心理測量問答題加答案

1、心理學(xué)復(fù)習(xí)題：1）試比較4種測量量表：類別量表、等級量表、等距量表、比率量表。A:類別量表：測量上最低的形式是分類,在這里根據(jù)法則指派給事物某一類別的數(shù)字 或其他標(biāo)志僅是符號或稱呼，沒有任何數(shù)量大小的含義，因此用這類數(shù)字表示的量表叫 做類別量表。如：電話號碼。等級量表:等級量表除了具有類別量表的性質(zhì)外，根據(jù)事物的性質(zhì)和分派的法則，指派給每一類別的數(shù)字還具有等級性或序列性的特性，但不表示數(shù)與數(shù)之間的差距是相等的。如：學(xué)?？荚嚨脑挤?jǐn)?shù)。等距量表:等距量表除了具有類別和等級量表的性質(zhì)外，還要求一定數(shù)量差距在整 個(gè)量表階梯上都是相同的，換句話說，根據(jù)事物的性質(zhì)和分派的法則，這時(shí)量表的各個(gè) 部分的單位

2、是相等的，但沒有絕對的零點(diǎn)。如：攝氏溫度量表。比率量表:比率量表是測量的最高水平，也是科學(xué)家們最理想的量表。一個(gè)比率量 表除了具有類別、等級和等距量表的性質(zhì)外，還有一個(gè)具有實(shí)際意義的絕對零點(diǎn)。如： 公制的長度（米）量表。比較2）試述測驗(yàn)定義的五個(gè)要素。A :心理測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣組的客觀的標(biāo)準(zhǔn)化的測量。五個(gè)要素：行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、難度客觀測量、信度、效度。行為樣組:行為樣組是指能正確測量出被試某方面心理特性的一組試題。而這組試 題能否正確地測量出被試某方面的心理特性，取決于試題的性質(zhì)和數(shù)量。如果試題沒有 代表性，或者只有另一方面的代表性，那就不能用它來進(jìn)行正確的測量。標(biāo)準(zhǔn)化:標(biāo)準(zhǔn)化是指測驗(yàn)的編

3、制、實(shí)施、記分以及測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。標(biāo)準(zhǔn)化的要求只是所有科學(xué)觀察需要控制條件的一種特殊應(yīng)用而已，這樣，在測驗(yàn)的情 境下，唯一的自變量是正在受到測定的個(gè)體的智能或人格特征。常模是指某一標(biāo)準(zhǔn)化樣 組在某一測驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)。常模的功用是給測驗(yàn)分?jǐn)?shù)提供比較的標(biāo)準(zhǔn)，從而對測驗(yàn)分 數(shù)加以解釋。難度客觀測量：完滿的客觀性實(shí)際上是不可取得的,但不論怎樣，客觀性總是測驗(yàn)編制的目標(biāo)，并且在大多數(shù)測驗(yàn)中已達(dá)到一定的高度。心理測量的客觀性最主要的表現(xiàn)為測題（項(xiàng)目）或整個(gè)測驗(yàn)的難度水平必需客觀。信度:測驗(yàn)的信度是指同一組被試用同一測驗(yàn)實(shí)施兩次后所得分?jǐn)?shù)的一致性；或者同一組被試經(jīng)過一次測驗(yàn)，而后用一個(gè)等同形式的

4、測驗(yàn)再測一次，兩次所得分?jǐn)?shù)的一致性。信度的種類有三：穩(wěn)定系數(shù)、等值系數(shù)、內(nèi)在一致性系數(shù)。穩(wěn)定系數(shù)的求法是先對 某個(gè)測驗(yàn)實(shí)施首測，過一段時(shí)間后對它再測，然后計(jì)算首測與再測所得分?jǐn)?shù)的相關(guān)系數(shù)。等值系數(shù)的求法是先對同一測驗(yàn)的一型或A型施測，然后在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)施第二型或B型，再求它們得分的相關(guān)系數(shù)。內(nèi)在一致性系數(shù)的常用求法是將一個(gè)測驗(yàn)分裂為 兩個(gè)假定相等而獨(dú)立的部分來記分的，一般以項(xiàng)目的奇數(shù)為一組， 偶數(shù)為另一組，求兩者相關(guān)系數(shù)，而后再用斯皮爾曼-布朗公式來估計(jì)整個(gè)測驗(yàn)的信度。效度:效度是指一個(gè)測驗(yàn)真能確實(shí)地測量到它所欲測量的東西的程度。考察一個(gè)測驗(yàn)效度的常用方法如下（以智力測驗(yàn)為例）：求測驗(yàn)結(jié)果與

