蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)設(shè)計(jì)-精選文檔

1、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能教學(xué)設(shè)計(jì)1. 教材分析教材地位本節(jié)是中圖版高中生物必修一第二單元第一章第一節(jié)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)和化學(xué)組成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這一重要生物大分子的知識。課程標(biāo)準(zhǔn)具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于本節(jié)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識生命活動的物質(zhì)性、生命現(xiàn)象的本質(zhì)， 同時(shí)還是以后學(xué)習(xí)有關(guān)酶、激素、基因、基因表達(dá)及遺傳與進(jìn)化知識的必要前提。2. 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)。2.1 知識目標(biāo)氨基酸的基本結(jié)構(gòu)、 氨基酸的脫水縮合及相關(guān)計(jì)算，蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性的原因，結(jié)構(gòu)多樣性與功能多樣性的體現(xiàn)，兩者之間的關(guān)系。2.2 教學(xué)重點(diǎn)氨基酸的結(jié)構(gòu)、 脫水縮合

2、反應(yīng)相關(guān)計(jì)算、蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)多樣性。2.3 教法學(xué)法建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞， 而是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是不能被替代的。 根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生身心特征采用指導(dǎo)探究、主持討論為主的教學(xué)方法，同時(shí)用多媒體、教具輔助教學(xué)。通過布置任務(wù)，小組競賽搶答，及時(shí)評價(jià)、反饋獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動學(xué)生的積極性， 使學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，通過角色扮演在輕松愉快的氛圍中獲取知識、突破難點(diǎn)。通過自制教具演示分析學(xué)習(xí)，體悟蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性和功能多樣性的統(tǒng)一。3. 教學(xué)過程教具準(zhǔn)備：氨基酸的分子結(jié)構(gòu)模型8 個(gè)。教學(xué)準(zhǔn)備：生物興趣小組角色演示縮合反應(yīng)5人8人。3.1 故事分

3、享，導(dǎo)入新課（2 分鐘）。英國著名的營養(yǎng)學(xué)家凱利?緬恩博士做過一個(gè)牛奶加餐對比試驗(yàn)。把 102 名兒童分成兩組，一組每天正常進(jìn)食（正餐組），另一組每天增加牛奶 600 毫升（加餐組）作為輔食。一年后發(fā)現(xiàn)，加餐組兒童平均體重增加 3.17 千克，平均體高增長 2.63 英寸，而正餐組的兒童則分別增加 1.75 千克和 1.84 英寸。凱利博士由此得出結(jié)論：處于生長發(fā)育時(shí)期的兒童， 堅(jiān)持每天喝適量的牛奶，是可以促使其成長得更快、更好的。無獨(dú)有偶，在日本所做的調(diào)查也證實(shí)了上述結(jié)論。第二次世界大戰(zhàn)以前，日本人身軀矮小，被人戲稱為“小日本”。 戰(zhàn)后日本政府大力發(fā)展奶牛業(yè)， 增加牛奶供應(yīng)量， 改善膳食結(jié)構(gòu)

4、， 至 1992 年人均消費(fèi)牛奶量達(dá)到 68 千克，國民體質(zhì)顯著提高， 特別是年輕人， 個(gè)子比以前高多了， “矮小人種”時(shí)代一去不復(fù)返。 日本人總結(jié)發(fā)展奶牛生產(chǎn)、 增強(qiáng)國民體質(zhì)的經(jīng)驗(yàn)， 提出了“一杯牛奶強(qiáng)壯一個(gè)民族”的口號。 牛奶為什么會有如此神奇的功效？為什么一杯牛奶可以強(qiáng)壯一個(gè)民族？因?yàn)榕Ｄ讨泻写罅康牡鞍踪|(zhì)，蛋白質(zhì)是人體生命活動所必需的。今天我們就學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。設(shè)計(jì)意圖：從生活中取材，學(xué)生感到既新鮮又熟悉，自然地引出本節(jié)，同時(shí)可以讓學(xué)生感受到生物學(xué)與社會生活的密切關(guān)系，有利于幫助學(xué)生掌握健康的生活方式。3.2 分配任務(wù)，小組探究（約10 分鐘）。蛋白質(zhì)分解的產(chǎn)物是氨基酸，氨基酸

