第十一章幼兒園區(qū)域活動

1、第十一章幼兒園區(qū)域活動 幼兒園區(qū)域活動開展的真實情況與存在的問題：1、你所在的幼兒園是否開展了區(qū)域活動，開展情況如何？存在哪些問題？2、設(shè)置了哪些活動區(qū)？區(qū)域活動中教師角色如何定位？二、我們的現(xiàn)狀：三、我們的思考： 1、在區(qū)域活動中幼兒學(xué)習(xí)什么？他們是如何學(xué)習(xí)的？ 2、區(qū)域活動能滿足幼兒哪些發(fā)展需求？促進了幼兒哪些方面素質(zhì)和能力的提高？四、我們的策略： 如何使區(qū)域活動真正成為幼兒自主選擇、自發(fā)探索、自主活動的一扇門呢？第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)第一節(jié)幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo) 幼兒園區(qū)域活動的定義 幼兒園區(qū)域活動的特點 幼兒園區(qū)域活動的性質(zhì) 幼兒園區(qū)域活動的意義一、幼兒園區(qū)域活動的定義

2、區(qū)域活動,是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒的發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動情境,投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力,以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。 區(qū)域活動，也叫活動區(qū)活動，在當前的幼兒園，特別是在城市幼兒園中頗受重視。它指的是這樣一種活動形式：教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據(jù)，將活動室的空間相對劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動區(qū)域，在其中通過與材料、環(huán)境、同伴的充分互動而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。 所謂區(qū)域活動，是指在一定的時間內(nèi)，設(shè)置各種活動區(qū)，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動內(nèi)容和方式。所謂活動區(qū)(或活動區(qū)域)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供并投放相

3、應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。如把活動室劃分為若干個區(qū)域，把幼兒活動材料按類別分別放人這些區(qū)域，并設(shè)有屏障構(gòu)成若干個相對固定的半封閉區(qū)域。 區(qū)域活動，也稱區(qū)角活動、活動區(qū)活動等，它是教師根據(jù)教育目標以及幼兒發(fā)展水平和興趣，有目的地將活動室相對劃分為不同的區(qū)域，如美工區(qū)、積木區(qū)、表演區(qū)、科學(xué)區(qū)等，投放相應(yīng)的活動材料，由幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主要方式，進行的個別化的自主學(xué)習(xí)的活動。二、幼兒園區(qū)域活動的特點 1、兒童自選活動內(nèi)容（自由性）每個幼兒都可以根據(jù)自己的興趣、需要選擇活動。活動區(qū)的活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，

4、滿足幼兒的個別化的需要。 2、兒童的自主性活動（自主性）按照自身發(fā)展水平自主選擇活動內(nèi)容和活動伙伴?；顒訁^(qū)活動是幼兒的自主活動，他們在沒有壓力的環(huán)境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快地學(xué)習(xí)。 3、小組和個體活動 個性化不同的活動區(qū)從不同的側(cè)面促進幼兒的發(fā)展?；顒訁^(qū)活動多為小組教育活動，這就為幼兒提供了更多的自由交往和自我表現(xiàn)的機會，增進同伴之間的相互理解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解。 指導(dǎo)的間接性依靠環(huán)境、材料為媒介，以語言為媒介。活動區(qū)的教育價值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料、情境及相應(yīng)的活動中的。幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗。三、幼兒園區(qū)域

5、活動的性質(zhì) 區(qū)域活動具有自主游戲的性質(zhì)，對幼兒來說，區(qū)域活動是一種自主的游戲活動，活動的類型是幼兒感興趣的，具有多樣化的形式和豐富的內(nèi)容，同時幼兒可以自已決定玩什么、怎么玩？ 對教師來說，區(qū)域活動可體現(xiàn)一定的教育意圖和要求，教師可以通過確定的活動目標制訂計劃，創(chuàng)設(shè)適宜的活動條件，并在活動過程中指導(dǎo)影響幼兒的行為，激發(fā)幼兒對周圍環(huán)境的興趣，積極實踐、操作探索，促進孩子全面和諧的發(fā)展。由此得出，區(qū)域活動是一種自主性探索活動，也是一種師生互動的雙邊活動。它可以容納多種類型的學(xué)習(xí)活動，如以聽說為主的閱讀區(qū)、故事區(qū)；以做為主的美工區(qū)、建構(gòu)區(qū)；以探索為主的科學(xué)區(qū)、益智區(qū)等等。 四、幼兒園不同活動區(qū)的劃分語

