《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究》結(jié)題報(bào)告（精編版）

1、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究結(jié)題報(bào)告一、 課題提出的背景：國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究開(kāi)始于20 世紀(jì)上半葉。 60 年代以后，西方課堂教學(xué)有效性的研究比擬活躍，而且成果豐富。這時(shí)候研究的注意力擴(kuò)展到了整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)，并且已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了各種各樣的有效教學(xué)策略。我國(guó)于 20 世紀(jì) 80 年代中期以后，受現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念的影響，我國(guó)教育理論工作者和廣闊中小學(xué)教師又從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面上開(kāi)始關(guān)注課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新的教學(xué)方法，思考如何真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，并嘗試建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但相關(guān)的研究多停留在理論層

2、面上，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)性。因此，如何讓我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念， 掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。為了還孩子們高效的課堂， 減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究的課題，試圖通過(guò)研究，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)策略最優(yōu)化。二、課題研究的目的與意義：一、研究目的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出： 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間， 學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同開(kāi)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知開(kāi)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)根底之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握根本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想

3、和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。這就要求教師有效地改良教學(xué)行為，樹(shù)立教學(xué)的有效性理念， 讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織，用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生化數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值， 開(kāi)展數(shù)學(xué)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)開(kāi)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教學(xué)有效性勢(shì)在必行。二、研究意義課改以來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)困境：1、三維目標(biāo)的割裂： 其一，“游離于知識(shí)、 技能之外的過(guò)程、 方法，為活動(dòng)而活動(dòng)。其二，“貼標(biāo)簽的情感態(tài)度與價(jià)值觀。其三，只關(guān)注知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練

4、。2、教學(xué)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué)科特有的價(jià)值沒(méi)有充分被挖掘出來(lái)。3、教學(xué)活動(dòng)的外化： “自主變成 “自流； 合作有形式卻無(wú)實(shí)質(zhì)； 探究有形無(wú)實(shí)。4、教學(xué)層次的低下： 教師越教， 學(xué)生越不會(huì)學(xué)， 越離不開(kāi)教， 學(xué)生雖然獲得了知識(shí)， 但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。 5 、預(yù)設(shè)生成的沖突：一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒(méi)有生成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。實(shí)現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂(lè)。我校目前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀與時(shí)需要改變一、目前有局部教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀念

5、上，往往還停留在“講授承受的層面上，拿著新教材，唱著老歌謠。學(xué)生的能力、素質(zhì)得不到充分的開(kāi)展。二、不能結(jié)合實(shí)際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例， 不管本地實(shí)際，不研究學(xué)生特征，教學(xué)時(shí)心中無(wú)學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，無(wú)視學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。三、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。三、課題研究的理論依據(jù)：6 / 6有效性教學(xué) effective teaching是 20 世紀(jì)極具代表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無(wú)數(shù)的國(guó)外學(xué)者對(duì)其進(jìn)展了不懈的研究，并在20 世紀(jì) 80 年代形成了一股研究的潮流，之后逐漸影響到我國(guó)由擴(kuò)展到大陸。孔企平教授在新課程理念

6、與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書中，比擬系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原那么和研究的具體容。華東師大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士允漷在有效 教學(xué)策略的建構(gòu) 中，對(duì)有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改良教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實(shí)施有 效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的目標(biāo)：一、我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在的錯(cuò)誤觀念與其產(chǎn)生原因， 澄清教師的教學(xué)觀念，來(lái)改變教師的課堂教學(xué)行為。二 、我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為，師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的一般操作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)

7、的類型與途徑，構(gòu)建一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新模式。三、我們將為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，從三大方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力。第一，提供有“生命的材料激活學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第二，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，開(kāi)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。四、我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)、課堂互動(dòng)、課堂反應(yīng)、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技巧以與策略。五、課題研究的容：一、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。二影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。三有效的情境創(chuàng)設(shè)策略四、有效的課堂提問(wèn)策略五、有效的活動(dòng)教學(xué)策略六、有效的課堂練習(xí)策略七、有效的課堂評(píng)價(jià)策略六、課題研究的方法：一、調(diào)查法：對(duì)

8、課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)展調(diào)查、分析、研究，建立課題實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)根底。二、文獻(xiàn)法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文獻(xiàn)、資料、成果，進(jìn)展驗(yàn)證和實(shí)踐。三、觀察法：通過(guò)觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評(píng)價(jià)。四、行動(dòng)研究法： 在新課程理念指導(dǎo)下， 改變一定的教學(xué)方法模式, 其目的是把實(shí)踐以學(xué)生開(kāi)展為本的素質(zhì)教育落實(shí)在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。五、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)構(gòu)建開(kāi)放的、多元化的、有效的課堂實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)。策略，并推出一批有推廣價(jià)值的實(shí)施方案。六、案例分析法：通過(guò)對(duì)案例的分析來(lái)構(gòu)建具有本學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有價(jià)值的研究經(jīng)驗(yàn)。七、課題研究

