的面積是寬x高。 師：同學(xué)們，像這樣我們把長(zhǎng)方體6個(gè)面的總面積，叫做長(zhǎng)方體的表面積。 (板書：表面積) (2)計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積。 師：那么怎樣求長(zhǎng)方體的表面積呢? 小組合作：1，先獨(dú)立思考，記錄下自己的方法。 2，小組內(nèi)交流，探討哪種方法更簡(jiǎn)便。 學(xué)生作業(yè)展示：長(zhǎng)x寬x2+長(zhǎng)x高x2+寬x高x2 或者(長(zhǎng)x寬+長(zhǎng)x高+寬x高)x2 分別解釋 教學(xué)例1。 出示例1：做一個(gè)微波爐的包裝箱，

8、至少要用多少平方米的硬紙板?(課件出示) 問(wèn)題：要求至少要用多少平方米的硬紙板，實(shí)際上就是求這個(gè)長(zhǎng)方體包裝箱的什么? 生：實(shí)際上就是求這個(gè)長(zhǎng)方體包裝箱的表面積。 根據(jù)上面咱們總結(jié)出的公式來(lái)求一下表面積 方法一：0.7×0.5×2+0.7×0.4×2+0.5×0.4×2=1.66(平方米) 方法二：(0.7×0.5+0.7×0.4+0.5×0.4)×2=1.66(平方米) (3)通過(guò)剛才的操作與例題，你覺(jué)得計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積需要哪些條件，又該如何計(jì)算呢?歸納總結(jié) 三、深化提高，綜合應(yīng)用 1、完成教

9、材第25頁(yè)練習(xí)六的習(xí)題。 先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流。 2、完成教材第24頁(yè)做一做。 (1)指導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)本題中“沒(méi)有底面”這條信息很重要。 (2)先讓學(xué)生獨(dú)立完成，再組織交流。 四、歸納知識(shí)，總結(jié)學(xué)法 師：同學(xué)們，時(shí)間過(guò)得真快，在這節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，你有什么收獲或深刻感受和老師、同學(xué)說(shuō)說(shuō)。 #503899五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元教案3 教學(xué)內(nèi)容 P19例1、做一做、練習(xí)五第12題 教學(xué) 目標(biāo) 知識(shí)與技能：讓學(xué)生結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)行與列，初步理解數(shù)對(duì)的含義;能在具體情境中用數(shù)對(duì)表示物體的。 過(guò)程與方法：使學(xué)生經(jīng)歷從已有經(jīng)驗(yàn)到用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過(guò)程，體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要

10、性和簡(jiǎn)潔性。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀：滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感。 教學(xué)重點(diǎn) 經(jīng)歷用數(shù)對(duì)確定物體位置的探索過(guò)程，知道用數(shù)對(duì)表示位置的方法。 教學(xué)難點(diǎn) 靈活運(yùn)用數(shù)對(duì)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。 教學(xué)方法 直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備 多媒體課件 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)(含各環(huán)節(jié)中的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)以及設(shè)計(jì)意圖) 教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入 課件出示主題圖，播放動(dòng)畫。 怎樣才能既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明地表示張亮同學(xué)的位置呢?這節(jié)課我們就一起來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí) “確定位置”。(板書：確定位置) 二、探索新知 1、課件出示例1的內(nèi)容。 (1)學(xué)生讀題，了解已

11、知信息。 教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。 (2)問(wèn)：已知張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰(shuí)是張亮同學(xué)嗎? 學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來(lái)確定張亮的位置，教師給予肯定。 2、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)，學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定具體情境中的位置。 (1)提出問(wèn)題(看來(lái)用第幾列、第幾行描述一個(gè)人的位置真好，讓我們有了一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。) 大家覺(jué)得用這種方法表示一個(gè)人的位置，簡(jiǎn)煉嗎? 師：能不能把這種方法再簡(jiǎn)化一下? (2)創(chuàng)造、交流 同學(xué)們可了不起，在這么短的時(shí)間內(nèi)，創(chuàng)造出了這么多種不同的表示方法。 這一種是哪個(gè)小組創(chuàng)造的?說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的? 師;不錯(cuò)，既然每個(gè)小組都不約而同

