學生學習過程評價量規(guī)表

1、學生學習過程評價'、ABC個人評價同 學 評 價教 師 評 價積極舉手發(fā)言，積 極參與討論與交 流。能舉手發(fā)言，有參與討論 與交流。少有舉手發(fā)言，較 少參與討論與交 流。團結(jié)合作，在小組 中起領導作用，吸 收接納并能給出建 議，并幫助其它小 組成員，貢獻大。幫助協(xié)調(diào)，推動整個小組 的工作，鼓勵其他成員。工作至最后一刻，對最終 成果有一定的所貢獻。參與了討論、工 作，并對最終成果 進行了評價，對評 價過程只是旁觀。學習中有明顯的創(chuàng) 新意識，且觀點有 一定的合理性。學習中有一定的創(chuàng)新意 識。學習中能開始培養(yǎng) 創(chuàng)新意識。能刻苦鉆研，積極 主動交流、思考回 答問題，努力爭取 最出色的完成任 務

2、。能認真聽講，參與交流， 努力完成自己的任務。能認真聽講，在同 伴幫助下完成任 務。有強烈的求知欲， 不斷提出許多與任 務相關的問題，并 努力尋找答案。能 在遇到問題時獨立 尋找解決辦法，不 放棄。能夠提出與主題相關問 題，希望找到答案。能在 遇到問題時自己進行探究 或與同伴討論尋求解決途 徑。能提出問題，但有 時偏離主題或不作 進一步的思考。能 對遇到的問題進行 一些探究，但缺乏 毅力，喜歡依賴同 伴。評價等級及標準評價方式設計校園學習成果評價量規(guī)(2011-05-1421:41:12)轉(zhuǎn)載22標簽：教育評價指標權評價等級及分值1重評價指標權重評價等級及分值得分一級指標二級指標,（分值4分）

3、B（分值3 分）C（分值2分）D（分值1分）自評（30%互評（30%教師評（40%課題選擇小組研討 后確定設 計校園研 究課題， 并且得到 小組成員 的一直認 同。具有 科學性、 可行性。1小組研討后 確定設計校 園研究課 題，并且得 到小組成員 的一直認 同。具有科 學性、可行 性。在教師的 指導下確 定設計校 園課題， 大部分成 員認同研 究主題并 具有科學 性、可行 性。教師確定 設計校 園主題， 小組成員對 研究主題有 些被動，沒 有完全從思 想上認同。學生未能自 主選擇設 計校園課 題，必須由 老師幫助才 能基本確。4制定計劃能根據(jù)課 題合理制 定計劃，制定研究 方案。1小組每個成

4、員能根據(jù)課 題合理制定 計劃，制定 研究方案。小組大多 數(shù)的成員 能積極參 與制定計 劃，制訂 方案制訂 合理。小組成員參 與制定計 劃，制訂方 案，但積極 性低。未能比較好 的合作制定 計劃，制訂 方案且積極 性低。4動手 實踐 實驗 或者 調(diào)查積極參加 本次研究 性學習的 實踐活 動，熟練 運用位置 與方向面積解決問 題單元知 識，完成 本組的研 究課題的 動手實踐 收集數(shù) 據(jù)，處理 數(shù)據(jù)。并 交流，上 傳資料達 到學習目 的。2積極參加本 次研究性學 習的實踐活 動，能夠運 用所學的知 識，通過小 組活動去了 解信息，學 會技能，通 過實踐、交 流、上傳資 料等活動達 到學習目 標。在老

5、師的 指導下能 參加本次 研究性學 習的實踐 活動，通 過小組活 動去了解 信息，學 會技能， 通過實 踐、交 流、上傳 資料等活 動達到學 習目標。不太積極參 加本次研究 性學習的實 踐活動，過 程中所進行 的測量，驗 證工作較為 被動。不想?yún)⒓颖?次研究性學 習的實踐活 動，數(shù)據(jù)大 多來自別 人，對得到 的數(shù)據(jù)沒有 進行驗證， 測量。4資源運用資料豐富 且利用率 高，運用 多種渠道 收集使用 頻度副詞 談論日常 生活的資 料。1資料豐富且 利用率高， 運用多種渠 道收集使用 頻度副詞談 論日常生活 的資料。資料豐 富，運用 了網(wǎng)絡等 部分收集 渠道。資料有限， 收集渠道較 少。資料單一。4