6、言區(qū)語言區(qū)美工區(qū)美工區(qū)音樂區(qū)音樂區(qū)益智區(qū)益智區(qū)角色游戲區(qū)角色游戲區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)數(shù)學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)科學(xué)區(qū)木工區(qū)木工區(qū)建筑區(qū)建筑區(qū)二、活動區(qū)的材料與功能 （一）材料是區(qū)域活動的根本 材料： 1形象生動 2色彩鮮艷 3多樣性（培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維）七、游戲材料的投放七、游戲材料的投放 區(qū)角活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學(xué)習(xí)的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題觀察、發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考、解決問題。 材料注重自然資源、廢舊材料注重自然資源、廢舊資源的開發(fā)與利用。資源的開發(fā)與利用。 （1）自然資源：

7、）自然資源：花、草、落葉、樹枝、稻草、果實、種子泥巴，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域中。 （2）廢舊資源：）廢舊資源：泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙、易拉罐等等，例如快樂美食城角色區(qū)快樂美食城角色區(qū)，家長和老師一起動手，利用各種廢舊材料，有泡沫、各種紙板、廢舊裝飾紙等，設(shè)計制作了海鮮類、飲料類、面點類、燒烤類、砂鍋類等近50個不同的品種，非常豐富。 （二）區(qū)域活動的功能 幼兒園的集體教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)的主要方式，要求幼兒在同一時間學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，并以相同的速度與方式進行。這樣的學(xué)習(xí)，老師無法顧及幼兒發(fā)展的個別差異，無法真正滿足每個幼兒的學(xué)習(xí)需

8、求。這時教師要以一顆平常心對待，不追求知識掌握的多少，而要追求學(xué)習(xí)方法的獲得。 因為學(xué)習(xí)方法是獲取知識的手段，將使幼兒終生受益。在區(qū)域活動中，幼兒借助于操作擺弄，與客體交往進行發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，這能顧及幼兒發(fā)展的個別差異，真正滿足每位幼兒的學(xué)習(xí)需求。還可以實現(xiàn)集體教育與個別教學(xué)優(yōu)勢互補，使兩者相得益彰，取得最佳的教學(xué)效果。區(qū)域活動就是在教師創(chuàng)設(shè)的寬松、開發(fā)的環(huán)境下，幼兒進行探索性學(xué)習(xí)，并在區(qū)域活動中培養(yǎng)幼兒的自信心、責任感、堅持性等情感態(tài)度。 （一）區(qū)域活動為實現(xiàn)幼兒園教育目（一）區(qū)域活動為實現(xiàn)幼兒園教育目標提供有效途徑標提供有效途徑 通過積累“非正式學(xué)習(xí)”中的經(jīng)驗、感受實現(xiàn)良好的自我概念的形成，幼

9、兒交往能力的發(fā)展、動手能力的提高等。 1、區(qū)域活動多數(shù)是屬于自選活動，能為幼兒提供更多地按照自己興趣和能力進行活動的機會，使幼兒更多的體驗成功感和愉快感，這將有利于培養(yǎng)他們的自信心。 2、區(qū)域活動通常是小組活動和個別活動，能為幼兒提供更多的交往機會和自我表現(xiàn)的機會，增加了同伴間的相互了解，尤其是對同伴在課堂教學(xué)和一般集體活動中所不可能表現(xiàn)出來的才能和優(yōu)點的了解，這將有利于提高相當一部分幼兒的“威信”和受歡迎程度。 3、區(qū)域活動可以增加教師直接接觸幼兒的機會，使每個幼兒更加有機會感受到教師的關(guān)注。（二）區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)（二）區(qū)域活動可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使他們在一種

10、沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí)驗，使他們在一種沒用壓力的環(huán)境中主動學(xué)習(xí) 區(qū)域活動的內(nèi)容是根據(jù)幼兒的興趣、需要、能力和教育目標的要求設(shè)置的。如為擴大幼兒的視野，豐富幼兒的知識，激發(fā)幼兒熱愛大自然的情感，可組織幼兒郊游、參觀農(nóng)貿(mào)市場、游動物園等活動，然后在建構(gòu)區(qū)增設(shè)各種小動物，角色區(qū)增加“小市場”等。 活動中幼兒通過聯(lián)想，“動物園”、“小市場”等活動就出現(xiàn)了?？梢哉f有些知識不是靠他人傳授的，而是自己觀察、自己發(fā)現(xiàn)的。區(qū)域活動給幼兒提供了親自探索和發(fā)現(xiàn)的機會，使幼兒能在自己的認知水平、操作水平上進行學(xué)習(xí)，把環(huán)境中潛在的價值轉(zhuǎn)化為真正的現(xiàn)實價值，得到課堂時得不到的東西。 三、區(qū)域活動是幼兒分組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)

