新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略研究

1、    新課程背景下高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的策略研究    王?！菊?要】 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要部分，其對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)的各方面學(xué)習(xí)，如聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作等都具有重要的影響。因此，如何在新課程背景下提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量和效率是當(dāng)下高中英語(yǔ)教師所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。本文就如何提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出了一些可行的策略?！娟P(guān)鍵詞】 新課程 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 策略在我國(guó)課程改革快速發(fā)展的背景下，我國(guó)高中英語(yǔ)方面的教學(xué)改革得到了快速的發(fā)展，這既包括對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和要求的改革，也包括對(duì)于教材內(nèi)容的改革。但是現(xiàn)階段我國(guó)高中英語(yǔ)教育由于受到應(yīng)試教育的影響，加

2、上部分教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)偏低，致使新課程背景下的各種政策和措施的落實(shí)不到位，有的甚至根本不推行新的教學(xué)理念等，這些情況都嚴(yán)重的制約了我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。因此，在新課程的背景下如何提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)成為了當(dāng)下學(xué)校英語(yǔ)教育亟待解決的首要問(wèn)題。1. 情境教學(xué)法所謂的情景教學(xué)法實(shí)際上就是指在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，教師為了可以提高學(xué)生的聽(tīng)課積極性和熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣而針對(duì)性設(shè)置的一些學(xué)習(xí)場(chǎng)景，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。情景教學(xué)法實(shí)施的成功與否的關(guān)鍵是能否激發(fā)學(xué)生的情感。而開(kāi)展情境教學(xué)的方式有很多種，其來(lái)源于我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，如課內(nèi)游戲、詩(shī)歌朗誦、榜樣激勵(lì)、語(yǔ)言描繪和音樂(lè)欣賞等

3、。因此，教師在開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候也可以嘗試使用情境教學(xué)法來(lái)為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，從而促使學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能力。而就具體的方法和步驟而言，教師可以借助多媒體和生活中的實(shí)際物體來(lái)讓學(xué)生切身實(shí)際的感受到學(xué)習(xí)的真實(shí)語(yǔ)境，從而更好地促使學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力。例如，在教師教授有關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)法中有關(guān)時(shí)態(tài)的內(nèi)容時(shí)，如區(qū)分現(xiàn)在完成時(shí)與完成時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和過(guò)去完成時(shí)之間的區(qū)別，教師可以就班級(jí)的一些實(shí)際情況進(jìn)行提問(wèn)，如對(duì)于班級(jí)學(xué)生的情況進(jìn)行如下提問(wèn)：“have you cleaned the blackboard？”值日生：“yes， i have cleaned it.”然后教師接著提問(wèn)： “b

4、ut the blackboard is still dirty.”。值日生：“oh， i cleaned it， but someone used it again.” 教師：“ok， i get it. would you please do that once more？” 值日生： “sure！ now the blackboard has been clean-ed.”通過(guò)上述簡(jiǎn)短的幾句對(duì)話，我們可以明確知道句的時(shí)態(tài)是正確的，但是需要學(xué)生們對(duì)于句。的時(shí)態(tài)情況進(jìn)行反思，讓他們自行判斷一下完成時(shí)與過(guò)去時(shí)哪一個(gè)更加符合語(yǔ)境，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的自行反思，他們可以明確的知道使用過(guò)去時(shí)即可，不用對(duì)于擦

5、黑板對(duì)于現(xiàn)在的影響進(jìn)行考慮。然后讓學(xué)生對(duì)于句中按照上述的方法進(jìn)行反思。通過(guò)上述這個(gè)情景的簡(jiǎn)短對(duì)話，可以使學(xué)生在愉快的氛圍中明確地分清這兩種易混淆的時(shí)態(tài)。2. 語(yǔ)篇教學(xué)法語(yǔ)篇語(yǔ)法不是單純的將語(yǔ)篇和語(yǔ)法相加，而是指在特定語(yǔ)境中的一種密切聯(lián)系的關(guān)系。通過(guò)語(yǔ)篇語(yǔ)法可以反應(yīng)出作者或言者在作品當(dāng)中所使用的是哪一種語(yǔ)法選項(xiàng)，換言之，語(yǔ)篇語(yǔ)法就是指作者借助于語(yǔ)法來(lái)將所構(gòu)建的完善信息傳遞給其作品的讀者，使讀者明了作者的寫(xiě)作意圖和作品的構(gòu)架安排。語(yǔ)法作為連接一篇文章中各個(gè)語(yǔ)句、段落之間的橋梁和工具，其對(duì)于確保文章的完整性和連貫性具有重要的作用，因此，通過(guò)合理的運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于英語(yǔ)文章進(jìn)行分析可以收到比各段落單獨(dú)分

6、析更好的效果，在這個(gè)過(guò)程中也可以充分的提高學(xué)生的語(yǔ)法能力，培養(yǎng)其對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)感，從而為其進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法往往是先學(xué)習(xí)各類(lèi)英語(yǔ)語(yǔ)法的概念和用法，然后才開(kāi)始對(duì)于英文文章進(jìn)行分析和理解。但是教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采取逆向的教學(xué)方式，即在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師可以針對(duì)教材中的某篇課文的某個(gè)段落進(jìn)行分析，然后引出該段落當(dāng)中待學(xué)語(yǔ)法的含義和應(yīng)用，這樣一來(lái)可以讓學(xué)生深刻地了解到該語(yǔ)法在實(shí)際應(yīng)用中的應(yīng)用，同時(shí)也有助于深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能力。3. 任務(wù)教學(xué)法任務(wù)型教學(xué)法實(shí)際上就是通過(guò)教師布置特定的任務(wù)，然后讓讓學(xué)生對(duì)特定任務(wù)進(jìn)行解決，在學(xué)生

7、對(duì)于任務(wù)進(jìn)行解決的過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。基于此，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生多布置一些貼近生活、工作和學(xué)習(xí)方面的任務(wù)，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)充分應(yīng)用到實(shí)踐中，從而提高學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的運(yùn)用能力。而就具體的開(kāi)展方法而言，其可以采用英語(yǔ)作文寫(xiě)作大賽，自寫(xiě)詩(shī)歌朗誦的方式，也可以讓學(xué)生開(kāi)展自編話劇的方式，但是教師需要對(duì)于學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的英語(yǔ)語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的指出和糾正，從而確保學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法水平得到切實(shí)的提高。此外，任務(wù)型教學(xué)法要以學(xué)生作為活動(dòng)的主體，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，而教師要承擔(dān)輔助教學(xué)的任務(wù)，即需要站在學(xué)生的角度來(lái)設(shè)