5、另一種已知其效度的標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的相關(guān)；求測驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生學(xué)業(yè)成績的相關(guān)；觀察每項(xiàng)測題通過人數(shù)的百分比。是否依年齡或年級的增加而增加；觀測每項(xiàng)測題與全量表是否有連貫性。3）試述如何正確使用測驗(yàn)，防止濫用。A: 3-1測驗(yàn)要保密。3-2只有夠資格的心理測驗(yàn)工作者才能使用心理測驗(yàn)。3-2-1測驗(yàn)的選擇要慎重。3-2-2測驗(yàn)的實(shí)施應(yīng)控制誤差。3-2-3測驗(yàn)的記分要客觀。3-2-4要懂得如何解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。3-3不能把一個(gè)原來良好的測驗(yàn)，不分時(shí)間、地區(qū)到處亂用。3-4主試要對被試在測驗(yàn)實(shí)施中的反映和行為作出切實(shí)而詳細(xì)的記錄。3-5要正確地使用測驗(yàn)，就要對測驗(yàn)本身有一個(gè)正確的認(rèn)識。3-6 一個(gè)好的測驗(yàn)工作者要有

6、測驗(yàn)道德。（書）4）試述比納方法的特性。A : 2-2-1用年齡作準(zhǔn)則2-2-2明了心理過程有低級和高級之分不足之處：診斷高級心理過程的測題不很多；沒有一定的測驗(yàn)手續(xù)；有許多測題的位 置不對。斯坦福大學(xué)教授推孟對這類錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，遂有斯坦福-比納智力測驗(yàn)問世。在心理學(xué)史上，假使我們稱馮特為實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的鼻祖，我們不得不稱比納為心理量 學(xué)的鼻祖。（書）試比較智力結(jié)構(gòu)的幾種理論：二因素論、多因素論、群因素論、查爾福德的三 位智慧結(jié)構(gòu)理論。A：斯皮爾曼的二因素論、塞斯頓的群因素論、吉爾福德的三維智慧結(jié)構(gòu)理論都是采用因素分析的技術(shù)來揭示智力的結(jié)構(gòu)的。二因素論認(rèn)為人類的智力是由兩個(gè)因素成的,一個(gè)是一般因素

7、稱為g, 一個(gè)是特s。而一g。殊因素稱為so g因素和s因素合并起來就構(gòu)成一個(gè)人智慧活動的總體。根據(jù)這種說法，各種智慧活動都有一個(gè)共同的一般因素g,同時(shí)，又有其本身的一些特殊因素般因素g乃是智力測驗(yàn)的對象，目前許多智力測驗(yàn)的測題都是通過廣泛取樣而求出由許多分子組成。各種智力測驗(yàn)之間的相關(guān)，是由于各種能力之間有共同元素。共同元素多，則相關(guān)高，反則反之。例 如：甲能力=A + B + C + D + E + F + G乙能力=A + B + C + D + H + I + J丙能力=D + E + F + G + K + L + M上例內(nèi)，甲能力與乙能力的共同元素是ABCD ,甲能力與丙能力的共同