11、的主三、區(qū)域活動是幼兒分組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)的主要場所，能促使幼兒進行多種形式的學(xué)習(xí)要場所，能促使幼兒進行多種形式的學(xué)習(xí) 幼兒園課程形式可以分為集體活動、小組活動、個別活動，各有其應(yīng)用價值和意義。兒童在區(qū)域活動中進行多種形式的學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)、自由游戲中學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)、與同伴一起學(xué)習(xí)等。第二節(jié) 幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計 一、區(qū)域活動與其他教育途徑的關(guān)系 （一）區(qū)域活動與游戲的融合 1、兒童的許多游戲活動是在區(qū)域中展開 2、游戲符合學(xué)前兒童的心理發(fā)展水平，深得兒童喜愛，而區(qū)域活動則讓兒童在自主的探究和小組合作的學(xué)習(xí)。 3、游戲活動也只有結(jié)合了區(qū)域活動特點，兒童才會在活動中了樂此不疲。 1、 把區(qū)域

12、活動視為在集體活動之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的一種自由活動的形式。幼兒可按自己的興趣、愛好選擇活動的內(nèi)容、材料和玩伴，通過游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。 （二）區(qū)域與集體活動活動的互補 2把區(qū)域活動視為集體教學(xué)(上課)的延伸。 其因指導(dǎo)思想的不同分為三類：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動時間，在相關(guān)的區(qū)域?qū)δ切┯刑厥庑枰挠變鹤餍┍匾妮o導(dǎo)；(2)有些內(nèi)容的教學(xué)(如有些主題活動)需要多種活動形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進幼兒理解和應(yīng)用；(3)有時由于教學(xué)設(shè)備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到

13、有關(guān)的區(qū)域，讓幼兒自由操作。 （三）區(qū)域活動和主題活動的整合 圍繞主題活動設(shè)計應(yīng)注意的問題： 1、結(jié)合主題目標生成新的活動區(qū) 2、活動區(qū)活動要和集中教育活動有機整合 3、注意建立活動區(qū)小檔案 4、區(qū)域活動應(yīng)源于兒童二、活動區(qū)域的設(shè)置與區(qū)域活動的設(shè)計 （一）活動區(qū)設(shè)置的基本要求 1、適宜于兒童的年齡特點 小班應(yīng)該以游戲化得區(qū)域活動為主 中班應(yīng)該加強區(qū)域活動的目標化 大班應(yīng)該注重活動的探究性和區(qū)域的學(xué)習(xí)功能2、根據(jù)目標來設(shè)置 圍繞目標創(chuàng)設(shè)我們應(yīng)該注意以下幾個問題： 1、活動區(qū)域的活動材料要緊扣目標 2、同一個目標可以創(chuàng)設(shè)多個活動來實現(xiàn) 3、區(qū)域活動目標應(yīng)盡可能與其他活動目標聯(lián)系 有利于激發(fā)兒童的主

14、動性和興趣 4、活動區(qū)的設(shè)置應(yīng)遵循相容性原則 5、注意安全（二）活動區(qū)的種類及其設(shè)置 1、命名和歸類各個活動區(qū)在現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中，有多種多在現(xiàn)階段幼兒園室內(nèi)環(huán)境設(shè)計中，有多種多樣的區(qū)域，歸結(jié)起來，大致有以下三種類型：樣的區(qū)域，歸結(jié)起來，大致有以下三種類型： 1、常規(guī)區(qū)域 如：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、表演區(qū)、角色游戲區(qū)（如娃娃家、理發(fā)店、超市、商店、醫(yī)院、餐館、交通崗、小記者、小警察）、閱讀區(qū)、益智區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、感官操作區(qū)、沙水區(qū)、運動區(qū)等。 2、特色區(qū)域 所謂特色，可以解釋為：人無我有，人有我精，人精我特。那么特色區(qū)域也就是與別的幼兒園不同的、比較獨特的區(qū)域。這種特色可以是地域特色，也

15、可以是園本、班本特色的體現(xiàn)。問題：針對大班特設(shè)區(qū)主要的發(fā)展功能有那些？ 1、有利于幼兒發(fā)展對自身的認識。 2、有利于幼兒探索、學(xué)習(xí)、掌握多種語言與非語言的表達。 3、幼兒之間的模仿、合作等有利于個性和社會適應(yīng)的發(fā)展空間。 3、主題區(qū)域 伴隨主題教學(xué)活動的開展，主題環(huán)境的建構(gòu)已經(jīng)引起教師們的重視，主題環(huán)境可以體現(xiàn)在墻飾上，也可以體現(xiàn)在區(qū)域環(huán)境上。主題區(qū)域即是主題目標、主題活動內(nèi)容物化在區(qū)域材料當中，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域的自主活動中實現(xiàn)主題目標。2、對活動區(qū)進行合理布局 （1）布局的策略 干濕結(jié)合 動靜結(jié)合 相對封閉式 就進 方便通暢 蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾說過：“游戲游戲在

