高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

1、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力南寧市三十三中 鄧北明新一輪的課程改革正在全國(guó)各地穩(wěn)步推開,在新的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下,傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法在不斷的更新,“教育的主題是實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才”。它以發(fā)掘人的創(chuàng)新潛能，弘揚(yáng)人的主體精神，促進(jìn)人的個(gè)性和諧發(fā)展為宗旨。開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的素質(zhì)便成我們教育工作者光榮而又艱巨的任務(wù)。在數(shù)學(xué)新課標(biāo)中也明確指出：要發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。就學(xué)校教育而言，數(shù)學(xué)教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)之一。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？1.教師應(yīng)首先具有創(chuàng)新意識(shí)教師

2、是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。新課程不斷地促進(jìn)教師從知識(shí)的傳授者、灌輸者、擁有者轉(zhuǎn)向教學(xué)活動(dòng)的組織者、幫助者、合作者。這就需要教師首先具有創(chuàng)新意識(shí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)生觀、課程觀、教學(xué)觀，積極主動(dòng)的以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視教學(xué)實(shí)踐中的各種問題。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為思考的激勵(lì)者。教師必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動(dòng)，以為了更好地指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，多創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.教師應(yīng)重視課堂教學(xué)活動(dòng)過程新課標(biāo)中特別指出了過程和方法這一課程目標(biāo)。事實(shí)上，理念和意識(shí)是很重要，但都是空的，關(guān)鍵在落實(shí)

3、。它的落實(shí)主要看過程和方法，而這也是教師最難掌控與把握的。弗賴登塔爾說過：與其說學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，還不如說學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)化”。也就是說教師應(yīng)重視從情景出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索。在教學(xué)過程中讓“問題情景建立模型求解、解釋、應(yīng)用和拓展”成為每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，這不僅是一個(gè)應(yīng)用數(shù)學(xué)的過程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的過程。授人以魚，不如授人以漁。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，讓學(xué)生從一個(gè)問題情景出發(fā)建立一個(gè)數(shù)學(xué)模型，然后把這個(gè)數(shù)學(xué)模型應(yīng)用到其他問題情景?！皠?chuàng)造”的確是教不出來的，但是“活動(dòng)”可以埋下發(fā)現(xiàn)的種子，形成創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過這種獨(dú)立思考、自主探索、師生、生生之間合作交流的新的學(xué)習(xí)方式，讓自己

4、始終處于創(chuàng)新思維狀態(tài)中，從而培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新思維能力。3.教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望”。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。興趣是學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)成功的先導(dǎo),想象力是涌現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉,觀察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維性活動(dòng)的關(guān)鍵,靈活多變的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的嶄新途徑。(1)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可

5、以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。(2)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。 學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：針對(duì)不同的群體開展幾何圖形設(shè)計(jì)大賽、邏輯推理故事演說等等，展開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長(zhǎng)，在活動(dòng)中充分展示自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)數(shù)學(xué)給他們帶來的成功機(jī)會(huì)和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。(3)利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。 生活中大量的圖形有的是幾何圖

6、形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。 (4)利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。 學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論

7、的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。4.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變題型，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力數(shù)學(xué)離不開解題。但圍繞“題?！狈磸?fù)進(jìn)行的“大運(yùn)動(dòng)量”訓(xùn)練使學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，不僅使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)的喜歡和好奇，更對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利，特別容易造成陳舊知識(shí)的惡性循環(huán)和僵化呆板思維定勢(shì)的形成，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力、情感態(tài)度等方面的發(fā)展相對(duì)滯后。為了給學(xué)生更多的思考和活動(dòng)空間，讓學(xué)生多從事一些具有探索意義的活動(dòng)，教師應(yīng)學(xué)會(huì)設(shè)置、改編或應(yīng)用新題型，以引導(dǎo)學(xué)生多方位觀察，多角度思考，廣泛聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和活躍的靈感，解題后讓學(xué)生進(jìn)行反思和引申，鼓勵(lì)學(xué)生積極求

8、異和富有創(chuàng)造性的想象，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：探索題、設(shè)計(jì)題、閱讀理解題等開放性新題型在各地考試卷中屢見不鮮。探索題可分條件探索題、結(jié)論探索題、途徑探索題。這種題型重視思維的過程，它引導(dǎo)學(xué)生的思維向未知多向發(fā)展，在不同思維層次上探尋不同答案，它有利于訓(xùn)練學(xué)生想象、擴(kuò)散、概括、隱喻等水平思維能力，培養(yǎng)流暢變通、獨(dú)創(chuàng)精進(jìn)的思維品質(zhì)，主動(dòng)探究問題的精神，自主解決問題的能力。教師可借助它精心設(shè)計(jì)情景，讓學(xué)生因思維的角度不同而引發(fā)激烈的爭(zhēng)論，在討論中他們必須說明和維護(hù)自己的觀點(diǎn)，聽取、支持或反駁別人的意見，這樣在交流中調(diào)動(dòng)了積極性，在討論中碰撞出發(fā)散思維的火花，培養(yǎng)了學(xué)生批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新能力。愛因斯坦說

9、過：提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。教師可在日常的教學(xué)工作中，深入挖掘教材例題、習(xí)題的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)不足，提出疑問，或大膽地把常規(guī)題目改編成探索性題目，開放結(jié)論或開放條件，也可把條件加以變化進(jìn)一步探索結(jié)論，或由一般探索特殊，或由特殊探索一般，甚至可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平由學(xué)生把題目加以改編。設(shè)計(jì)型題目往往可讓學(xué)生尋找多種途徑解決問題，該題型密切聯(lián)系生活實(shí)際，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。綜上所述，在數(shù)學(xué)科教學(xué)中開展創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和實(shí)踐能力及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求我們要大膽拋棄 “教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，開展以“學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，