12、地保留下了這兩個(gè)數(shù)，說(shuō)明?這兩個(gè)數(shù)很重要! 真好!那這里的2和3各表示什么意思呢? 生： 說(shuō)得太棒了，數(shù)學(xué)規(guī)則需要統(tǒng)一，想不想知道數(shù)學(xué)上統(tǒng)一使用的方法，請(qǐng)看先寫4，接著打上逗號(hào)，然后寫3，最后打上括號(hào)，因?yàn)樗鼈兪且粋€(gè)整體。大家知道嗎?像這樣，用列數(shù)和行數(shù)組成的一對(duì)數(shù)，叫做數(shù)對(duì)。 書：(2，3) (4)如果用(2，3)表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎?看一看有什么不同? 啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置。 3、游戲中概括提升 我發(fā)現(xiàn)咱們班同學(xué)學(xué)得特別快，下面咱們玩?zhèn)€游戲好嗎? (1)師出生對(duì) 我說(shuō)數(shù)對(duì)，請(qǐng)符合要求的同學(xué)快速地站起來(lái)?？凑l(shuí)反應(yīng)最快! (3，1)(3，2)(3，

13、3)(3，4)(3，5) 奇怪，怎么就正好站起來(lái)這么一排呢? (2)生出生對(duì) 如果讓你來(lái)出數(shù)對(duì)，你能讓一排同學(xué)站起來(lái)嗎?誰(shuí)來(lái)試試? 生： 師：也不錯(cuò)!有沒(méi)有誰(shuí)能說(shuō)出點(diǎn)不一樣的? 生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1) 師：發(fā)現(xiàn)什么了?能說(shuō)說(shuō)為什么嗎? 生： 師：也就是說(shuō)，數(shù)對(duì)中的第二個(gè)數(shù)相同，他們就都在同一行。 (3)師再出 不過(guò)，老師還有個(gè)本領(lǐng)：只說(shuō)一個(gè)數(shù)對(duì)，就可能讓一排同學(xué)都站起來(lái)，你們信不信?要不咱試試? 示(4，_)可能是哪些同學(xué)? 師：你的數(shù)對(duì)是?奇怪，我上面寫(4，1)了嗎?那你為什么站起來(lái)? 生：(第一個(gè)數(shù)是4，表示第4列，第二個(gè)數(shù)是求知數(shù)，所以第4列的

14、每一個(gè)同學(xué)都有可能)能不能確定，到底是誰(shuí)?如果_等于3呢，表示的一定是誰(shuí)?其他同學(xué)坐下去，看來(lái)，要想確定某一個(gè)人的位置，只知道列數(shù)行不行?還得知道?(用數(shù)對(duì)表示位置一定要用到兩個(gè)數(shù)) 師：(_)又可能是哪些同學(xué)?(全班同學(xué)都站起來(lái)了)。 師：全班同學(xué)都有可能嗎?_、_表示兩個(gè)相同的數(shù)，你的數(shù)對(duì)是(?，?)，符合嗎?不符合的同學(xué)請(qǐng)坐下。當(dāng)_=1、2、3、4、5時(shí)，看來(lái)(_)能不能表示全班同學(xué)?只能表示什么?只能表示列數(shù)、行數(shù)相同同學(xué)的位置。 三、做一做，鞏固確定位置的方法。 1、出示情景。組織學(xué)生觀察情景，思考教師的提問(wèn)。 2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來(lái)回答問(wèn)題。 3、組織學(xué)生用

15、一組數(shù)字來(lái)表示它們的位置。學(xué)生思考后可交流討論，最后全班匯報(bào)。 四、反饋練習(xí)。 完成教材第19 頁(yè)的做一做。 五、課堂小結(jié)。 通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲? #503898五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元教案4 教學(xué)內(nèi)容：教材第19頁(yè)的內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：讓學(xué)生了解在生活情景中確定物體位置的多種方法，能在具體情境中學(xué)會(huì)用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號(hào)”、“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體在平面中的相對(duì)位置，或根據(jù)平面位置確定物體。 過(guò)程與方法：知道可以在平面上用兩上數(shù)據(jù)確定物體的位置，在確定位置的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念滲透平面坐標(biāo)最基本的知識(shí)。 情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)