16、兒童生活中具有極其重要的意義，具有與在兒童生活中具有極其重要的意義，具有與成人活動、工作和勞動同樣的意義。成人活動、工作和勞動同樣的意義?！痹谟自谟變簣@的各項活動中，游戲是占有特殊地位的兒園的各項活動中，游戲是占有特殊地位的, ,是幼兒最基本的活動形式是幼兒最基本的活動形式, ,而區(qū)域游戲又是幼而區(qū)域游戲又是幼兒一日游戲中的重要組成部分兒一日游戲中的重要組成部分, ,對幼兒身心發(fā)對幼兒身心發(fā)展有著舉足輕重的影響。在游戲中，幼兒的展有著舉足輕重的影響。在游戲中，幼兒的各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進了幼各種能力、意志品質(zhì)得到了發(fā)展，促進了幼兒個性的形成。兒個性的形成。 娃具有“家庭微縮景觀”之

17、稱的娃娃家，能讓幼兒的情緒在“家”的環(huán)境氛圍中得到緩解和放松，對班級產(chǎn)生歸屬感，進而促進他們情感、個性的健康地發(fā)展，同時提高生活技能。本次我們創(chuàng)設(shè)了“紅果果”之家和“綠泡泡”之家。，玩 在嘟嘟玩具店中，在嘟嘟玩具店中，我們擺放了幼兒從家我們擺放了幼兒從家里帶來的各種玩具，里帶來的各種玩具，讓他們進行游戲，同讓他們進行游戲，同時自己的玩具還能增時自己的玩具還能增加他們的熟悉感和親加他們的熟悉感和親切感，在游戲時更加切感，在游戲時更加積極地投入。積極地投入。玩 在玩具店在玩具店我們投放了各我們投放了各種形式的玩具，種形式的玩具，有男女孩都愛有男女孩都愛的毛絨玩具，的毛絨玩具，有小汽車，玩有小汽車，

18、玩具鋼琴具鋼琴各各式各樣，任他式各樣，任他們挑選。們挑選。餅 餅干是孩子們喜歡吃的餅干是孩子們喜歡吃的一種零食，在噠噠餅干店里，一種零食，在噠噠餅干店里，我們制作了許多類型的餅干，我們制作了許多類型的餅干，讓孩子們進行餅干店的游戲。讓孩子們進行餅干店的游戲。餅 餅干店的柜子我們用海綿紙做成夾心餅干、餅干店的柜子我們用海綿紙做成夾心餅干、奧利奧、威化等常見的餅干模型掛在魚線上。同樣奧利奧、威化等常見的餅干模型掛在魚線上。同樣也用海綿紙我們做成各式餅干放入透明罐子中，配也用海綿紙我們做成各式餅干放入透明罐子中，配合廢舊的餅干包裝盒，盡力打造漂亮又精致的餅干合廢舊的餅干包裝盒，盡力打造漂亮又精致的餅

19、干店。店。糖 在游戲在游戲“托托糖果托托糖果店店”中，幼兒通過扮演中，幼兒通過扮演負責做糖，包糖，賣糖負責做糖，包糖，賣糖的糖果店店員，發(fā)展手的糖果店店員，發(fā)展手指的小肌肉控制能力，指的小肌肉控制能力，以及與同伴交流的能力。以及與同伴交流的能力。 糖 糖果店中的糖果我們用粘土做成棒棒糖，海綿紙剪成糖果店中的糖果我們用粘土做成棒棒糖，海綿紙剪成條做成大大卷，閃光紙包著海綿做成糖果，放入透明罐子中，條做成大大卷，閃光紙包著海綿做成糖果，放入透明罐子中，還有精致的巧克力盒子和喜糖盒都用來裝飾我們的糖果店。還有精致的巧克力盒子和喜糖盒都用來裝飾我們的糖果店。建建構(gòu)區(qū)能增強幼兒對數(shù)量和圖形的認識，發(fā)展幼

20、兒的想象力、動手操作能力、創(chuàng)造力以及與同伴的交往能力，對孩子的成長起著很重要的作用。因此，我們創(chuàng)設(shè)了“我是建筑師”這個區(qū)域。書 在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時，要注意空間的合理安排和開放，“故事匯” 我們放置在教室的角落，遠離其他游戲區(qū)，有一個安靜的氛圍。里面的書本是由家長們帶來的孩子自己喜歡的、熟悉的故事書 ，我們利用柜子的格局和溫馨的珠簾讓幼兒感覺進入了一個的秘密空間，在此享受閱讀的樂趣。 自然自然角能讓幼自然角能讓幼兒親自感知自兒親自感知自然界的奧秘然界的奧秘 , ,使幼兒在輕松使幼兒在輕松愉快的氣氛中愉快的氣氛中 自由、主動地自由、主動地發(fā)展。我們區(qū)發(fā)展。我們區(qū)域的名稱就叫域的名稱就叫“親近大自

