信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

1、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐安陸市陳店中心小學(xué) 夏心才【摘 要】文章通過(guò)研究信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，論述了信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑、作用、策略與方法，并闡述了在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)需要注意的問(wèn)題?！娟P(guān)鍵詞】激發(fā)興趣 發(fā)展思維 應(yīng)用與實(shí)踐當(dāng)前，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用在小學(xué)教育教學(xué)中已發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，越來(lái)越深刻地影響和促進(jìn)教育教學(xué)改革，同時(shí)也為教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源。新課程理念指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際是師生平等對(duì)話互動(dòng)的過(guò)程。如何利用信息化技術(shù)迅速、高效、生動(dòng)地傳播信息，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化互動(dòng)的交流方式，是擺在我們中小學(xué)教師面前的重要問(wèn)題。因此，信息技術(shù)

2、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，不僅有利于提高教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和綜合能力。一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的途徑信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中能將文字、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等多種信息加工組成在一起來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)信息。它以其形象逼真、新穎別致、跨越時(shí)空限制的巨大優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)習(xí)者的各種感官提供了多角度、全方位的強(qiáng)烈刺激,創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)活潑、形式多樣的教學(xué)情境,為其創(chuàng)造精神的培養(yǎng)提供了良好的外部刺激和內(nèi)部感受的環(huán)境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是指利用電化媒體技術(shù)，如幻燈、投影、電影、錄音、錄像、電視、計(jì)算機(jī)等實(shí)施教育、教學(xué)的一種手段，運(yùn)用電教的特性和功能進(jìn)行多媒體教學(xué)。信息技術(shù)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心就

3、是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)中去，在教學(xué)實(shí)踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫、視頻甚至三維虛擬現(xiàn)實(shí)等多位信息用于課件制作，擴(kuò)大教學(xué)容量，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)方法更加多樣，更加靈活。二、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用（一）有利于激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效率數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。多媒體輔助教學(xué)能使形狀、聲音等發(fā)生變化，向?qū)W生展現(xiàn)出具體、形象的材料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。比如一些立體圖形、統(tǒng)計(jì)圖表等畫在黑板上也比較浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生在教師操作的時(shí)候不注意聽(tīng)講，從而降低課堂效率。在信息技

4、術(shù)輔助教學(xué)中，數(shù)學(xué)課件的使用可以在教師備課環(huán)節(jié)中完成畫圖等內(nèi)容，這樣節(jié)約了大量的課堂時(shí)間。（二）有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，突破教學(xué)難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生思維信息技術(shù)的推廣使數(shù)學(xué)課的教學(xué)形式更加豐富多彩，利用多種表現(xiàn)形式，多樣、生動(dòng)、有趣地模擬和呈現(xiàn)實(shí)際生活情景，使抽象的概念具體化、形象化，加強(qiáng)學(xué)生的直觀印象，有利溝通生活中的數(shù)學(xué)與課堂上的聯(lián)系。這樣可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果。如在講解角的大小與什么有關(guān)時(shí)，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把重難點(diǎn)講清楚。而通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)可以方便地播放動(dòng)畫片演示。學(xué)生通過(guò)觀察動(dòng)態(tài)的過(guò)程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，

5、而與角兩邊叉開(kāi)的大小有關(guān) ?！边@樣，既有效地解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)質(zhì)量。（三）增強(qiáng)了學(xué)生的互動(dòng)能力和協(xié)作精神多媒體教學(xué)的一個(gè)極大優(yōu)勢(shì)，就在于能圍繞四要素服務(wù)，改變靜態(tài)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流合作的環(huán)境，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)師與生、生與生之間的交流合作和互動(dòng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生已獲得大量感性材料但尚未得出結(jié)論之前組織討論，通過(guò)交流互相啟發(fā)、分析綜合，在掌握感性材料的基礎(chǔ)上抽象概括，從而得出結(jié)論。如教學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課拼出美麗的圖畫時(shí)，教師把學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，放手讓每個(gè)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)造性地拼擺，再由每組學(xué)生代表在視