8、元素是DEFG ,而乙能力與丙能力的共同元素只有D。共同元素并不是一般能力， 而是各種特殊元素偶然相同而已。在群因素論看來,智力不是多因素論所說的許多特殊能力的總和，也不是二因素論所說的g和s因素的綜合體。群因素論認(rèn)為各種智力活動系分屬七群，每群有一共同的基本要素，決定該群共同的表現(xiàn)。這七種共同基本要素，又稱七種基本智能，分別為： 數(shù)字計(jì)算能力、言語理解能力、空間知覺能力、詞匯流暢性、推理能力、記憶能力、知 覺速度。比較5）試述維克斯勒智力量表的特點(diǎn)，哪十二個(gè)分量表。A:特點(diǎn)1量表的以年齡為單位的，稱為年齡量表，比納的智力測驗(yàn)就屬于此類。它所 測量的是一個(gè)兒童的智力相當(dāng)于哪一個(gè)年齡水平。現(xiàn)在要

9、介紹的量表是作業(yè)差異度量表，韋克斯勒兒童智力量表就屬于此類。在比納量表上，測題或項(xiàng)目是按年齡排列的，而WISC-R不是這樣，它將測題或項(xiàng)目按智力的不同側(cè)面分類，分成了 12個(gè)分測驗(yàn)，每種測驗(yàn)自成系統(tǒng)，譬如重述數(shù)目字，在比納量表中重述三個(gè)數(shù)目字，隸屬于某一年齡組， 而重述四個(gè)數(shù)目字又隸屬于另一年齡組，而在WISC-R中它們都屬于數(shù)字廣度的分測驗(yàn)中。各分測驗(yàn)里的測題均按先易后難順序排列。十二個(gè)分量表：韋氏從整體智力觀點(diǎn)出發(fā)把智力分成言語和操作兩個(gè)部分在WISC-R的言語量表中有常識、類同、算術(shù)、詞匯、理解、數(shù)字廣度六個(gè)分測驗(yàn)；在操作量表中 有圖畫補(bǔ)缺、圖片排列、積木圖案、物體拼組、譯碼、迷津六個(gè)分

10、測驗(yàn)。在韋氏量表中， 除了計(jì)算全量表的智商外，還可以分別計(jì)算言語智商和操作智商。6）孟子說：“權(quán)，然后知輕重；度，然后知長短，物皆然，心為甚?！闭?wù)剬@句話的看法。 心理和物質(zhì)一樣都是可以測量的。心理測量或心理測試是遵循科學(xué)方法和規(guī)則對各種心理現(xiàn) 象進(jìn)行度量的方法。通過心理測試可以確定個(gè)體心理特征的差異，發(fā)現(xiàn)其相對優(yōu)勢和不足， 探索心理與行為變化的原因，預(yù)測未來活動結(jié)果或成功的可能性。8）試從斯坦福成就測驗(yàn)與教育進(jìn)步序列測驗(yàn)的區(qū)別的角度談?wù)剬逃郎y驗(yàn)、智力測驗(yàn)的異 同的理解。A:教育：結(jié)果、學(xué)習(xí)結(jié)果、特殊；智力：能力、學(xué)習(xí)能力、一般。 網(wǎng)絡(luò) 一）斯坦福成就測驗(yàn)這是最早的綜合學(xué)績測驗(yàn)， 適合于小

11、學(xué)和初中。 測驗(yàn)的目的是考查學(xué)生是否掌握中小學(xué)課程 公認(rèn)應(yīng)掌握的知識和技能。測驗(yàn)分四種量表：幼級量表，適用于小學(xué)一至三年級；初級量表， 適用于小學(xué)三至四年級；中級量表，適用于小學(xué)五至六年級；高級量表，適用于初中一至三 申級。（二）教育進(jìn)步序列測驗(yàn)該測驗(yàn)是用來評定學(xué)生將課程中所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際的能力。它適用于小學(xué)四年級至大學(xué)二年級學(xué)生。測驗(yàn)分為四級水平：第一級水平適用于小學(xué)四至六年級；第二級水平適用于初中一至三年級；第三級水平適用于高中一至三年級；第四級水平適用于大學(xué)一至二年級。測驗(yàn)內(nèi)容包括閱讀理解、聽覺能力、寫作短文、寫作知識、數(shù)學(xué)、 自然科學(xué)、社會科學(xué)等項(xiàng)目。9）艾韋、楊清編，小學(xué)國語默讀，