21、親近大自然然”，其中分，其中分為觀賞區(qū)、養(yǎng)為觀賞區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)、種植區(qū)。殖區(qū)、種植區(qū)。三、活動材料的投放假如你是一個位幼兒教師，區(qū)域活動材料的投放時覺得要注意哪些問題？下面，我圍繞兩個問題。下面，我圍繞兩個問題。問題1：什么區(qū)域是吸引孩子？問題2：什么區(qū)域體驗了玩中學(xué)？皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區(qū)域活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。我們怎樣投放材料，有哪些可遵循的原則呢？（1）區(qū)域活動材料的投放原則 材料的安全性和藝術(shù)性 安全性：為幼兒提供活動材料時，應(yīng)選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。 藝術(shù)性：注意操作材料的造型美觀、色彩搭配漂亮和便于操作，以吸引幼

22、兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)域活動的順利開展。材料的針對性和計劃性材料的針對性和計劃性幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)域中應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料。 社會性區(qū)域在設(shè)置上也應(yīng)注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應(yīng)設(shè)在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設(shè)在中大班，教師根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求引導(dǎo)幼兒開展系列的活動，促進幼兒的綜合素質(zhì)發(fā)展。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務(wù)設(shè)施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設(shè)在大班，讓幼兒

23、在充分參觀、了解的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性地開展。美工區(qū)：美工區(qū)：給小貓貼給小貓貼畫畫美工區(qū)：瓶蓋美工區(qū)：瓶蓋貼畫貼畫益智區(qū)：穿鞋益智區(qū)：穿鞋帶帶益智區(qū)：穿鞋益智區(qū)：穿鞋帶帶材料的目標性和探究性材料的目標性和探究性目標性：以每班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據(jù)，有針對性地選擇目標性：以每班當前主題活動中孩子的培養(yǎng)目標為依據(jù)，有針對性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，如結(jié)合如結(jié)合歡歡喜喜迎新年歡歡喜喜迎新年的主題活的主題活動，圍繞動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動年的準備

24、活動”這一活動目標，在社會性活動區(qū)域這一活動目標，在社會性活動區(qū)域超市里，為幼兒提超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過在超市里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性發(fā)展的目類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標，促進其社會性發(fā)展的目的。的。探究性：探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動探究性：探究是兒童在動腦思考基礎(chǔ)上的動手操作，是兒童動腦思考和動手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的動手操作活動，不能手操作交織進行的活動。不能讓幼兒開動腦筋思考的

25、動手操作活動，不能被看作探究活動。例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，被看作探究活動。例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探找一找有幾扇窗幾個輪子，有些什么不同，這并不是一種典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，應(yīng)密自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。因此，我們在材料的提供上，應(yīng)密切注意材料的探究性。切注意材料的探究性。目標：目標：1、認識、認識1-

26、10的數(shù)字及點數(shù)的數(shù)字及點數(shù)2、能初步理解數(shù)與點一一對應(yīng)關(guān)系、能初步理解數(shù)與點一一對應(yīng)關(guān)系3、鍛煉幼兒的手部肌肉靈活性。、鍛煉幼兒的手部肌肉靈活性。數(shù)學(xué)區(qū)：瓶與蓋的一一對應(yīng)數(shù)學(xué)區(qū)：瓶與蓋的一一對應(yīng)數(shù)學(xué)區(qū)：給瓶娃娃編頭發(fā)數(shù)學(xué)區(qū)：給瓶娃娃編頭發(fā)快看快看看我看我的！的！寶寶我穿寶寶我穿得可認真得可認真啦！啦！別人怎么別人怎么比我穿得比我穿得還快呢？還快呢？ 這個活動是在幼兒已經(jīng)了解沉浮這個活動是在幼兒已經(jīng)了解沉浮關(guān)系的基礎(chǔ)上，開始探索如何去改關(guān)系的基礎(chǔ)上，開始探索如何去改變物體的沉浮，知道同一物質(zhì)在水變物體的沉浮，知道同一物質(zhì)在水中的沉與浮也是不同的。孩子們對中的沉與浮也是不同的。孩子們對這一現(xiàn)象非

27、常感興趣，于是我們就這一現(xiàn)象非常感興趣，于是我們就設(shè)計了以下活動，投放了相應(yīng)的材設(shè)計了以下活動，投放了相應(yīng)的材料：如瓶子、彈珠、水、及記錄表料：如瓶子、彈珠、水、及記錄表讓幼兒記錄活動結(jié)果。讓幼兒記錄活動結(jié)果。 記錄表在整個活動中起了很大的作記錄表在整個活動中起了很大的作用，它有目的的引導(dǎo)幼兒圍繞著目標去用，它有目的的引導(dǎo)幼兒圍繞著目標去探索，又不影響幼兒自主探索，使活動探索，又不影響幼兒自主探索，使活動起到事半功倍的效果。起到事半功倍的效果。材料的層次性和動態(tài)性材料的層次性和動態(tài)性層次性：一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。另一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操