6、屏展示臺(tái)上展示，在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生的思維空前活躍，相互合作，互相啟發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)得到顯著增強(qiáng)，最后居然有幾十種拼法，有的像人，有的像變形金鋼，有的像小山，有的像房子，有的像路標(biāo)學(xué)生在交流中獲得了成就感，互動(dòng)中增強(qiáng)了合作意識(shí)。這種交流與合作在多媒體狀態(tài)下得以呈現(xiàn)，徹底優(yōu)化了教學(xué)結(jié)構(gòu)與效果。三、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的策略與方法教育教學(xué)過(guò)程是傳播教育信息的過(guò)程，是傳導(dǎo)者（教師）借助一定的渠道（媒體）向?qū)W習(xí)者（學(xué)生）傳送一定的教育信息，從而引起學(xué)生思想、行為變化的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)策略，找到應(yīng)用信息技術(shù)的切入點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)展開(kāi)，

7、從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。（一） 結(jié)合知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)可切入的知識(shí)點(diǎn)甚多，教師應(yīng)充分利用可切入的知識(shí)點(diǎn)，圍繞知識(shí)點(diǎn)的揭示、闡述、展開(kāi)、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)媒體進(jìn)行有效的整合教學(xué)。在教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，該課知識(shí)點(diǎn)包括面、棱、頂點(diǎn)三方面，而將長(zhǎng)方體、正方體制作成在電腦上可以進(jìn)行拼湊、拆解的動(dòng)態(tài)過(guò)關(guān)游戲，把游戲活動(dòng)設(shè)置為“棱長(zhǎng)”、“頂點(diǎn)”和“面”的認(rèn)識(shí)三道關(guān)卡，每道關(guān)卡設(shè)置對(duì)應(yīng)的認(rèn)知操作，電腦會(huì)根據(jù)操作完成的情況判斷是否過(guò)關(guān)。在課堂上，采取小組合作分組競(jìng)賽，以小組全體成員過(guò)關(guān)獲勝。這樣讓學(xué)生親歷了動(dòng)手操作的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體有

8、了深入的認(rèn)識(shí)。這樣利用知識(shí)點(diǎn)切入進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息整合教學(xué)，既節(jié)約教學(xué)時(shí)間，又突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。（二）通過(guò)互動(dòng)營(yíng)造激勵(lì)氛圍通過(guò)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容整合，利用網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展課堂智力激勵(lì)，要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題情境積極動(dòng)腦筋思考，設(shè)想解決問(wèn)題的辦法，并通過(guò)增進(jìn)師生的情感交流等有效的手段，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。如在教學(xué)圓的認(rèn)識(shí)時(shí)，通過(guò)多媒體演示，先讓學(xué)生觀看生活中自行車、汽車、火車、飛機(jī)等的輪子，然后將它們的輪子依次換成三角形、正方形、長(zhǎng)方形、正六邊形等形狀，同時(shí)提問(wèn)“為什么這些輪子是圓形，其它的形狀可不可以呢？”在教師的啟發(fā)

9、下，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，學(xué)生在積極的狀態(tài)下，對(duì)圓特征的認(rèn)識(shí)就變得水到渠成了。這種借助具體的生活原型，搭建腳手架，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程，其實(shí)就是整合數(shù)學(xué)課程資源的過(guò)程。它不但能觸發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切愿望，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，從而啟迪思維；還能幫助學(xué)生進(jìn)行有效的探索，解決遇到的生活問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。可見(jiàn)教師在教學(xué)中通過(guò)現(xiàn)代教育信息技術(shù)整合課程資源，為學(xué)生構(gòu)筑情境型學(xué)習(xí)平臺(tái)是非常有效的整合思路。（三）利用信息技術(shù)構(gòu)建實(shí)踐平臺(tái)由于受到時(shí)間、空間的限制，課本中有些要求實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容不能實(shí)現(xiàn)，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)進(jìn)行整合

