以名著閱讀培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性化閱讀能力復(fù)習(xí)過(guò)程

1、此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除以名著閱讀培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性化閱讀能力”實(shí)施方案一、課題名稱(chēng)：以名著閱讀培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生個(gè)性化閱讀能力課題的核心概念及其界定名著：指那些經(jīng)過(guò)歷史選擇出來(lái)的、有價(jià)值的出名著作，具有典范性、權(quán)威性的特征。名著通過(guò)個(gè)人獨(dú)特的世界觀和不可重復(fù)的創(chuàng)造性，凸顯出豐厚的文化積淀和人文內(nèi)涵，富有原創(chuàng)性和震撼力。名著閱讀： 這里所說(shuō)的名著閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中富含文化內(nèi)涵的重要教育內(nèi)容。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養(yǎng)、文化品位以及人文精神的塑造和提升的教育過(guò)程。個(gè)性化閱讀：是 認(rèn)知、審美和生成三方面的有機(jī)結(jié)合，是讓學(xué)生親近文本，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并思考、獨(dú)特體驗(yàn)并表述、獨(dú)到見(jiàn)解并交流。名著

2、閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主個(gè)性化閱讀能力： 是指教師針對(duì)農(nóng)村七年級(jí)學(xué)生年齡特征、心理特點(diǎn)及課外閱讀現(xiàn)狀，利用現(xiàn)有教材中的文本材料，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞胶筒呗裕榻B并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀名著作品，從而激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。二、課題論證（1）課題提出的背景：身在農(nóng)村從事語(yǔ)文教學(xué)十載，困惑于當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀岌岌可危。表現(xiàn)為：學(xué)生缺乏閱讀興趣，閱讀面狹窄，閱讀量少，尤其是閱讀名著的意識(shí)嚴(yán)重缺失。不注重積累，沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣。導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力、理解能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力差，語(yǔ)文素養(yǎng)更差。這是人文價(jià)值、文化底蘊(yùn)的流失，也是語(yǔ)文教學(xué)的悲哀。（

3、2）研究理論價(jià)值：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”，而對(duì)于人的可持續(xù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，人文素養(yǎng)的培養(yǎng)比單純的知識(shí)積累更重要。這就要求我們的語(yǔ)文教育不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，還要致力于為他們一輩子做人打基礎(chǔ)。作為語(yǔ)文教師，我們呼喚名著閱讀的回歸，因?yàn)樘嵘龑W(xué)生的人文素養(yǎng)，勢(shì)在必行。然而，培養(yǎng)并提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)僅僅靠現(xiàn)有的語(yǔ)文課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而課外名著閱讀正是進(jìn)行人文教育的最佳途徑。像一些經(jīng)典名著作品，其本身就承載著人類(lèi)最基本的價(jià)值觀念和文化取向，蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，可以啟迪人生，熏陶品德，塑造和凈化心靈。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除（3）研究

4、的現(xiàn)實(shí)意義： 名著是祖國(guó)的文化瑰寶，通過(guò)讀名著，品名著，說(shuō)名著，論名著，激發(fā)學(xué)生自主閱讀名著的興趣，從而提高學(xué)生個(gè)性化閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣，培育學(xué)生的民族精神，在語(yǔ)文教學(xué)中以便更好地向?qū)W生傳播傳統(tǒng)文化。使學(xué)生在人類(lèi)優(yōu)秀文化的熏陶中豐富自己的文化底蘊(yùn)，潛移默化地提升自身的人文素養(yǎng)。（4）課題的創(chuàng)新之處：1、長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生閱讀名著的意識(shí)嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高，文化底蘊(yùn)缺乏。本課題的研究，正是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，從而全面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。2、設(shè)想通過(guò)本課題研究，構(gòu)建名著閱讀平臺(tái)，形成一套行之有

5、效的指導(dǎo)閱讀學(xué)生自主個(gè)性化閱讀的策略，最終促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)展。課題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義和研究?jī)r(jià)值。（5）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析通過(guò)查閱大量資料顯示，現(xiàn)在關(guān)于研究如何名著閱讀的課題很多，（如：農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)名著導(dǎo)讀策略研究、名 著閱讀與人文素養(yǎng)形成研究、初中名著活動(dòng)的研究、名著閱讀中的審美教育 等等）但就以“ 名著閱讀中培養(yǎng)學(xué)生自主個(gè)性化閱讀能力的策略 ”的課題研究還沒(méi)有。因此，針對(duì)我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行這個(gè)課題研究是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。（ 6）課題實(shí)施和完成條件的論證：首先，我是以新課程理念及相關(guān)理論作指導(dǎo)，立足于學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的研究，踏實(shí)專(zhuān)研，目標(biāo)明確，本著為學(xué)

