高中生物學(xué)科教學(xué)中的情感教育分析VIP

1、高中生物學(xué)科教學(xué)中的情感教育分析【內(nèi)容摘要】很多教師并沒有意識到生物課程中包含的一些情感教 育元素，在平時的課堂上也很少會從這個角度出發(fā)給予學(xué)生一些引導(dǎo)，這 其實是教學(xué)認知上的一種偏差。生物課程包含的教學(xué)內(nèi)容遠比課本上耍豐 富，尤其是高中階段的牛物課程學(xué)習(xí)，學(xué)牛不僅要了解很多理論知識，構(gòu) 建自己的知識體系，教師也要引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)科發(fā)展、學(xué)科中涉及的道德倫 理等方面來認識很多問題，這些都是情感教育的范疇。因此，高中生物學(xué) 科的教學(xué)中，融入情感教育不僅有著很好的實踐空間，這也會給課堂教學(xué) 的不斷豐富找到一個良好的切入點?！娟P(guān)鍵詞】高中生物 情感教育教學(xué)在生物課堂上靈活的融入情感教育元素，這會給學(xué)生理

2、解很多內(nèi)容開 辟一扇新的窗口，學(xué)生對于很多具體問題的認識程度也會更深。教師在講 到一些相應(yīng)內(nèi)容時要善于從情感教育出發(fā)帶給學(xué)生一些啟示，讓學(xué)生理解 與看待問題的思路更加寬闊，對于問題實質(zhì)的認識更加深入，這才是高質(zhì) 量的課堂教學(xué)的應(yīng)有模式。一、充分利用教材中的情感教育素材情感教育要找到相應(yīng)的教學(xué)依托，教師首先要充分利用課本中的情感 教育素材，慢慢給予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的思維引導(dǎo)，讓學(xué)生思考與看待問題 可以有更為豐富的視角。很多教師都忽略了課本中相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容中涵蓋的 情感教育元素，或者是沒有及時挖掘與利用這些資源，這讓知識的教學(xué)只 是停留在淺層次，學(xué)生并沒有更深入的理解與領(lǐng)會一些內(nèi)容。對于這個問 題教師

3、要有所改觀，在教學(xué)設(shè)計時就要從多方面、多視角來思考問題，并 且要善于發(fā)掘教材中隱藏的一些情感教育資源，在教學(xué)設(shè)計時充分發(fā)揮這 些資源的功效。生物教材屮有很多插圖，這些都是與情感教育的結(jié)合點所在。在教材 中，這些插圖比文字更加直觀和簡潔，也更容易調(diào)動學(xué)牛的積極性和主動 性。例如，教材中一些生動的生物史學(xué)圖，諸如光合作用的探究歷程、細 胞學(xué)說的建立等如同一幅幅生動的電影鏡頭，學(xué)生在觀看這些圖畫時教師 可以將此情此景的一些情緒和歷程傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在一種潛移默化的 過程中感受這些生物科學(xué)家嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，并逐漸樹立口己正確的人生 觀和科學(xué)觀。這其實就是一種很好的滲透情感教育的方式，教師如果具備 良

4、好的教材挖掘與利用的能力，很多課木中的內(nèi)容都可以成為情感教育滲 透的依托，在這樣的教學(xué)展開中還能夠加深大家對于這些內(nèi)容的領(lǐng)會程 度。二、在教學(xué)發(fā)散中引入情感教育主體課本知識和容量畢竟有限，優(yōu)秀的牛物學(xué)教師會在課堂上結(jié)合課本中 的知識點靈活的展開教學(xué)的發(fā)散與延伸，會引入一些和學(xué)科以及教學(xué)主題 相關(guān)的課外補充資源，輔助學(xué)生對于核心知識的理解掌握。在這個教學(xué)環(huán) 節(jié)中，教師可以有效的融入對于學(xué)生的情感教育。教師的教學(xué)發(fā)散過程可 以將情感教育作為一個出發(fā)點，可以透過對于學(xué)生情感的激發(fā)來引導(dǎo)大家 更深入的探究一些問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的情感態(tài)度來領(lǐng)會相關(guān)內(nèi)容。這 不僅是情感教育滲透的一種非常有效的方法，這個

5、過程往往也能夠給學(xué)生 理解課本知識提供新的視角。在具體的教學(xué)中，教師可以認真總結(jié)教材，將自己的教學(xué)內(nèi)容與情感 因素進行有效聯(lián)系。例如，教師在進行細胞分化這一章節(jié)內(nèi)容教學(xué)的時候, 在其中就有一部分是關(guān)于克隆的內(nèi)容。教師在教學(xué)中可以向?qū)W生說明科技 其實是一把“雙刃劍”的道理，在具體進行生物科技應(yīng)用的時候應(yīng)該時刻 保持社會責任感和倫理道德，并學(xué)會人與自然的和諧相處之道。教師在引 導(dǎo)學(xué)生從這個層面來理解與看待克隆問題時，這既是情感教育的一種體 現(xiàn)，這也能夠讓學(xué)生從這個視角來更深入的探討科學(xué)技術(shù)在我們生活中扮 演的角色，以及人類應(yīng)當如何理性的利用這些技術(shù)改變我們的生活，這些 都是基于這個教學(xué)主題應(yīng)當讓學(xué)

6、生有所思考的問題。三、給情感教育構(gòu)建良好的教學(xué)情境有些情感教育內(nèi)容在滲透時，需要一定的教學(xué)情境作為依托，這樣學(xué) 生才能更好的置身于那種氛圍屮，領(lǐng)會到課堂探究的相關(guān)主題，情感教育 的滲透力度才能冇所保障。因此，教師在組織與安排教學(xué)過程時要充分考 慮到這一點，要利用教學(xué)情境的營造來給情感教育的滲透打下好的根基。 教師可以充分利用一些教學(xué)工具來實現(xiàn)這一目標，可以利用圖片、視頻來 更直觀的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，也可以播放相應(yīng)的音樂來舒緩學(xué)生的情緒，讓學(xué) 生的注意力更加集中。創(chuàng)設(shè)情境是良好教學(xué)氛圍營造的開端，也會輔助情 感教育的功效更好的發(fā)揮出來。例如，教師在進行食物鏈這一章節(jié)內(nèi)容的時候，可以使用現(xiàn)代化的多 媒體設(shè)備為學(xué)牛播放一段“螳螂捕蟬，黃雀在后”的視頻。通過觀看這段 視頻，教師就可以將生物界中食物鏈的能量傳遞等進入一個簡單易懂的講 解，并教會學(xué)生優(yōu)勝劣汰的社會道理。這部分內(nèi)容在知識上理解起來并不 難，但是，其中涉及的情感教育內(nèi)容卻值得學(xué)生有所思考。此外，教師也 完全可以根據(jù)實驗的內(nèi)容在教學(xué)中適當?shù)拇┎逡恍┣楦薪逃膬?nèi)容，讓實 驗教學(xué)在形式與內(nèi)容上都豐富起來，并且透過實驗的展開帶給學(xué)生一些更 為深入的對于學(xué)科的思考。【參考文獻】1 李淑丹.高中生物教學(xué)設(shè)計中的問題、歸因及對策研究d陜 西師范大學(xué)