12、診斷測驗(yàn)測量的是哪四種默讀能力。A:艾偉、楊清編小學(xué)國語默讀診斷測驗(yàn)測量的四種默讀能力分別是：迅速瀏覽、攝取大意的能力，細(xì)心閱讀、記取細(xì)節(jié)的能力，綜覽全章、挈取綱領(lǐng)的能力，玩味文字、了解寓意的 能力。10）畫一個(gè)假想的關(guān)于本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的雙向明細(xì)表。、翥學(xué)目標(biāo) 教材內(nèi)備一、知識理解應(yīng) 用分 析粽 合評 價(jià)合計(jì)生物世界3563y120資源利用2331 1010動力和機(jī)械23420112物質(zhì)特性與 尾量56332125氣象24322013 宇宙25410012地球2個(gè)一71 J_1_08合計(jì)1328飛。1383-10011）試從心理測量學(xué)的角度闡釋人格這一概念。A :什么叫心理學(xué)上的人

13、格？心理學(xué)與行為學(xué)上的區(qū)別。智力從屬于人格心理學(xué)中兩者并列。03人格問題研究的復(fù)雜性。4效度很難保證、潛意識。5科學(xué)方法測量、細(xì)枝末 節(jié)。網(wǎng)絡(luò)心理學(xué)上所講的人格是指：個(gè)體與環(huán)境相互作用過程中所形成一種獨(dú)特的身心組織，而此相對穩(wěn)定的組織使個(gè)體于適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在動因（需要、動機(jī)、興趣、愛好、情感、態(tài)度、氣質(zhì)）和能力（一般能力、特殊能力）上各有其不同于其他個(gè)體之處。12）明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查（有哪十個(gè)臨床量表，哪四個(gè)效度量表）。卜/臨床量表：" 鼠?。?#39;D抑郁） Hv【題斯底里） Pd（病態(tài)人格） Mf（男子氣-女子氣 Pm（妾想） 九（楮神衰弱） 精神外裂癥】 輕躁狂）A:四個(gè)效度

14、量表: Q疑問分?jǐn)?shù)） L（說謊分?jǐn)?shù)） F（效度分?jǐn)?shù)） K（校正分?jǐn)?shù)）13）卡特爾16種人格因素問卷（16PF）測量的是那十六種人格因素。剖析圖比較。溫情樂群 聰明伶俐 成熟鎮(zhèn)靜 支配攻擊 熱心健談 謹(jǐn)慎固執(zhí) 鹵莽厚皮 敏感優(yōu)柔,害疑善嫉 豪放淡泊 世故圓滑 焦慮不安 批評實(shí)驗(yàn) ,自負(fù)自決 克己嚴(yán)格 *緊張興奮A: 防（社會內(nèi)向）14)投射測驗(yàn)與人格自陳量表有哪些區(qū)別。A:投射測驗(yàn)就是給被試一個(gè)模糊而曖昧的刺激情境，使被試有一個(gè)機(jī)會來表示出內(nèi)在的需求，以及許多特殊的知覺，和對該情境所作的各種解釋。 通常有許多潛意識的東西，在自陳量表中常常不能顯露出來，但在投射測驗(yàn)中就不同了。自陳量表是有若干標(biāo)準(zhǔn)

15、化了的問題，要被試回答其在一些不同的情境中是如何感情和活動的。而投射測驗(yàn)不能告訴被試測驗(yàn)的目的，只能告訴這是一種想象測驗(yàn)，它只是提供被試相當(dāng)自由的情境使其間接地充分說明他自己。投射測驗(yàn)相比自陳量表更注重整體人格的分析。自陳量表的記分比較客觀，解釋比較容易，不必象投射測驗(yàn)?zāi)菢?，只有受過專業(yè)訓(xùn)練的人員才能正確的解釋和實(shí)施。15)試述羅夏墨漬測驗(yàn)的記分系統(tǒng)。定位(location):I整由叫；S3分(口)；小部分，維節(jié)(Dd);空白梅性(Deter Elnants):形狀代);黑白光變(K);色彩運(yùn)動(M)內(nèi)容(Content):植物；動物；人類；風(fēng)景；倉鬻蠹髀的部務(wù)獨(dú)創(chuàng)和從眾(Originagnd

