結合教材內(nèi)容在小學中年級開展英語寫作訓練的策略探索（精編版）

1、結合教材內(nèi)容在小學中年級開展英語寫作訓練的策略探索文章摘要 本文針對當前小學中年級較少開展英語寫作訓練的情況，結合朗文welcome 系列小學英語教材，用造句、框架作文、仿寫、續(xù)寫、自由作文等方式，對不同層 次的學生采用不同層次的訓練模式，對小學中年級學生英語 寫作訓練的策略進行探索。關鍵詞 教材內(nèi)容，寫作訓練，策略英語新課程標準指出：在小學階段英語的聽、說、 讀、寫是學習和運用語言必備的四項基本技能，是學生進行 交際的重要形式，是他們形成綜合語言運用能力，即培養(yǎng)用 英語這一重要載體，獲取信息和處理信息的素質(zhì)的重要基礎 和手段。其中的“寫”是運用書面語言表達思想，輸出信息 的重要能力。但在目前

2、的小學英語教學中，主要以聽、說、 讀為主，并為此開展大量的活動, 而在“寫”所用的時間較少，并且大部分都停留在機械練習的層面，例如翻譯短語、 寫句子或?qū)Χ涛倪M行填詞等。為了真正培養(yǎng)學生的寫作習慣 和提高寫作能力，我們必須系統(tǒng)的，多頻率的，有目標的訓 練，因為英語寫作能力的提高是一個漫長的過程。那么如何 提高學生的英語寫作能力呢？這需要我們老師在日常教學中認真研究教材，多角度、多渠道、分層式地讓學生開展寫作訓練。一、練好基本功 , 為英語寫作做好鋪墊英語寫作技能的難度較大，這要求學生有扎實的英語基本知識，要提高英語寫作水平，必須得苦練基本功，為英語寫作做好鋪墊。（一）掌握單詞拼寫方法，擴大學生積

3、累的單詞量。 單詞拼寫是寫作最基本的要素之一，但是學生在單詞記憶上遺忘率比較高，往往導致英語寫作中單詞錯誤百出。怎樣才能讓學生高效地去記憶單詞呢? 在日常教學中我們可以加強phonics的教學，教會學生自己懂得拼讀單詞，掌握單詞拼寫記憶的方法，擴大學生積累的單詞量。例如：新授單詞dangerous這樣的多音節(jié)詞時, 看似比較復雜，如果機械記憶的話很容易漏記其中的字母或者記錯字母順序，那么在新授時首先根據(jù)字母組合教會學生畫音節(jié)，可把 dangerous畫出“ dan”、“ ge”、“ rous ”三個音節(jié)，然后拼讀每個音節(jié)， 再根據(jù)拼讀規(guī)則拼讀單詞。我們在每個新授單詞中運用這個方法進行練習，一步

4、步地讓學生掌握字母或者字母組合的發(fā)音及拼讀規(guī)則，把復雜的單詞簡單化進行記憶。另外，在復習單詞時我經(jīng)常采用歸納法進行拼讀記憶，讓學生把所學過的單詞進行分類歸納，例如：將“eagle 、seagull、leave、steal”的“ ea”讀做 /i:/的單詞分類歸納出來進行拼讀記憶，這樣記憶單詞就容易多了，學生的單詞積累量就會大大 提高。（二）精講標點符號，提高運用能力。標點符號的運用是一種習慣，為了加強其規(guī)范性，我給學生編了一句口訣： “前面大，后面點，中間空一空”。句子的首字母開頭是大寫，句子的末尾必須有標點符號，單詞與單詞之間必須有一定的空隙。每當學生開始提筆書寫時，我會要求學生念一遍這句話

5、，然后再下筆，以此來提高學生書寫標點符號的規(guī)范性。對于英語個別與中文中不一樣的標點，在日常教學中我會用突出的顏色加以標示，引起學生的注意，例如，英語中的句號和中文中的句號是不一樣的，一個是空心，一個是實心，為了加強區(qū)別，用不同顏色的粉筆標示出來。（三）背誦經(jīng)典對話與段落，讓習作流暢輸出。朗文welcome系列的小學英語教材一冊書總共六個chapter ,每個 chapter分為 a b c d e f 六個部分 , 其中 ab 部分為單詞句型學習部分，cd 為閱讀部分，e為主題式情景對話訓練部分， f 為英語欣賞或者活動部分。為了使學生在寫作時更好的句子輸出，我要求學生背誦ae部分的全部對話，

6、并且每教完一個chapter就必須一對一地檢查過關; 對于c部分，由于閱讀理解的文章普遍較難，該部分要針對不同學生作不同的要求, 優(yōu)秀的學生就要求背誦, 中等的學生背誦重點的段落 , 其他學生做到熟讀。這樣, 有了扎實的基礎, 學生的英語寫作才有了更多的詞言素材，在習作時就會流暢輸出。二、寫作訓練與日常教學相結合, 呈階梯式層層推進寫作是一個復雜的思維過程，應當堅持先內(nèi)化后外化，先輸入后輸出，在寫作練習中與日常教學相結合, 從詞、句到篇進行寫作訓練，使教學呈現(xiàn)階梯式層層推進。在朗文welcome系列小學英語教材中，a 部分主要學習新詞和主要的句型及語法知識, 我們以培養(yǎng)學生用詞連句的能力去進行

7、寫作訓練。如：go to bed要求學生說句子，s1:i go to bed.s2:igo tobed earlier.s3:imustgo tobed earlier tonight.s4. 這樣不斷地增加填詞，既鞏固了新詞，又提高了學生用詞連句的能力；b 部分主要對a 部分的知識進行操練，我們可以借助圖片或者課件指導學生開展 pair work/role-play 等活動， 鼓勵學生多動口， 要求學生根據(jù)圖片說句子，課后作業(yè)要求學生結合實際生活情景進行仿寫造句，鞏固提高 a 部分的句型及語法知識。通過 ab 部分的學習之后，我們可以跳到 e 部分開展主題式的情景對話訓練，也就是把主題有關的