16、的親切感。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：學(xué)會(huì)用“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號(hào)”、“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體在平面中的相對(duì)位置，或根據(jù)平面位置確定物體，并解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。 難點(diǎn)：學(xué)根據(jù)“第幾排第幾座”、“第幾層第幾號(hào)”、“第幾組第幾個(gè)”等方式描述物體在平面中的相對(duì)位置。 教學(xué)方法：直觀演示法與自主探索、小組合作的方法。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體、投影儀等有關(guān)內(nèi)容圖片。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，引出新知。 1、 出示多媒體課件或圖片：一位教師到圖書館借書，詢問(wèn)圖書管理員工具書所在位置，然后圖書員告訴他圖書所在位置。 2、 學(xué)生觀看多媒體課件或圖片，聽(tīng)教師講解，初次接觸位置這個(gè)概念。 3、 引入本

17、課學(xué)習(xí)并板書課題。 4、 學(xué)生在教師的引導(dǎo)下回憶某物體的位置，確定它們的位置，聯(lián)系具體生活場(chǎng)景和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)中。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的直觀演示以及具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。 二、例題展示： 1、投影出示例1的內(nèi)容。 (1)學(xué)生讀題，了解已知信息。 教師引導(dǎo)學(xué)生可以根據(jù)自己在教室里的位置來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。 (2)問(wèn)：已知張亮同學(xué)是第二列、第三行的同學(xué)，你能指出誰(shuí)是張亮同學(xué)嗎? 學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上根據(jù)圖中張亮所在的列數(shù)的行數(shù)來(lái)確定張亮的位置，教師給予肯定。 (3)如果用(2，3)表示張亮同學(xué)的位置，你能表示王艷和趙強(qiáng)同學(xué)的位置嗎?看一看有什么不同? 啟

18、發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置。 2、引導(dǎo)學(xué)生用剛才的方法小結(jié)：先從前往后確定第幾行，再?gòu)淖笸掖_定第幾列，這樣就能用第幾行第幾列確定同學(xué)們的位置。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)具體的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第幾行和第幾列的判斷方法，經(jīng)歷應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。 三、做一做，鞏固確定位置的方法。 1、出示情景。組織學(xué)生觀察情景，思考教師的提問(wèn)。 2、引導(dǎo)學(xué)生利用在例題中學(xué)到的確定位置的方法來(lái)回答問(wèn)題。 3、組織學(xué)生用一組數(shù)字來(lái)表示它們的位置。學(xué)生思考后可交流討論，最后全班匯報(bào)。 四、反饋練習(xí)。 完成教材第19 頁(yè)的做一做。 五、課堂小結(jié)。 六、作業(yè)：選用課時(shí)作業(yè)。 板書設(shè)計(jì)： 位置 豎排叫列 橫排

19、叫行 確定第幾列一般從左往右數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)。 課后小記與反思： 第二課時(shí) 位置(二) 課型：講授課 教學(xué)內(nèi)容：教材第20頁(yè)及相關(guān)教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能：知道在生活中如何根據(jù)示意圖找到位置。 過(guò)程與方法：理解可以用一組數(shù)來(lái)確定位置關(guān)系，通過(guò)確立一個(gè)坐標(biāo)圖形來(lái)找準(zhǔn)方位。 情感態(tài)度價(jià)值觀：體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，產(chǎn)生數(shù)學(xué)的親切感，把位置關(guān)系的學(xué)習(xí)與生活場(chǎng)景緊密聯(lián)系起來(lái)。 教學(xué)重難點(diǎn)： 重點(diǎn)：能夠通過(guò)示意圖找到物體的具體位置。 難點(diǎn)：理解用一對(duì)數(shù)來(lái)確定位置的方法，并把它用于實(shí)踐中。 教學(xué)方法：直觀演示法和自主探究與小組合作的學(xué)習(xí)方式。 教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件或?qū)嵨锏取?教學(xué)時(shí)間：