9、的步驟：研究時(shí)間為二年，即從2010 年 4 月到 2012 年 4 月。具體安排：第一階段：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段2010 年 4 月 2010 年 7 月1. 建課題組，制定課題方案與實(shí)施計(jì)劃。2. 查看搜索相關(guān)文獻(xiàn)資料，把握研究現(xiàn)狀與開(kāi)展趨勢(shì)。 3負(fù)責(zé)人提供相關(guān)理論材料并組織閱讀學(xué)習(xí)，每?jī)芍軝z查一次，要求組員撰寫學(xué)習(xí)心得。負(fù)責(zé)人聯(lián)系并組織講座，開(kāi)展交流研討，根據(jù)研討容，目的是制定下階段的研究方向、計(jì)劃和具體分工。4. 調(diào)查教師課堂提問(wèn)現(xiàn)狀與分析、練習(xí)題容設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)方式、 學(xué)生喜愛(ài)的情境創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)手段、喜歡什么樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)前測(cè)5. 開(kāi)展研討，布置分工。第二階段：實(shí)施研究探索階段2010 年 9 月 2

10、011 年 11 月1. 培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)的理論知識(shí)。2. 做好實(shí)驗(yàn)前期的測(cè)試工作。對(duì)學(xué)生進(jìn)展摸底調(diào)查；通過(guò)問(wèn)卷、測(cè)試等各種調(diào)查、做好記錄，認(rèn)真收集、整理、分析各階段的數(shù)據(jù)，并定期進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，注重各階段的過(guò)程調(diào)控，按時(shí)撰寫階段總結(jié)。3. 定期召開(kāi)課題研討會(huì)，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽，制作一批優(yōu)秀課件，設(shè)計(jì)并展示一批優(yōu)秀課例，探索新課程下數(shù)學(xué)有效性教學(xué)策略。第三階段：結(jié)題階段2011 年 12 月 2012 年 4 月1. 撰寫研究報(bào)告、結(jié)題報(bào)告。2. 調(diào)查教師課堂教學(xué)現(xiàn)狀與分析后測(cè), 撰寫小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究八、課題研究的主要過(guò)程一、對(duì)小學(xué)生數(shù)

11、學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和影響小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的因素進(jìn)展調(diào)查分析。成立課題組，明確實(shí)驗(yàn)容和要求，并對(duì)課題進(jìn)展研究。健全研究制度。為了確保我們的研究工作能有條不紊的開(kāi)展，每學(xué)期初以備課組為單位，確定研究計(jì)劃、研究主題、安排了課題組成員的交流活動(dòng)時(shí)間，為深入開(kāi)展課題研究提供了保障。二、實(shí)驗(yàn)信息的收集整理。分階段召開(kāi)課題研討會(huì)，交流階段性研究成果，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)。三、與時(shí)總結(jié)，撰寫階段性課題研究報(bào)告。立足課堂，把課題研究和課堂教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，多形式、多渠道開(kāi)展課題研究，規(guī)課題研究的過(guò)程管理。與時(shí)召集課題組成員匯報(bào)實(shí)驗(yàn)情況，交流方法、心得，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)， 互學(xué)互進(jìn)，共同提高開(kāi)展。歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料，形成初步結(jié)論

12、。進(jìn)展全面分 析，撰寫實(shí)驗(yàn)研究總報(bào)告。并進(jìn)展推廣工作。九、課題研究成果：課題歷時(shí)兩年多， 課題組教師都以課題為載體， 不斷地在教學(xué)實(shí)踐中摸索并與時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，形成策略。通過(guò)本課題的研究，極促進(jìn)和提高了教師對(duì)有效課堂教 學(xué)策略的認(rèn)識(shí)，比擬系統(tǒng)地總結(jié)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的具體容和形式：一、總結(jié)出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。有學(xué)者指出： 教學(xué)活動(dòng)是多種因素參與的活動(dòng)， 其中最根本的要素是活動(dòng)主體 教師、學(xué)生、活動(dòng)客體課題或教材 、教學(xué)手段。教師、學(xué)生、課程、教學(xué)手段可以看成是在地規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)狀態(tài)空間結(jié)構(gòu)的4 個(gè)緯度。教學(xué)有效性不僅受這些參與因素的影響，而且也受這些因素相互

