多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用與思考（精編版）

1、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用與思考吉林市豐滿區(qū)第二實驗小學(xué)王金麗小學(xué)生求知、表現(xiàn)欲、好奇心強(qiáng),活潑好動、善模仿、有效注意時間短;對那些有趣、放松、快速、能看到、聽到、感覺到、生動形象、直觀的變幻多樣的事物充滿了濃厚的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。 因而在小學(xué)語文教學(xué)中 ,教師應(yīng)努力運用靈活多樣 ,豐富多彩的教學(xué)方法 ,采用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)手段 ,為兒童創(chuàng)設(shè)較為真實的語言情境 ,幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí) ,完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。一、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中的運用（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，進(jìn)行導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境， 是喚醒學(xué)生的主體意識， 產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望的“敲門磚”。美國心理學(xué)家布魯納說： “學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料

2、的興趣”。由于多媒體計算機(jī)所提供豐富的圖像及聲音信息 與教學(xué)內(nèi)容是相一致的， 有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 它在教育情境上有著得天獨厚的優(yōu)勢。比如：我在教美麗的小興安嶺一課時，先 播放美麗的小興安嶺 的四季景色光盤片段， 再配上相適宜的音樂， 使學(xué)生仿佛來到了那美麗的小興安嶺，然后自然點題，引出美麗的 小興安嶺一文的學(xué)習(xí)。這時學(xué)生的思維一下子被激發(fā)了，促使學(xué)生 進(jìn)入注意力集中、思維敏捷的最佳狀態(tài)。（二）多媒體講授1、選點運用，有效突破重難點在語文教學(xué)中，按傳統(tǒng)模式，對課文中的重點、難點，不但花很7多的時間、精力， 而且還往往難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，那么教師就可利用多媒體課件的形、色、聲、動感的優(yōu)勢

3、，使學(xué)生通過電腦觀其境、聞其聲，觸景生情，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，能更好、更快、更準(zhǔn)確地把握教學(xué)中重點、難點。在教學(xué)記金華的雙龍洞時，學(xué)生對作者沿途看到的景象只能憑空想象，似懂非懂，我經(jīng)過自制課件，再制成vcd 。學(xué)生觀賞到了南方的山景，就有了感性認(rèn)識，因而容易入境。之后，再讓學(xué)生觀 看溪流沿山而下的景象，并配以溪流的聲音，使學(xué)生更直觀、更形象 地感受到了溪水狀態(tài)的變化，聽到溪聲調(diào)子的變化，猶如身臨其境， 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們看景，聽聲，讀課文， 說自己的意見，樂在其中。2、長文短講開國大典這篇文章篇幅較長，學(xué)生沒法體驗到當(dāng)時的社會狀 況，那么，對于人民當(dāng)家作主的歡樂

4、心情更無法體驗到，在講該篇課 文時，我就采用了長文短講的方法，抓住入場大典閱兵游行這一發(fā)展順序，突出重點段的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自制課件的電教優(yōu)勢，在 講大典過程中， 給學(xué)生播放幻燈展示當(dāng)時的場面，使學(xué)生仿佛置身于開國大典的興奮之中，從而縮短了學(xué)生的歷史認(rèn)識距離。3、開闊學(xué)生視野過去由于受時間和空間的限制,我們在課堂上給予學(xué)生最多的是 一些文字性的背景介紹,學(xué)生所得到的信息十分匱乏,自身又缺少類似的經(jīng)歷,因此在寫心得或作文時,往往都是自編自演的 “杜撰體” 文章。,色彩豐富的畫面 ,濃縮世有了多媒體“聲、色、畫、樂”于一體界萬物于方寸之間 ,過去、現(xiàn)在，甚至未來也近在咫尺。教大江保衛(wèi)戰(zhàn)一課 ,一開始

5、使用影片驚濤駭浪的鏡頭,我用萬分緊急的語調(diào)對學(xué)生說 :“荊江告急 ! 九江告急 !武漢告急 !”學(xué)生看著影片 ,聽著教師的話語 ,其緊張之感油然而生。接著播放戰(zhàn)士們搶修堤岸,救助老百姓的動人場景此情此景,進(jìn)一步讓學(xué)生體會戰(zhàn)士與人民群眾的魚 水深情。形象直觀的多媒體手段、教師動情的教學(xué),使孩子個個感動得淚流滿面、泣不成聲,收到很好的教學(xué)效果。教師對多媒體的選擇 運用,貫徹在從設(shè)計到應(yīng)用的整個過程,也撥動了學(xué)生“愛”的心弦。古人說得好“ :授人以魚不如授人以漁。 ”多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合,形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入,使語文閱讀實現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的

6、發(fā)展,這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式 ,具有鮮明的時代特征。另外,我們還將此課件放到校園網(wǎng)的資料庫中 ,學(xué)生在閱讀課中利用微機(jī)進(jìn)行閱讀時,既可以復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中講授的內(nèi)容,又可以根據(jù)自己的興趣,瀏覽課件中其他的相關(guān)內(nèi)容 ,既面向全體 ,又照顧個性發(fā)展的需要,將學(xué)生從傳統(tǒng)的死記硬背中徹底解放出來。（三）課堂總結(jié)課堂總結(jié)也是衡量教師的教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況靈活運用，比如，在學(xué)桂林山水一文總 結(jié)時，可放桂林山水的秀麗風(fēng)光，再加上音樂伴奏，使學(xué)生對桂林山 水的美感到如癡如醉，并發(fā)出由衷的稱贊，教師趁勢說：“讓我們把這美景深深的印在心里吧！ ”然后大屏幕及時打出這樣一行字：仿