20、教學(xué)過(guò)程 一、聯(lián)系生活，引入新課。以上內(nèi)容源自小精靈兒童網(wǎng)站 1、談話導(dǎo)入。 學(xué)生回顧在生活所見(jiàn)的示意圖，回答教師問(wèn)題，。 2、引入新課，板書課題。 設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，以及具體的直觀演示和具體的情景聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。 二、例題展示。 1、出示例2。 學(xué)生讀題，明白示意圖，初步了解題目中的每個(gè)位置是用一個(gè)坐標(biāo)的形式來(lái)表示的，每一個(gè)游覽區(qū)和一對(duì)數(shù)相對(duì)應(yīng)。 2、學(xué)生可提問(wèn)質(zhì)疑，可小組討論，可互相回答問(wèn)題。全班交流。 交流時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)示意圖，知道它們是如何標(biāo)示各區(qū)域所在位置的。 小結(jié)：橫排和豎排所構(gòu)成的區(qū)域就是整個(gè)動(dòng)物園的范圍。 每個(gè)小區(qū)域所對(duì)應(yīng)

21、的數(shù)值就是整個(gè)動(dòng)物園這個(gè)大范圍的一個(gè)坐標(biāo)點(diǎn)。通過(guò)這些坐標(biāo)點(diǎn)，我們就能夠確定某個(gè)游覽區(qū)的具體位置。 3、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他場(chǎng)館的位置，同時(shí)教師板書。 4、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解場(chǎng)館位置與坐標(biāo)中各點(diǎn)對(duì)應(yīng)的關(guān)系。 5、練習(xí)：在圖上標(biāo)出這些場(chǎng)館的位置。 6、小結(jié)：通過(guò)例題我們把一個(gè)區(qū)域的示意圖用坐標(biāo)的形式表示出來(lái)，通過(guò)對(duì)應(yīng)的坐標(biāo)位置就可以確定所要找的地方的位置。 三、做一做，鞏固確定位置的知識(shí)。 出示練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)。 四、反饋練習(xí)。 五、課堂總結(jié)。 在練習(xí)中，要緊緊把握?qǐng)D形，從題目入手，尋找位置與坐標(biāo)數(shù)值的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確它們之間是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，可以互相判斷對(duì)方。 六、作業(yè)：選用課時(shí)作業(yè)。 板書設(shè)計(jì)

22、： 位置 第三課時(shí) 位置(練習(xí)課) 教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)教材P2123練習(xí)五2、3、5、6、7、8題 教學(xué)目標(biāo)： 1、通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高用數(shù)對(duì)表示、確定位置的能力。 2、通過(guò)練習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生抽象思維能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步提高用數(shù)對(duì)表示、確定位置的能力。 教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的空間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 教學(xué)過(guò)程： 一、 基礎(chǔ)性練習(xí) 1、填一填，再回答 、用數(shù)對(duì)表示平面圖中的位置時(shí)，我們規(guī)定：豎排叫做( )，橫排叫做( )，確定第幾列一般從( )往( )數(shù)，確定第幾行一般從( )往( )數(shù)。 、在第4列第5行，

23、用數(shù)對(duì)表示是( ， ); 用數(shù)對(duì)表示是(2，7)，那么它在第( )列第( )行，(8，7)在圖中表示第( )列第( )行的位置。 2、動(dòng)物園的平面圖。 、動(dòng)態(tài)生成方格圖，滲透坐標(biāo)思想 、你能用數(shù)對(duì)表示出大門的位置嗎?請(qǐng)生匯報(bào)，說(shuō)理。 、游戲：猜景點(diǎn) 任選你想去的一個(gè)景點(diǎn)，用數(shù)對(duì)表示它的位置。小組內(nèi)同學(xué)看數(shù)對(duì)說(shuō)地名，看看說(shuō)得對(duì)嗎?全班交流。 如果想去的景點(diǎn)是在( ，4)，可能是哪里? 得出：一個(gè)數(shù)能準(zhǔn)確說(shuō)出一個(gè)地點(diǎn)的位置嗎?數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)能幫助我們很快在平面圖上找到某個(gè)具體的地點(diǎn)。 鱷魚潭在(2，4)，請(qǐng)標(biāo)出。圖上(4，2)和(2，4)表示的位置相同嗎?為什么? 得出：數(shù)對(duì)表示位置時(shí)不僅要用兩個(gè)