8、材料放置對話當中，如 chapter 2 more about our friends的 part e, 從重點看，這單元主要講頻率副詞的運用，那么在此部分，教材中加入了 how to introduce our friends ,friend shobby 以及做事的頻率，讓學生根據(jù)示范看圖片編情景對話并進行表演訓練，這樣一邊體會了語言的交流，訓練口頭表達能力，一邊了解對話主題并加以記憶。課后作業(yè)要求學生把所表演的情景對話寫作出來，從而提高學生的句子與句子的銜接組織能力。教材的 cd 部分是閱讀理解，是以篇章形式出現(xiàn)，這恰好是我們要求學生寫作的最后形式。為了更好的指導學生對篇章的寫作，首先學

9、生在我利用動畫、多媒體、課件等形式的引導之下理解閱讀文章中的詞語句型和文章的意思，然后我出示閱讀文章中的插圖，讓學生看圖回答問題。最后讓學生將問題答案串聯(lián)起來，組成一篇文章。這樣既全面的考察了學生對閱讀文章的理解，又根據(jù)文章的主題和要點仿寫了文章，達到寫作訓練的目的。我們除了練習仿寫外還可以引導學生對文章進行續(xù)寫，拓展學生對篇章訓練的渠道。如4a chapter6 part c的閱讀文章，講的是海鷗與老鷹的故事，閱讀文章中只寫到老鷹去海鷗的國度的開始，海鷗已經(jīng)那么累，是否還繼續(xù)去海鷗的國度呢，如果去，在路途中會看到什么樣的景象，到海鷗的國度后，老鷹的心情又會有怎么樣的變化？引導學生用英語去續(xù)寫

10、故事。這樣根據(jù)教材的結構，結合教材內(nèi)容，從詞、句到篇， 由簡到繁，由易到難，層層推進地進行寫作訓練，既符合了學生的認知規(guī)律，又積累了寫作的語言素材，提高了學生寫作的興趣，養(yǎng)成這種良好的寫作習慣。三、建立寫作模式，分層次進行訓練我們都知道，對于一個班級來說，不管怎么樣都存在著不同層次的學生，其中優(yōu)秀的學生能自由的發(fā)揮并寫出理想的文章，而有的學生由于英語基礎較為薄弱，無法做到用英語自由的表達他們的思想。針對不同的學生我開展不同的寫作要求，建立符合他們寫作水平的寫作模式，分層次來提高他們的英語寫作能力。我把學生分為分為三個層次，優(yōu)秀的學生、中等的學生和英語基礎較為薄弱的學生。我們針對不同層次的學生開

11、展分層式的寫作訓練。例如在日常布置的寫作練習（作業(yè)） 上， 對于優(yōu)秀層次的學生只說明主題和注意事項，對于作文的內(nèi)容和形式不做多的講解，任由其自由的發(fā)揮。如<life 500 years ago>,備注:1 、文章主要時態(tài)用過去式，并注意不規(guī)則動詞過去式的變化。2、文章要涉及到過去人們的吃、穿、住、行及相關的內(nèi)容。對于中等層次的學生，提供一些相關 的詞組或者短語供參考，學生可利用所給短語或詞語組織句子進而梳理成小短文。如 <my happy weekend> 參考詞組： on saturday/sunday, went to the park with my friend

12、s/parents, rode a bike, had a picnic, had a goodtime.對于英語基礎較為薄弱的學生，由于學生積累的單詞量較少和英語素材薄弱，難于用英語寫作來表達自己的想 法。因此，我們布置的寫作練習只能是更低的要求，如：緊扣教材內(nèi)容，聯(lián)系學生的生活實際，根據(jù)給出的作文框架完成小短文。 <my friend> my friend is .heis .helikes .on the weekend, he is .he .i like very much. we will be friends forever.學生完成了寫作練習后，老師的批閱和點評也很

13、重要。我第一時間對每個不同層次的學生進行仔細批閱和點評，在and寫的好的地方用 “笑臉”、“good、well done、excellent 、perfect ”等激勵性的語言標注，有待改進的地方用線畫出來并提出鼓勵性的意見或評語，讓學生自己去思考和修改。批閱完畢后選出一些優(yōu)秀的作文，在上課時朗讀給學生聽，讓同學猜猜是誰的文章，寫的好的地方在哪兒，讓同學們在輕松活躍的氣氛中借鑒學習，共同提高。課后這些優(yōu)秀的作文張貼在英語墻上并拍成照片發(fā)在班級微信群里，讓學生彼此之間欣賞交流。對于中等和薄弱層次的學生，在各自的寫作練習上有明顯進步的，均進行表揚，連續(xù)有三次被表揚的同學（或進步特別明顯的），在寫作要求上晉升一個層次，如中等生晉升到優(yōu)秀生和薄弱生晉升到中等生來布置寫作練習，以此來激勵學生的寫作興趣，在寫作訓練中形成你追我趕的學習氛圍，最終把全班學生的英語寫作水平整體提升。綜上所述，英語寫作是一個持續(xù)發(fā)展的過程，要想達到一定的水平，不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，這需要扎實的基本功，良好的寫作習慣，持之以恒的訓練，并且針對不同水平的學生， 采用不同的指導方法， 建立層次式的寫作模式，因材施教，共同提高。我的小學中年級寫作訓練的探索才剛剛開始，在以后的教學實踐中我將不懈地