10、教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)真實(shí)的或虛擬現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)，學(xué)會(huì)在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動(dòng)構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如在教學(xué)年、月、日一課時(shí)，認(rèn)識(shí)“年”、“月”、“日”及“閏年”的產(chǎn)生和形成對(duì)小學(xué)生是一個(gè)極其抽象的認(rèn)知過(guò)程，假如不充分利用多媒體演示，單憑教師的說(shuō)教是很難啟發(fā)學(xué)生思維而讓學(xué)生明白其中的奧秘；又如教學(xué)圓的面積計(jì)算時(shí)，如果不用多媒體演示將圓轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形的過(guò)程，靠學(xué)生動(dòng)手剪、拼、組合或憑空想像是難以完成圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程的。很多教學(xué)事實(shí)證明，借助多媒體不但能讓學(xué)生知道老師的“人”、老師的“面”，還能知道老師的“心”；數(shù)學(xué)課程資源中的抽象性、邏輯性思維也就被

11、簡(jiǎn)潔而又準(zhǔn)確展現(xiàn)出來(lái)了，在數(shù)學(xué)思維的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。正是多媒體技術(shù)整合數(shù)學(xué)課程資源特有的優(yōu)勢(shì)，才為學(xué)生構(gòu)筑了智慧型的學(xué)習(xí)平臺(tái)。（四） 創(chuàng)造生動(dòng)的教學(xué)效果在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，其輔助手段一般是出示卡片、模型、掛圖或?qū)嵨锏?，即以靜態(tài)形象為主，難以再現(xiàn)事物的客觀屬性。而通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，采用化靜為動(dòng)策略，既能活現(xiàn)教材內(nèi)容，又能再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程，即把知識(shí)形成的全過(guò)程淋漓盡致地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。如教學(xué)行程問(wèn)題的解決問(wèn)題：一列火車長(zhǎng)180米，若以每秒25米的速度通過(guò)一座1620米長(zhǎng)的大橋，要用多少分鐘？教學(xué)時(shí)，教師利用多媒體呈現(xiàn)鐵路、大橋以及背景的畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入

12、情境。接著有一列火車開(kāi)來(lái)，在車頭到橋頭時(shí)及車尾剛過(guò)大橋時(shí)，讓學(xué)生觀察用不同顏色閃爍的火車和大橋的線段圖，分析火車通過(guò)大橋的距離和大橋長(zhǎng)度的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)觀察火車過(guò)橋的動(dòng)態(tài)演示，與直觀的線段圖構(gòu)成對(duì)應(yīng)的整體，可以根據(jù)需要，重復(fù)演示火車通過(guò)大橋的情景，使題目中提供的信息、問(wèn)題以及數(shù)量關(guān)系動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生在觀察中感知，在感知中加深對(duì)信息的理解和認(rèn)識(shí)，逐步得出結(jié)論，使之轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。（五） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式，呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式傳送到學(xué)生的桌面

13、。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)提供的資源開(kāi)展個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)。該策略主要培養(yǎng)學(xué)生分析信息、加工信息的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)大量信息進(jìn)行快速提取的過(guò)程中，對(duì)信息進(jìn)行重新整合、加工和再應(yīng)用。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、反饋。如教學(xué)角的度量時(shí)，利用攝像機(jī)對(duì)每個(gè)合作小組度量角的過(guò)程進(jìn)行再現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)現(xiàn)成的資源自主探究角的度量方法，從而掌握度量角的正確方法，同時(shí)找到了造成度量誤差的原因。四、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)需要注意的幾個(gè)問(wèn)題第一，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)的確為數(shù)學(xué)課堂提供了很多服務(wù)，但是不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用信息技術(shù)。教師要具有學(xué)科課程整合的教學(xué)理念，培養(yǎng)信息技術(shù)與教

14、育創(chuàng)新的能力，找出信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的最佳切入點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。第二，信息技術(shù)輔助教學(xué)只是作為教學(xué)的一種手段，不可盲目夸大其作用。它是不能替代教師講授的，師生互動(dòng)交流是最有效的教學(xué)途徑。教師要根據(jù)教材內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。不能過(guò)于依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，忽視了其他教學(xué)方式和教學(xué)方法。第三，教師在利用信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生正確地引導(dǎo)，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的雙方協(xié)作，雙向整合。只有充分發(fā)揮教與學(xué)兩個(gè)方面的積極性，才能形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，才能使信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合達(dá)到最優(yōu)化。總之，現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用廣泛，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加快教學(xué)節(jié)奏，提高課堂效率，拓寬學(xué)生知識(shí)面等方面起著重要