24、數(shù)，還要注意兩個(gè)數(shù)的順序。 小強(qiáng)的位置在(3，1)，他要去的地方位置在(6，5)，你能沿著方格線畫出他的行走路線嗎? 過(guò)渡：數(shù)對(duì)能表示一個(gè)人的具體位置，平面圖上一個(gè)地點(diǎn)，利用數(shù)對(duì)還能準(zhǔn)確描述圖形的具體位置。 二、鞏固性練習(xí)： 書本第2、3、5、6、7、8題，學(xué)生先獨(dú)立練習(xí)，老師再有選擇、有重點(diǎn)地加以點(diǎn)評(píng)，指正(為節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，這部分練習(xí)可以課前布置)。 三、發(fā)展性練習(xí) 1、移動(dòng)圖形 、在格子圖上畫一個(gè)直角三角形ABC，并構(gòu)建一個(gè)平面示意圖，確定列和行，用數(shù)對(duì)表示這個(gè)直角三角形的三個(gè)頂點(diǎn)。 、把三角形ABC向右平移5格再向上平移兩格后的圖形用A、B、C標(biāo)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并用數(shù)對(duì)表示A、B、C的位

25、置。 、把三角形ABC繞B點(diǎn)逆時(shí)針90°，得到的圖形用A”、B”、C”標(biāo)出對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并用數(shù)對(duì)表示A”、B”、C”的位置。 2、五子棋 明明和小強(qiáng)下五子棋： 明明執(zhí)黑子先下，小強(qiáng)執(zhí)白子后下。 明明和小強(qiáng)的落子位置用數(shù)對(duì)表示是： 明明：1、(4，5) 2、(5，6) 3、(6，7) 4、(7，8) 5、(4，7) 6、(5，7) 小強(qiáng)：1、(5，5) 2、(6，6) 3、(3，4) 4、(8，9) 5、(4，4) 6、(7，7) 、請(qǐng)你根據(jù)所給的信息，畫出一個(gè)簡(jiǎn)單的棋盤，并在棋盤上畫出黑子和白子。 、你認(rèn)為誰(shuí)贏的可能性大?如果你是明明，你的下一步棋子準(zhǔn)備放哪?請(qǐng)用數(shù)對(duì)表示。 3、涂色游戲

26、 根據(jù)下面給出的數(shù)對(duì)給方格涂上相應(yīng)的顏色，并說(shuō)說(shuō)涂出的圖形是什么。 紅色：(3，4)，(4，5)，(5，6)，(6，7)，(7，6)，(8，5)，(9，4)，(4，4)，(5，4)，(6，4)，(7，4)，(8，4)。 藍(lán)色：(4，1)，(4，2)，(4，3)，(8，1)，(8，2)，(8，3)。 黃色：(8，6)，(8，7)。 綠色：(7，10)，(8，9)，(8，11)，(9，9)，(9，11)，(10，9)，(10，11)，(11，10)。 四、課堂總結(jié)： 用數(shù)對(duì)確定位置在生活中有著廣泛的應(yīng)用，同學(xué)們說(shuō)說(shuō)在哪些領(lǐng)域會(huì)用到這個(gè)知識(shí)?我們學(xué)好這個(gè)知識(shí)對(duì)于大家以后指導(dǎo)自己的生活，工作都有重要的

27、作用。我們今天練習(xí)的這些內(nèi)容?你覺(jué)得自己掌握的情況如何?有哪些地方還需要加強(qiáng)? #503897五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第五單元教案5 教學(xué)內(nèi)容： 教科書第94-96頁(yè)的例1、例2，以及相應(yīng)的“試一試”和“練一練”，練習(xí)十八第1、2題。 教學(xué)目標(biāo)： 1、使學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義，初步掌握用分?jǐn)?shù)表示具體情境中簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的方法，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，進(jìn)一步加深對(duì)可能性大小的認(rèn)識(shí)。 2、使學(xué)生在學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)思考的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。 教學(xué)重點(diǎn)： 理解并掌握用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。 教學(xué)難點(diǎn)： 在認(rèn)識(shí)事件發(fā)生的不確定現(xiàn)象中感受統(tǒng)計(jì)概率的