13、作用方式的制約。我們認(rèn)為從新課程目標(biāo)要求來(lái)看， 影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的最主要的因素有五個(gè)，即教育目標(biāo)達(dá)成的有效性、主體參與的有效性、知識(shí)建構(gòu)的有效性、師生互動(dòng)的有 效性、學(xué)生開(kāi)展的有效性。二分析了影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素。影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的原因多種多樣，通過(guò)對(duì)本課題的研究， 圍繞影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵性因素，進(jìn)展有針對(duì)性地分析和研究。造成課堂教學(xué)有效性不高的因素主要有三個(gè)方面：學(xué)生、教師、客觀教學(xué)環(huán)境。1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)主體的興趣、素質(zhì)都是影響教學(xué)有效性的根本問(wèn)題。家庭環(huán)境的影響。家長(zhǎng)沒(méi)有讀過(guò)多少書，文化程度低，甚至大局部是文盲，他們不能輔導(dǎo)孩子的同時(shí)

14、，更無(wú)視了孩子學(xué)習(xí)的重要性，重養(yǎng)不重教。學(xué)生的行為習(xí)慣。 學(xué)生有沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，直接影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，也直接影響學(xué)生的整體素質(zhì)開(kāi)展。教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師的素養(yǎng)更是影響課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵問(wèn)題。2、教師的觀念。教師的觀念是否正確在教師的教學(xué)中起著至觀重要的作用。在我們的觀察中發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念存在著以下一些區(qū)別。一是我教你學(xué)，你聽(tīng)著就好。二是只求形似，不效。學(xué)生是主體，課堂要還給學(xué)生，結(jié)果課堂是學(xué)生的了，教師卻收不住了，這樣的課堂也談不上實(shí)效。教師的個(gè)人素質(zhì)。教師的個(gè)人素養(yǎng)直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。通過(guò)我們的調(diào)查研究，教師的個(gè)人素質(zhì)還是有差異的。同樣的教材同樣的

15、學(xué)生，不同的教師教學(xué)效果是不一樣的。教師個(gè)人素養(yǎng)對(duì)課堂教學(xué)所產(chǎn)生的影響主要表現(xiàn)在這幾個(gè)方面：對(duì)教材的理解把握，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，教師的課堂語(yǔ)言。3、客觀教學(xué)環(huán)境。教材和生活實(shí)際有差距，教學(xué)設(shè)施的影響。三、探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的情境創(chuàng)設(shè)策略：1、情境創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)實(shí)生活性情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合客觀現(xiàn)實(shí)，要選擇和學(xué)生生活密切相關(guān)的、富有時(shí)代氣息的容。 因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還要根據(jù)學(xué)生的不同年齡而有所區(qū)別：對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，發(fā)生在他們身邊的、可以直接觸摸到的顏色、聲音、動(dòng)畫成為他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的容，教師要多創(chuàng)設(shè)美麗生動(dòng)的童話故事、活潑有趣的游戲

16、、直觀形象的模擬表演等情境。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言，教師既要安排 一些有趣的數(shù)學(xué)直觀性活動(dòng)，更要側(cè)重創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自我持續(xù)性開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)、合 作交流的情境，盡量用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。2、情境創(chuàng)設(shè)要有明確針對(duì)性情境的創(chuàng)設(shè)要有利于學(xué)生通過(guò)觀察和操作、猜測(cè)和驗(yàn)證、 思考和分析、 歸納和抽象等數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題到數(shù)學(xué)問(wèn)題、從具體問(wèn)題到抽象概念、從解決問(wèn)題到進(jìn)一步應(yīng)用和拓展數(shù)學(xué)化的全過(guò)程，使學(xué)生頭腦中的那些非正規(guī)的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)體驗(yàn)上升開(kāi)展為科學(xué)的結(jié)論。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，材料和活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)針對(duì)教學(xué)容的特點(diǎn)， 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。3、情境創(chuàng)設(shè)要有生動(dòng)趣味性課程程標(biāo)準(zhǔn)要求我們關(guān)注學(xué)生的興趣

17、和經(jīng)驗(yàn)。情境的創(chuàng)設(shè)都是以學(xué)生感興趣的事件為背景，來(lái)激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望，進(jìn)而促使學(xué)生帶著問(wèn)題樂(lè)意、自覺(jué)地以主人翁的態(tài) 度積極參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程之中，使情境的創(chuàng)設(shè)既滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，又能學(xué)好數(shù)學(xué) 知識(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。4、情境創(chuàng)設(shè)要有發(fā)散思考性解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心是要引起學(xué)生的思考，提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的思維含量， 解決問(wèn)題的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)積極思考的過(guò)程。這就要求創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為數(shù)學(xué)情境的材料和活動(dòng)，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認(rèn)知，引起學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。5、情境創(chuàng)設(shè)要有自主探究性教學(xué)的本質(zhì)特征不在于訓(xùn)練，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與、 自主思維。作為數(shù)學(xué)情境