7、照2、3節(jié)的寫法，以我的家鄉(xiāng)真美為題，寫一篇短文，學(xué)習(xí)用整齊的句式具體描寫的方法， 學(xué)生寫出的作文往往語言比較豐富，語句流暢，明顯有所提高。又如學(xué)習(xí)蝙蝠和雷達(dá)一課，講讀后，為了 拓寬學(xué)生的知識面， 使他們了解超聲波的廣泛運用，教師可通過錄像演示給學(xué)生看， 醫(yī)生利用超聲波給病人治病，潛水艇利用超聲波在海底安全行駛等，這也利于激起學(xué)生熱愛科學(xué)，探索科學(xué)的興趣。二、多媒體在小學(xué)語文教學(xué)中運用的思考多媒體教學(xué)猶如一柄雙刃劍，關(guān)鍵是如何使用。正確做法是:在運用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，對課文內(nèi)容、所選素材自覺進(jìn)行深入的分析，并 植根于深厚的民族文化，在教學(xué)

8、過程中滲透認(rèn)知教育、情感教育，培 養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想像能力、創(chuàng)造能力，最大限度地減少多媒體的 負(fù)面影響。（一）課堂主動權(quán)不應(yīng)讓位給多媒體課件有的教師在教學(xué)中大量運用多媒體演示，課堂教學(xué)完全被多媒體課件控制，教學(xué)的雙邊活動成了教師點擊鼠標(biāo)、 學(xué)生死盯屏幕的過程， 難以起到師生進(jìn)行正常交流的作用。事實上， 教學(xué)應(yīng)是師生互動的雙向配合， 教師應(yīng)是師生情感交流的調(diào)控者。教學(xué)媒體也應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究新信息的工具，而不是教師講解演示的工具。教師應(yīng)充分利 用素材，制作成適合教學(xué)實際的課件，向?qū)W生“提供”知識、思路、 情境和機(jī)會，在師生對話的形式下，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生獨立思考。隨著課件的展

9、示、老師的點撥與引導(dǎo)，學(xué)生的思維從表層到深層不斷求異， 這是一種難能可貴的思維狀態(tài)，它既是學(xué)生自主參與的成果，更體現(xiàn)了教師教學(xué)設(shè)計的價值。（二）避免多媒體教學(xué)的直觀性與學(xué)生想象力發(fā)展的沖突小學(xué)語文教學(xué)重視在閱讀過程中喚起以往的情感體驗，融入新的乃至突發(fā)的情感體驗，從而完成對文本意境、形象、情感的再創(chuàng)造或 再體驗。而在多媒體教學(xué)中，部分教師則將文本中的景物、人物乃至 故事情節(jié)的發(fā)展過程都一一呈現(xiàn)給學(xué)生。固然，學(xué)生是得到了直觀的感受，但學(xué)生對人、物、景的印象都固定在了某個特定的人、物、景 上，自身的創(chuàng)造性形象思維就遭到了扼殺。這就是為什么有人反對看電視、電影等視頻而提倡多讀書的原因， 視頻形象容易

10、引發(fā)人的惰性， 總在扼殺人的想象力， 只有在文本的閱讀中才能積極有效地拓展人的想象空間。一位教師在執(zhí)教公開課九寨溝中，學(xué)生還沒有細(xì)細(xì)地朗讀課 文，教師就匆匆出示了九寨溝的山水畫面。扼殺了學(xué)生想象力，學(xué)生 根本不會再去作其他豐富的想象，哪里還有什么“一千個讀者心中的九寨溝”？（三）花樣繁多不等于教學(xué)生動有些教師把多媒體教學(xué)程式化了，課文被教師肢解成圖片、 文字等形式。實際上，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，使學(xué)生更好地體會作 者的思想感情， 從而加深對課文的理解才是多媒體教學(xué)的實質(zhì)。在具體操作時，教者應(yīng)該創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性、新穎性、趣味性的課堂導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境， 關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)。 借用信息技術(shù)， 優(yōu)化“

11、講解” 情境，重視過程教學(xué) ;教師沒有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用多媒體課件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”使教與學(xué)融為一體， 達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境地。（四）避免多媒體制作的程序化與語文教學(xué)的靈活性的沖突長期以來， 我們一直強(qiáng)調(diào)小學(xué)語文課堂上要以學(xué)生為主體，要充分調(diào)動學(xué)生已有的思想、知識和語言，去閱讀，去分析。這就決定了課堂 上會有許多不定性，教師必須隨機(jī)調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。然而，由于多媒體 課件都是課前編制好了的，有其固定的程序，很難隨時調(diào)整。多媒體 的制作如果細(xì)化就不可避免地限制了教學(xué)的基本流程，教學(xué)過程只能根據(jù)已經(jīng)制作好了的多媒體亦步亦趨，無法做太多的更改?？梢哉f， 多媒體制作的教

12、學(xué)流程越細(xì)致，課堂教學(xué)受到的束縛就越大。于是， 教師不敢隨便改變教學(xué)思路，即使學(xué)生有問題，也只好聽之任之，這 就限制了課堂結(jié)構(gòu)的靈活性，不利于鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。 多媒體介入過多， 教師成了多媒體的工具， 而不是多媒體成為教師的工具。長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體的泯滅。（五）莫把“課件”制作當(dāng)“備課”制作課件往往花去很多時間， 致使很多老師忽略了教學(xué)過程中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)備課， 甚至錯誤地認(rèn)為制作課件的過程便是備課的過程。而事實上，備課是“尋找、搜索、構(gòu)造、備選教學(xué)方法 的過程，同時也是一個檢驗、評價、掃噠滿意教學(xué)方案的過程”。也可以說， 備課是整個教學(xué)過程的總策劃和總設(shè)計，而制作課件只是設(shè)計教學(xué)局部的過程，并不能也不可能代替?zhèn)湔n。三、小結(jié)“教育要面向現(xiàn)代化