28、數(shù)學(xué)思想。 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 師：老師把一個(gè)紅色乒乓球和一個(gè)白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等嗎? 生：相等。 師：如果放入兩個(gè)紅球和一個(gè)白球，可能性相等了嗎? 生：不相等。 師：我們這節(jié)課來(lái)研究用分?jǐn)?shù)來(lái)表示它們的可能性的大小。(板書課題：可能性的大小) 二、自主探索，合作交流 1、教學(xué)例1 談話導(dǎo)入：同學(xué)們喜歡打乒乓球嗎?如果讓你來(lái)當(dāng)裁判，你會(huì)用什么方法決定由誰(shuí)先發(fā)球? 出示例1場(chǎng)景圖，提問(wèn)：裁判在做什么?(猜球。場(chǎng)景再現(xiàn)) 師：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球公平嗎?為什么? 學(xué)生討論后小結(jié)：乒乓球可能在左手，也可能在右手，猜對(duì)或猜錯(cuò)的可能性是相等的。 指

29、出：用猜左右的方法決定由誰(shuí)先發(fā)球時(shí)，每個(gè)運(yùn)動(dòng)員猜對(duì)的可能性都可以用1/2來(lái)表示。 師：你是怎樣理解這里的1 / 2? (評(píng)析：聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生探索事件發(fā)生的可能性，從“猜左右爭(zhēng)奪發(fā)球權(quán)”的活動(dòng)展開(kāi)，既有利于激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，又能激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)思考和交流。) 2、同步練習(xí) 拿出裝有一個(gè)紅球和一個(gè)白球的袋子，問(wèn)：從中任意摸出一個(gè)球，摸到白球的可能性是幾分之幾? 生：1 / 2 師：如果口袋里再放入一個(gè)紅球，任意摸一個(gè)，摸到白球的可能性又是幾分之幾? 生：1 / 3 師：袋子里都只有一個(gè)白球，摸到白球的可能性怎么會(huì)不同呢? 生：第一次

30、口袋里只有兩個(gè)球，第二次口袋里有三個(gè)球。 追問(wèn)：如果再往袋里放入一個(gè)白球，任意摸一個(gè)，摸到的白球的可能性又是幾分之幾?如果要使摸到白球的可能性是1 / 5，口袋里該怎樣放球? 小組討論，學(xué)生匯報(bào)：放5個(gè)球，其中白球1個(gè)。 (評(píng)析：通過(guò)學(xué)生熟悉的摸球活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：有幾個(gè)球，摸到其中一個(gè)球的可能性就是幾分之一，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確表示可能性大小的思考方法。) 3、教學(xué)例2 出示例2中的實(shí)物圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這6張牌各是什么牌，幫助學(xué)生區(qū)分“紅桃”與“黑桃”。 師：把這些牌一下反扣在桌上，從中任意摸一張，摸到紅桃A的可能性是幾分之幾? 討論后明確：一共有6張牌，紅桃A有1張，摸到紅桃A的可能性是1

31、 / 6。 一共有6張牌，摸到每張牌的可能性都是1 / 6。 師：你還想提什么問(wèn)題? 小組討論交流匯報(bào)。 生1：從中任意摸一張，摸到“2”的可能性是幾分之幾? 生2：摸到方塊2的可能性是1 / 6，摸到草花2的可能性是1 / 6，摸到“2”的可能性是1 / 3。 生3：一共有6張牌，“2”有兩張，摸到“2”的可能性是2 / 6，也就是1 / 3。 生1：從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾? 生2：這6張牌中，紅桃有3張，摸到紅桃的可能性是3 / 6，也就是1 / 2。 對(duì)比練習(xí)：紅桃A、紅桃2、紅桃3、黑桃A、黑桃2五張，從中任意摸一張，摸到“紅桃”的可能性是幾分之幾? 請(qǐng)學(xué)生自己提問(wèn)題，自己說(shuō)可能性。 匯報(bào)1：摸到A的可能性是幾分之幾? 匯報(bào)2;摸到紅色牌的可能性是幾分之幾? 匯報(bào)3：摸到黑桃3的可能性是幾分之幾? (評(píng)析：通過(guò)討論使學(xué)生明確：從6張牌中任意摸到一張，每一張牌被摸到的可能性都是1/6，從而為解答下面的問(wèn)題奠定認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，以促使學(xué)生更加透徹地把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，豐富學(xué)生對(duì)基本思考方法的體驗(yàn)