18、的材料和活動(dòng)，應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)力的探究欲望和創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。四、提煉出了小學(xué)數(shù)學(xué)有效的課堂提問(wèn)策略：1、問(wèn)在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)處。教師的提問(wèn)，應(yīng)突出實(shí)質(zhì)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住那些至關(guān)重要的容，對(duì)于哪些容該如何提問(wèn)，怎么提問(wèn)應(yīng)“心中有數(shù)。還可在預(yù)設(shè)時(shí)根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)展預(yù)設(shè)，臨場(chǎng)才能做到將“意外轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的資源，甚至成為課堂的“亮點(diǎn)。2、問(wèn)在知識(shí)本質(zhì)處。新課程實(shí)施以來(lái)的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)的形式較以前更豐富了，課堂氣氛活躍， 但要想通過(guò)課堂，使學(xué)習(xí)更有效，如何使數(shù)學(xué)的本質(zhì)得到有效地揭示無(wú)疑是一個(gè)重要問(wèn)題，這就需要教師在揭示知識(shí)容本質(zhì)處“精心設(shè)問(wèn)。3、問(wèn)在認(rèn)知提升處。霍姆林斯基說(shuō)過(guò)

19、：“在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，而兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。這種個(gè)性的激發(fā)，表達(dá)在數(shù)學(xué)課堂上，那么需要教師通過(guò)提問(wèn)，適時(shí)加以引導(dǎo)，抓住時(shí)機(jī)，為學(xué)生的思維能力開(kāi)展拓展空間。五、總結(jié)出了有效的活動(dòng)教學(xué)策略：1、做好課前預(yù)設(shè)鋪墊在課前教師要注重對(duì)學(xué)生知識(shí)水平和心理情感的分析，并對(duì)教材進(jìn)展認(rèn)真細(xì)致地分析。在分析的根底上選定數(shù)學(xué)活動(dòng)，不要為活動(dòng)而活動(dòng)，要明確活動(dòng)的具體要求和活動(dòng)的具體目標(biāo)。2、活動(dòng)有章可循。為了防止在課堂中過(guò)分各自為政的局面，我們應(yīng)該提倡尊重前提下的 “自由， 自由中有條理。要有組織紀(jì)律的技巧。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)要注重趣味性，多

20、準(zhǔn)備一些如“大眼睛、小眼睛，誰(shuí)的眼睛最漂亮這一類兒歌。有時(shí)也可以運(yùn)用小紅花獎(jiǎng)勵(lì)，但要注意不能夠在課堂上當(dāng)場(chǎng)發(fā)放以免影響學(xué)生的注意力，可以在課前準(zhǔn)備一個(gè)評(píng)比表。對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生就要以自我督促、生生督促為主，要把規(guī)那么化到他們心里，使學(xué)生從心感受到獨(dú)立思考是美、遵守規(guī)那么是他應(yīng)該做到的。3、活動(dòng)失敗與時(shí)補(bǔ)救課堂中到底會(huì)出現(xiàn)什么樣的意外和狀況這是任何人都無(wú)法百分之百估計(jì)到的事情，因此教學(xué)也是一門讓人遺憾的藝術(shù)。但作為我們教師要敢于承認(rèn)這種失敗，并且采取一定的補(bǔ)救措施。六、研究出了有效的課堂練習(xí)策略：1、精心設(shè)計(jì)適量練習(xí)學(xué)生的個(gè)體差異決定著作業(yè)量的不同，每個(gè)孩子知識(shí)儲(chǔ)藏不同，自身學(xué)習(xí)素質(zhì)不同， 作業(yè)量

21、應(yīng)有所不同。根據(jù)能力的上下而布置相對(duì)較多和少的練習(xí)。2、潛心布置適度練習(xí)學(xué)生的練習(xí)容與其知識(shí)的寬度有關(guān)，能力稍差的孩子做根底練習(xí)，能夠穩(wěn)中有升， 學(xué)有余力的學(xué)生多做發(fā)散思維的練習(xí)，不斷拓寬其知識(shí)寬度。3、練習(xí)回饋學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度作業(yè)批改與否以與批改的質(zhì)量和學(xué)生的整體進(jìn)步密切相關(guān)，為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和臨界生的管理找到了一種適宜的途徑。4、練習(xí)表達(dá)趣味與生活延伸練習(xí)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的游戲兒歌，豐富精彩的拓展閱讀， 靈活多變的實(shí)踐作業(yè)， 和精巧有趣的趣味數(shù)學(xué)等。把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際嚴(yán)密相連。七、探討出了有效的課堂評(píng)價(jià)策略：1、即時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。為了提高學(xué)生的積極性， 教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)情況采取不同的方式。如用激勵(lì)性的言語(yǔ)評(píng)價(jià)，如“你真棒！你真聰明！等；用肢體語(yǔ)言評(píng)價(jià)，如對(duì)學(xué)生點(diǎn)頭表示肯定，或者拍拍