28、作難易程度不同的活動材料，便于教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導(dǎo)和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。動態(tài)性：材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應(yīng)及時溝通、交流幼兒區(qū)域活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務(wù)。 看來，頻繁更換區(qū)域材料并不是明智選擇，這樣會增加老師的工作量，也大大降低了搜集來材料的利用率。于是我及時進行了調(diào)整： 提高提高“瓶蓋貼畫瓶蓋貼畫”的難度。的難度。 存在的問題：多次操作后，幼兒失去了活動興趣多次操作后，幼兒失去

29、了活動興趣調(diào)整調(diào)整1更換了玩法，重新喚起幼兒的注意。調(diào)整調(diào)整2 2穿好鞋，一同去郊游穿好鞋，一同去郊游你追我趕你追我趕材料的豐富性和趣味性材料的豐富性和趣味性豐富性：主要包括形式多樣、功能多樣、品種多樣。形式多樣：就是材料的形式要多種多樣。比如在美工區(qū)投放不同形式的材料可以開展多種美工活動。除常見的畫彩筆畫、蠟筆畫、折紙、貼畫等，還可以進行彩繪、泥塑、剪紙等活動。功能多樣：實際就是一物多玩，我們要在挖掘材料的功能上多下功夫。品種多樣：就是種類要多。比如小班“生活區(qū)”，孩子們學(xué)習(xí)系扣子，活動區(qū)為孩子準備了鈕扣、粘扣、子母扣、拉鎖等，通過練習(xí)使幼兒掌握了系扣子的生活技能。什么區(qū)域是吸引孩子什么區(qū)域

30、是吸引孩子一提到“豐富”可能不少老師會發(fā)愁：去哪兒找那么多材料？其實我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動。沿海地區(qū)有各類貝殼、蝦蟹殼，農(nóng)村有蘆葦、麥秸、玉米皮、泥土、沙子等都是可利用的自然資源。廢舊材料就更多了，只要我們做有心人，一切可為我所用，如衛(wèi)生紙筒，可能會是小電筒、搟面杖或卷發(fā)筒，還可能是漂亮娃娃或望遠鏡的制作原材料。趣味性：有趣的材料能夠引起幼兒參與活動的興趣，提高目標的達成度。過難或過于簡單的材料投放，都不利于幼兒活動興趣和發(fā)展水平的提高。我們在投放活動區(qū)材料時，一定要明確教育對象的年齡及身心發(fā)展特點。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把

31、不同的“食物”從一個碗中夾到另一個碗中，他們就會覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動物喂食，他們一邊喂，一邊還會跟小動物交談呢。另外，對于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們可以把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣，另一方面，也是對孩子勞動成果的一種尊重。服裝表演區(qū)服裝表演區(qū)小姐妹，小姐妹，我來幫你我來幫你系。系?？靵矶阌昕靵矶阌陣D！嘍！做新娘子做新娘子啦！啦！來個美人來個美人的舞姿！的舞姿！什么區(qū)域體現(xiàn)了玩中

32、學(xué)什么區(qū)域體現(xiàn)了玩中學(xué)1、識圖標、識圖標2、聽信號行駛、聽信號行駛3、在地面與高架中行、在地面與高架中行駛駛4、紅燈要排隊、紅燈要排隊5、緊急處理車子拋錨、緊急處理車子拋錨情景模擬：情景模擬：馬路上的汽車馬路上的汽車在投放材料注意的問題： 1、目的性和適應(yīng)性 2、豐富性和層次性 3、啟發(fā)性、操作性、探索性 4、自主性 5、興趣性 6、整合性和開放性四、制定區(qū)域活動計劃 （一）制定區(qū)域活動目標 （二）制定區(qū)域活動的內(nèi)容 （三）制定區(qū)域活動的方案第三節(jié) 幼兒園區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)二、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)二、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo) 教師指導(dǎo)行為指的是教師在觀察幼兒區(qū)域活動這一特定教師指導(dǎo)行為指的是教師

33、在觀察幼兒區(qū)域活動這一特定情境制約下，所作出的有意識的行為反應(yīng)，該行為對幼兒產(chǎn)情境制約下，所作出的有意識的行為反應(yīng)，該行為對幼兒產(chǎn)生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言生一定的指導(dǎo)意義，具體包括指導(dǎo)的口頭言語行為、體態(tài)言語行為、書面言語行為等。語行為、書面言語行為等。三、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方式三、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)方式被動反應(yīng)被動反應(yīng)（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡（教師處于旁觀狀態(tài)，幼兒主動發(fā)起交往，教師僅僅以簡 單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進一步的回應(yīng)。）單的話語應(yīng)答，或是簡單的肢體反應(yīng)，沒有做進一步的回應(yīng)。） 權(quán)威控制權(quán)威控制( (規(guī)定活動