6、生的發(fā)展和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目的，在本校七年級(jí)范圍內(nèi)研究。其次我在農(nóng)村從教十一年，對(duì)農(nóng)村學(xué)生的閱讀情況非常了解，加之我踏實(shí)工作的態(tài)度，和認(rèn)真專(zhuān)研的精神，以及有省名師工作室王金華老師的理論指導(dǎo)，可以在研究中更能得心應(yīng)手。再次，我校是李元昌老師主題課題開(kāi)展示范校，我們學(xué)校科研氛圍濃厚，學(xué)校給老師創(chuàng)設(shè)各種有力研究的條件。如微機(jī)室，資料室可以隨便使用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視課題的研究工作，定期的開(kāi)展講座進(jìn)行理論上的指導(dǎo)，科研經(jīng)費(fèi)落實(shí)到位，所以在科研課題研究中能得到理論和經(jīng)濟(jì)上的支持。二、課題論證方法：1、 問(wèn)卷調(diào)查法。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除2、 行動(dòng)研究法。3、 文獻(xiàn)研

7、究法。4、 案例分析法。三、課題實(shí)施的原則1、自主性原則。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)是課堂、活動(dòng)、生活三位一體的形式，語(yǔ)文教師必須樹(shù)立強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，讓學(xué)生親近文本，跟著學(xué)生走，放開(kāi)學(xué)生的手。讓學(xué)生獨(dú)立閱讀并思考、獨(dú)特體驗(yàn)并表述、獨(dú)到見(jiàn)解并交流。2、過(guò)程性原則名著閱讀是一種閱讀體驗(yàn)的過(guò)程，沒(méi)有閱讀體驗(yàn)、就沒(méi)有深刻理解，閱讀的過(guò)程就是要有一個(gè)閱讀結(jié)果。所以這種學(xué)習(xí)有階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，閱讀水平和感悟能力會(huì)隨著閱讀量和年齡增加而逐步加深。3、合作性原則“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。”名著閱讀也是學(xué)生、教師與文本和文本背后的作者對(duì)話(huà)，更提倡生生之間、師生之間的對(duì)話(huà)。這個(gè)過(guò)程就是同伴協(xié)作合作學(xué)

8、習(xí)的過(guò)程、在共同對(duì)話(huà)中共同求知發(fā)展。四、課題研究對(duì)象七年級(jí)二個(gè)班五、課題研究步驟（一）第一階段：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段（2011 年 5 月 2011 年 8 月）2011 年 5 月采用問(wèn)卷調(diào)查法，整理發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。（二）第二階段：確定主題階段（2011 年 4 月 2012 年 6 月）了解同類(lèi)課題研究的現(xiàn)狀，撰寫(xiě)課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與課題實(shí)施方案，申報(bào)課題。（三）第三階段：組織實(shí)施階段（ 2011、8 月 2012、6 月）2011 年 8 月制定閱讀計(jì)劃、推薦優(yōu)秀名篇作品，制定調(diào)動(dòng)學(xué)生積極閱讀的方法和讀書(shū)成果展示計(jì)劃等內(nèi)容，并將此內(nèi)容上傳到學(xué)校教育博客空間。 2011 年 9 月指導(dǎo)學(xué)生用默讀、瀏覽、略讀、

9、精讀自主閱讀，利用圖書(shū)室、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料；做摘抄、做圈點(diǎn)勾畫(huà)、做批注、做讀書(shū)筆記；學(xué)寫(xiě)名著讀后感；會(huì)與小組成員分享讀書(shū)心得等。2011 年 10 月開(kāi)展學(xué)生第一階段“自主讀書(shū)報(bào)告會(huì)”。2011 年 11 月 展示學(xué)生第一階段的讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得體會(huì)， 并作分析總結(jié)。 2012 年 1 月 組織學(xué)生自主進(jìn)行假期第二階段自主閱讀方案計(jì)劃。2011 年 3 月展示第二階段自主個(gè)性化閱讀成果，開(kāi)展讀書(shū)報(bào)告會(huì)。只供學(xué)習(xí)與交流此文檔僅供收集于網(wǎng)絡(luò)，如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除2012 年 4 月 進(jìn)行“在名著閱讀教學(xué)中研究培養(yǎng)學(xué)生的自主個(gè)性化閱讀能力”的課堂教學(xué)成果展示活動(dòng)。2012 年 5 月課

10、例搜集，撰寫(xiě)論文、案例、教學(xué)反思、階段性總結(jié)等。2012 年 6 月第二階段課題實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)。（三）第三階段：總結(jié)反思驗(yàn)收階段（2012 年 6 月 2012 年 8 月）2012 年 7 月案例分析，經(jīng)驗(yàn)交流，開(kāi)展“在名著閱讀教學(xué)中研究培養(yǎng)學(xué)生的自主個(gè)性化閱讀能力”專(zhuān)題研討活動(dòng)。2012 年 8 月查找不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分類(lèi)整理。收集總結(jié)材料，將論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例、學(xué)生作品等匯編成冊(cè)。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，全面總結(jié)，迎接驗(yàn)收。六、預(yù)期研究成果1、隱性成果：通過(guò)此課題的研究可以加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)和科研能力，體會(huì)專(zhuān)科研的樂(lè)趣。真正的促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)的熱情，激發(fā)他們讀書(shū)的興趣，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。2、顯性成果