6、根據(jù)內(nèi)容 的需要恰 當、合理 地使用了 各種媒 體。1根據(jù)內(nèi)容的需要1 口當、合理地使用 了各種媒 體。能使用多 種媒體， 使用基本 合理，沒 有大的不 當之處。能使用媒 體，但媒體 使用不當。根本沒有使 用除了文字 以外的其他 媒體。4收集了豐 富的資料，并且 都與學習 課題相 關。2收集了豐富 的資料，并 且都與學習 課題相關。收集了一些資料，大部分與 學習主題 相關。收集了一些 資料，只有 一小部分與 主題相關?；旧蠜]有 收集資料或 者資料與主 題不相關。4協(xié)作精神小組成員 自覺性 高，能主 動完成自 己的任 務，能主 動幫助弱 勢成員完 成任務， 做到團結(jié) 協(xié)作。小 組代表能 在全班

7、交 流本組的 研究課題 的成果3小組成員自 覺性高，能 主動完成自 己的任務， 能主動幫助 弱勢成員完 成任務，做 到團結(jié)協(xié) 作。小組代 表能在全班 交流本組的 研究課題成 果。小組成員 能獨立元 成自己的 任務，但 需要他人 提醒，不 主動幫助 其他成 員。小組 代表能較 好地在全 班交流本 組的研究 課題成果小組成員需 要他人或者 組長多次提 醒才能完成 任務。小組 代表未能在 全班全面的 交流本組的 研究課題成 果。小組成員全 賴他人幫助 才完成任 務。小組還 沒有課題的 研究成果。4活動過程登記小組成員 能各自正 確登記活 動過程中 的發(fā)現(xiàn)與 數(shù)據(jù)，然 后組長能 做好匯 總。并且 根據(jù)

8、其它1小組成員能 各自正確登 記活動過程 中的發(fā)現(xiàn)與 數(shù)據(jù)，然后 組長能做好 匯總。并且 根據(jù)其它組 的匯報情 況，本組能小組成員 大多能正 確登記活 動過程中 的發(fā)現(xiàn)與 數(shù)據(jù)，然 后組長能 做好匯 總。并且 根據(jù)其它小組成員只 有少數(shù)正確 登記活動過 程中的發(fā)現(xiàn) 與數(shù)據(jù)，然 后組長能做 好匯總，本 組能教好地 作好設計 校園的各小組成員依 賴組長做數(shù) 據(jù)或者發(fā)現(xiàn) 登記和數(shù)據(jù) 的整合。4組的匯報 情況，本 組能作好設計校 園的各種 數(shù)據(jù)的整 合。作好設計校 園的各種數(shù) 據(jù)的整合。組的匯報 情況，本 組能作好設計校 園的各種 數(shù)據(jù)的整 合。種數(shù)據(jù)的整合成果展示活動成果 能緊扣主 題，制作 精美，設 計校園的 設計圖完 全符合實 際情況， 設計圖是 對本活動 很好的體 現(xiàn)。3活動成果能 緊扣主題， 制作精美，設計校園 的設計圖完 全符合實際 情況，設計 圖是對本活 動很好的體 現(xiàn)?；顒映晒?能緊扣主 題，反映 整個活 動，設計 校園的設 計圖符合 實際情 況，設計 圖是對本 活動很好 的體現(xiàn)?；顒映晒?本能緊扣主 題，反映整 個活動，設計校 園的設計 圖基本符合 實際情況， 設計圖是對 本活動很好 的體現(xiàn)?；顒映晒?能緊扣主 題，設計 校園的設 計圖脫離實 際情況，設 計圖沒有對