34、的內(nèi)容主題規(guī)定活動的內(nèi)容主題 ；分配角色，替代幼兒選擇活；分配角色，替代幼兒選擇活 動區(qū)動區(qū) ；制止限制；制止限制 ） 一般指導(dǎo)一般指導(dǎo)（詢問、講解、提要求）（詢問、講解、提要求） 深入指導(dǎo)深入指導(dǎo)（協(xié)商建議、啟發(fā)提問）（協(xié)商建議、啟發(fā)提問） 四、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)內(nèi)容四、區(qū)域活動中教師的指導(dǎo)內(nèi)容 指導(dǎo)內(nèi)容：教師在對幼兒游戲進行指導(dǎo)時，著重發(fā)展幼指導(dǎo)內(nèi)容：教師在對幼兒游戲進行指導(dǎo)時，著重發(fā)展幼兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會交往、知識技兒某方面的水平，具體包括：生活常規(guī)、社會交往、知識技能、目的堅持性和創(chuàng)造性等。能、目的堅持性和創(chuàng)造性等。生活常規(guī)：教師在指導(dǎo)幼兒時，強調(diào)一日生活中的常

35、規(guī)教生活常規(guī)：教師在指導(dǎo)幼兒時，強調(diào)一日生活中的常規(guī)教 育、行為規(guī)范以及紀律維持等。育、行為規(guī)范以及紀律維持等。 社會交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動，社會交往：教師注重師幼之間、幼兒之間的互動， 通過語言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交通過語言或行為引導(dǎo)，促使幼兒產(chǎn)生交 流的愿望，培養(yǎng)他們的社會交往能力等。流的愿望，培養(yǎng)他們的社會交往能力等。知識技能：關(guān)于知識和操作技能方面的內(nèi)容。如：教師知識技能：關(guān)于知識和操作技能方面的內(nèi)容。如：教師 指導(dǎo)幼兒的美工區(qū)，針對幼兒的剪紙技能進指導(dǎo)幼兒的美工區(qū)，針對幼兒的剪紙技能進 行強調(diào)指導(dǎo)。行強調(diào)指導(dǎo)。 目的堅持性：教師注重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵目

36、的堅持性：教師注重幼兒活動的完整性與持久性，鼓勵 幼兒做事情養(yǎng)成有計劃、有順序的完成，強幼兒做事情養(yǎng)成有計劃、有順序的完成，強 調(diào)活動的堅持性。調(diào)活動的堅持性。 創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時，更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象，創(chuàng)造性：教師指導(dǎo)時，更多是鼓勵幼兒自由發(fā)揮想象， 自己解決問題，創(chuàng)造性的完成一些活動。自己解決問題，創(chuàng)造性的完成一些活動。五、區(qū)域活動中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì)五、區(qū)域活動中教師教育指導(dǎo)的兩種性質(zhì) 區(qū)域活動中的教育指導(dǎo)是教師在幼兒自選的區(qū)域活動過區(qū)域活動中的教育指導(dǎo)是教師在幼兒自選的區(qū)域活動過程中對幼兒施加的教育影響。這種影響從指導(dǎo)者的意圖或意程中對幼兒施加的教育影響。這種影響從指導(dǎo)者的意

37、圖或意向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)向上來說，可以分為兩種性質(zhì)：一種是正向的，即通過指導(dǎo)激勵或肯定兒童的某種行為；另一種是負向的，即通過指導(dǎo)激勵或肯定兒童的某種行為；另一種是負向的，即通過指導(dǎo)抑制或否定兒童的某種行為。抑制或否定兒童的某種行為。 一般而言，對幼兒區(qū)域活動進行負向性指導(dǎo)，總的原則一般而言，對幼兒區(qū)域活動進行負向性指導(dǎo)，總的原則是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提。所以，負向性指是以不壓抑或破壞自由活動的氣氛為前提。所以，負向性指導(dǎo)應(yīng)以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示導(dǎo)應(yīng)以委婉的間接方式為主。如教師巧用游戲的口吻，暗示性的眼神、表情、手勢、等都可

38、以用作否定性干預(yù)的手段。性的眼神、表情、手勢、等都可以用作否定性干預(yù)的手段。 六、區(qū)域活動中教師的教育指導(dǎo)策略六、區(qū)域活動中教師的教育指導(dǎo)策略 幼兒區(qū)域活動的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：以幼兒區(qū)域活動的教育指導(dǎo)策略可以分為三大類：以教師自身為影響媒介；以活動材料為影響媒介；以幼兒活教師自身為影響媒介；以活動材料為影響媒介；以幼兒活動同伴為影響媒介。動同伴為影響媒介。（一）（一） 以教師自身為影響媒介以教師自身為影響媒介 以自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入以自身為影響媒介的教育指導(dǎo)是指在教師親身介入幼兒區(qū)域活動過程，并對幼兒直接施加教育影響的指導(dǎo)策幼兒區(qū)域活動過程，并對幼兒直接施加教育