16、A： Pcpulw。ppt試述團(tuán)體智力測驗(yàn)白優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)？PPT 14YE團(tuán)體測驗(yàn)題型便于施測和記分，可在短時(shí)間內(nèi)同時(shí)測試許多人，因此應(yīng)用十分廣泛。 團(tuán)體智力測驗(yàn)在同一時(shí)間內(nèi)測驗(yàn)許多被試，省時(shí)、經(jīng)濟(jì)，但結(jié)果不如個(gè)別測驗(yàn)準(zhǔn)確可靠談?wù)勀銓χ橇y驗(yàn)與教育測驗(yàn)區(qū)分相對性的理解。智力測驗(yàn)與教育測驗(yàn)區(qū)分相對性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：最早期的理解是智力測驗(yàn)測量的是學(xué)習(xí)的原因，或者說因?yàn)槁斆?，所以能夠?qū)W習(xí)；而教育測驗(yàn)則測量學(xué)習(xí)的結(jié)果，教育測驗(yàn)又名成就測驗(yàn)即反映這一階段的認(rèn)識.但這一認(rèn)識已為智力理論的新發(fā)展所否定，現(xiàn)在的心理學(xué)家多認(rèn)可，智力不僅是學(xué)習(xí)的原因，也是學(xué)習(xí)的結(jié)果.第二期的認(rèn)識是智力測驗(yàn)偏向于測量學(xué)習(xí)的原

17、因和能力，教育測驗(yàn)偏向于測量學(xué)習(xí)的結(jié)果.但由于測驗(yàn)?zāi)康氖潜唤逃康乃鶝Q定的，現(xiàn)在的教育理論強(qiáng)調(diào)教育不是讓學(xué)生學(xué)到一些零散的知識，而主要是要發(fā)展學(xué)生的能力，在這種，f#況下，在此情況下，再提教育測驗(yàn)偏向于 測量學(xué)習(xí)的結(jié)果就顯得不恰當(dāng)了 .第三期的認(rèn)識是智力測驗(yàn)和教育測驗(yàn)的測量對象都是能力，但前者偏向一般能力，后者偏向特殊能力.但這仍然同當(dāng)代主流教育理念不合，因?yàn)槲覀兊慕逃囵B(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而非只懂得一些技能的片面人 .既然我們的教育目的如此，再提教育測驗(yàn)的測量對象是特殊 能力就不合時(shí)宜了 .試運(yùn)用所學(xué)的教育測量學(xué)知識評論現(xiàn)行高考語文學(xué)科考試的不足之處在現(xiàn)在中小學(xué)的語文教學(xué)中，有很多欠思量的

18、不足之處。用一個(gè)詞來概括，就是有些“程式化”。語言本是人類用來表達(dá)自己想法的工具，文字便是語言的載體，也是思維的載體。如 果從這個(gè)意義上講，文字的表達(dá)應(yīng)該是趨于自由的，不應(yīng)該有太多條條框框的桎梏。然而，就我的感覺，現(xiàn)在的語文教學(xué)卻并不完全符合這一點(diǎn)。而最應(yīng)該具有自由表達(dá)性的作文這一個(gè)部分，對審題的要求更是嚴(yán)上加嚴(yán)，如果對題目的理解不能夠與出題老師相符合， 便會被 無情地打入“跑題”的地獄。我的看法是，對于一段話或者幾個(gè)字的理解，本來就因該是仁 者見仁，智者見智的，何必把學(xué)生的思維局限在一個(gè)逼仄的小空間里，要求孩子一定要按照一定的方向思考問題呢？在嚴(yán)酷的高壓下，有的學(xué)生本來文采斐然， 熱愛文學(xué)，竟然一次次跌倒在“審題”這個(gè)門檻，一下子喪失了對自己的信心，喪失了對語文的興趣。我想，語文 考試中設(shè)置“作文”這一板塊，初衷應(yīng)該是鼓勵學(xué)生獨(dú)立