5、是組成蛋白質(zhì)的基本單位，有 20 種之多，氨基酸有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？結(jié)構(gòu)通式是怎樣的？以小組為單位進(jìn)行合作探究教學(xué)。每一組自然確定一名中心發(fā)言人（按座次的位置順序）或小組內(nèi)成員輪流擔(dān)當(dāng)，切實(shí)做到尊重學(xué)生的主體地位。 每一小組一個(gè)模型， 要求學(xué)生寫出所選模型的結(jié)構(gòu)式。結(jié)合教材探究活動，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計(jì)意圖：采用模型教具遵循直觀性教學(xué)原則，有利于學(xué)生興趣的激發(fā)。 以競賽搶答的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，既激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和提高參與度又保證學(xué)習(xí)高效率。3.3 角色演示，突破難點(diǎn)（約15 分鐘）。許多氨基酸是怎么連接起來形成大分子蛋白質(zhì)的呢？在學(xué)習(xí)了氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以自己的身體模仿一個(gè)氨基酸，上肢代表氨基酸

6、的氨基和羧基，下肢代表氫原子，軀干代表碳原子，頭部代表R基，兩位同學(xué)牽手代表縮合反應(yīng)，從而掌握縮合反應(yīng)的相關(guān)知識。通過一組練習(xí)， 氨基酸脫水縮合形成多肽鏈，兩個(gè)氨基酸脫水縮合形成二肽，脫去幾個(gè)水，形成幾個(gè)肽鍵引導(dǎo)學(xué)生分析肽建數(shù)與氨基酸數(shù)、多肽鏈條數(shù)、 失去水分子數(shù)的計(jì)算關(guān)系，啟發(fā)誘導(dǎo)總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生真正在做中學(xué)。設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生對脫水縮合反應(yīng)缺乏相關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)起來會感到不易掌握，特別是相關(guān)專業(yè)名詞較多，采用角色演示方式突破難點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)相關(guān)計(jì)算規(guī)律。3.4 使用課件，輔助教學(xué)（10 分鐘）。動畫展示氨基酸脫水縮合的過程， 講解蛋白質(zhì)概念， 起到梳理強(qiáng)化的作用。自制教具，動手操作，

7、演示分析，突破蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性這一難點(diǎn)。 幾根鐵絲， 若干塑料彩珠珠就可以制成直觀的肽鏈，用來分析蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性，直觀生動，效果較好。還可以將教具留在班里，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識思考，蛋白質(zhì)的一級、二級、三級、四級結(jié)構(gòu)。想想還能不能制作出比老師制作得還好的模型，和老師比一比，激發(fā)學(xué)生的競爭精神和實(shí)踐能力。3.5 歸納總結(jié)，鞏固落實(shí)（5 分鐘）。通過前面幾個(gè)環(huán)節(jié)， 學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有了全面的了解， 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)，構(gòu)建知識體系，畫出知識樹來小結(jié)，讓學(xué)生明確重點(diǎn)難點(diǎn)，加深對重點(diǎn)知識的理解。設(shè)計(jì)意圖：把一節(jié)課的重點(diǎn)要點(diǎn)以知識樹的形式呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的整理歸納能力，養(yǎng)成良好的筆記習(xí)慣，落實(shí)到紙上，真正做到學(xué)有所獲。3.6 布置作業(yè)，拓展深化（3 分鐘）。使用多種媒體收集蛋白質(zhì)營養(yǎng)與健康的有關(guān)信息，學(xué)會鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息。記錄自己一周的食譜，分析自己的飲食結(jié)構(gòu)是否符合自身生長發(fā)育和健康的需求，培養(yǎng)積累整理和分析素材的能力。