39、影響的指導(dǎo)策略。實踐表明，一般可有以下三種方式。略。實踐表明，一般可有以下三種方式。 1. 1.平行活動方式平行活動方式 平行活動的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼平行活動的指導(dǎo)方式是教師在空間距離上接近幼兒，并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但兒，并與幼兒用相同的活動材料從事同樣的活動，但不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的不與兒童發(fā)生直接相互言行交往，不直接介入幼兒的活動過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對活動過程，利用自身行為的榜樣示范的暗示作用，對幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。幼兒的自由活動進行指導(dǎo)。 這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探這種指導(dǎo)方式往往用于幼兒的

40、建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現(xiàn)場中，效果較明顯。索、欣賞閱讀、角色表演等活動現(xiàn)場中，效果較明顯。 2. 2.合作活動方式合作活動方式 在實踐中，合作活動是一種最常見的教育指導(dǎo)方在實踐中，合作活動是一種最常見的教育指導(dǎo)方式。它是指當幼兒專注于自己自由活動時，教師以活式。它是指當幼兒專注于自己自由活動時，教師以活動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教動合作者的身份加入幼兒的自選活動過程，以施加教育影響，但仍然由兒童自主掌握活動的進程。育影響，但仍然由兒童自主掌握活動的進程。 合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過合作活動方式常常運用于幼兒自選的扮演活動過程中。程中。 3

41、.3.領(lǐng)導(dǎo)活動方式領(lǐng)導(dǎo)活動方式 領(lǐng)導(dǎo)活動方式是由教師提議或事先設(shè)計一個活動，并領(lǐng)導(dǎo)活動方式是由教師提議或事先設(shè)計一個活動，并在指導(dǎo)活動時扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動的在指導(dǎo)活動時扮演一個關(guān)鍵的角色，至少部分控制活動的進程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般進程。這種指導(dǎo)方法常常傳授一些新的規(guī)則和玩法，一般常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過程中。常用于幼兒自選的角色表演和有規(guī)則的游戲過程中。 領(lǐng)導(dǎo)活動一般采取兩種方式：外部領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)活動一般采取兩種方式：外部領(lǐng)導(dǎo)和內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)。外部領(lǐng)導(dǎo)就是教師不參加活動，而從活動本身的特點和教外部領(lǐng)導(dǎo)就是教師不參加活動，而從活動本身

42、的特點和教育意圖對活動作出評價和建議，鼓勵兒童正確合理地開展育意圖對活動作出評價和建議，鼓勵兒童正確合理地開展自選的活動；內(nèi)部指導(dǎo)就是教師參加到活動中去并通過擔自選的活動；內(nèi)部指導(dǎo)就是教師參加到活動中去并通過擔任一個角色，演示幼兒沒有采取過的活動行為，用行動和任一個角色，演示幼兒沒有采取過的活動行為，用行動和語言進行講解和示范。語言進行講解和示范。 （二）（二） 以活動材料為影響媒介以活動材料為影響媒介 除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動以外，教除了以自身為媒介去指導(dǎo)幼兒區(qū)域活動以外，教師還可以通過提供或改變設(shè)備與材料的方法來影響師還可以通過提供或改變設(shè)備與材料的方法來影響幼兒，潛移默化地影響

43、和規(guī)范著孩子的活動行為，幼兒，潛移默化地影響和規(guī)范著孩子的活動行為，支持和引導(dǎo)偶爾在活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。支持和引導(dǎo)偶爾在活動中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 （三）（三） 以幼兒伙伴為影響媒介以幼兒伙伴為影響媒介 區(qū)域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、區(qū)域中的自由活動是幼兒與幼兒之間相互了解、學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場景。教師要有意識地充分學(xué)習(xí)、交流、溝通的重要場景。教師要有意識地充分利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選利用幼兒伙伴互動這一因素，支持和引導(dǎo)幼兒的自選活動的有效開展?；顒拥挠行ч_展。 例如建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決問題的方例如建議兒童結(jié)成小組，共同探索解決問題的方法，或者讓能力強弱不同的幼兒合作進行某區(qū)域里的法，或者讓能力強弱不同的幼兒合作進行某區(qū)域里的活動，達到以強帶弱的活動效果，也可培養(yǎng)能力強的活動，達到以強帶弱的活動效果，也可培養(yǎng)能力強的幼兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。幼兒幫助其他幼兒的品質(zhì)。 在區(qū)域活動的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若在區(qū)域活動的科學(xué)區(qū)里，老師為孩子們提供了若干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天干拆散的手電筒零件和一只完整的手電筒。浩浩今天第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個個零件，擺弄第一次來這兒裝電筒。他先拿起一個個零件，擺弄著，不知如