中職電子專業(yè)課課程模式研究

1、中職電子專業(yè)課課程模式研究摘要：探索電子專業(yè)課程教學的新方法、新模式，主要是利用實驗室資源，適應社會 的需求，在以就業(yè)為導向的前提下，提出一種新的專業(yè)課程教學模式，使專業(yè)課程的實踐教 學從簡單的制作向技能型、創(chuàng)新型轉變。以培養(yǎng)實操應用型人才為教學目標，使學生上崗后 真正的能靠技術立身于崗位。關鍵詞：就業(yè)導向 教學模式 項目模塊可以說中等職業(yè)學校電了專業(yè)兒十年來所形成的一套教育理念、課程設置、 教學模式和教學方法等，已遠遠不能適應當前教學的實際需要，在課程內容上存 在的過于重理論知識并脫離實際的弊端。為此，只有以改革促發(fā)展、以創(chuàng)新求特 色，主動適應經濟結構調整、科學技術進步以及勞動力市場的新變化

2、，才得以生 存和發(fā)展。而教學模式的改革是中等職業(yè)學校的教學改革的核心和關鍵。而作為一名屮等職業(yè)學校的電子專業(yè)課教師，怎樣將木專業(yè)做大做強是吋刻 擺在我們面前需要思考和努力探索的問題，使學校興吒發(fā)達也是我們義不容辭的 責任。這篇文章，正是本著全面提高學生技能能力這一出發(fā)點，從我校的實際情 況，介紹了我電子技術部專業(yè)組在“以就業(yè)為導向的專業(yè)課教學方法、教學模式 改革研究”。希望能起一個拋磚引玉的作用。一、構建“平臺+項目模塊”的課程模式，加強教學內容的整合課程的綜合化是全球課程結構發(fā)展的重要趨勢，更是當代國際職教課程觀的 新潮流。根據我?！皠邮謩幽X，成人成才”的辦學理念，根拯我部以就業(yè)為主的 電子

3、專業(yè)實際情況，創(chuàng)建以“平臺+項口模塊”教學模式，即把電子專業(yè)的相關 課程整合成為一個“平臺”和“n個項目模塊”。一個平臺就是取名為電了應 用基礎，“n個項目模塊”就是根據實驗室資源的方向設成若干個項目模塊或子 模塊，然后對電子專業(yè)所有課程的教學內容進行全面優(yōu)化整合。這種整合不是簡 單機械的搭積木式的組合，而是在以就業(yè)為導向的前提下，按照“能力木位”原 則，圍繞主題,將兒個相關學科的內容進行取舍、重組、更新而成為一個“平臺” 和各個“項口模塊”。把政治、數語外、音樂、體育、計算機應用、電工基礎等 整合為電了應用基礎，著重于“打基礎、有后勁、重發(fā)展”。把電工實習室、 家電維修室、數模通等實習室按照

4、各個應用方向構建各個“項口模塊”。在“平 臺”和各個“項目模塊”中，對原來學科的內容又以“必須+夠用”的原則，進 行科學有序地篩選、滲透和整合，減少課程間不必耍的重復，去除落后的沒有應 用價值的內容，促進基礎和專業(yè)、理論和實踐的緊密結合。二、理解“平臺+項目模塊”的內涵，強化學生的動手能力“平臺+項目模塊”的課程模式將課程結構分為兩段，重視職業(yè)能力的培養(yǎng), 強化素質教育，促進受教育者的主體發(fā)展?！捌脚_”是電子專業(yè)職業(yè)群所需知識 和技能的基礎，注重兼顧“學科本位”，以便教學的連貫和銜接，增強學生繼 續(xù)發(fā)展的“后勁”和潛力，同吋也強調了基礎知識和基本技能的“寬”和“厚”, 并可以根據生產技術的進步

5、和社會經濟的發(fā)展，在保持相對穩(wěn)定的前提下進行增 減和調整。如隨著計算機技術在電子產品設計的廣泛應用，就必須把英語和計算 機納入這個“平臺”中。“項目模塊”，在內容上不追求系統(tǒng)性和完整性，體現(xiàn)“需 用為準、夠用為度、實用為先”的原則。其實施的步驟和程序是，（1）明確技能 項目目標。根據崗位技能需要采用反求逆推法，推出并確定學生從事某與崗位的 應知、應會的內容，這是職業(yè)技能、教學目標的定位。（2）分解教學模塊。學生 要掌握的應知、應會的內容很多，不能籠統(tǒng)的“一鍋繪”應將復雜的知識內容作 模塊化處理和描述、，將其分解為單純的、可切割、易操作的模塊，形成較為單 純的、便于傳導的知識點和技能點。如收音機

6、的組裝和維修就是一個項目， 可定為：項口一：那么就可將這個項口分解為硬件組裝、調試及檢修故兩個教學 目標明確的模塊。定位為：模塊一；模塊二；（3）實施模塊教學。模塊分解完成 后，教師在根據模塊教學需耍，確定每個模塊學生必須掌握的理論知識和技能訓 練的內容等，然后采用行動導向教學法組織教學實施。一個模塊學完了，就進行 檢測驗收，然后在進入下一個模塊。如此循環(huán)往復，直到掌握全部應知、應會內 容。以此培養(yǎng)學生的動手能力，爭取努力訃學生“充分就業(yè)”、“適應就業(yè)”和“順 利就業(yè)”。三、建立科學的評價體系，完善教學效果木次教學模式的研究是我部首次組織的教學教改試點，建立一個完善的科學 的評價體系就顯得尤為

7、重要。所以，在評價“平臺+項口模塊”教學模式改革效 果方面，除了學生要參與教學評價之外，還要求所在部門的全體教師參加此項教 學模式評議。要求所有教師必須旁聽至少一節(jié)參加“平臺+項目模塊”教學教師 的講課，并且根據學校教學督察內容，評議各位教師，并對這種教學模式做一總 評。通過聽課教師評議、學生評議及學生學習效果三項指標來評定“平臺+項目 模塊”教學效果。學生的學習效果通過學生成績來評議。四、營造真實的職業(yè)氛圍，注重教學過程的整合新的課程模式需要配套完善的教學設施和教學設備。為此，我校在原冇屯工 電子實訓樓的基礎上，根據生產企業(yè)和工作單位的實際需要完善了屯工屯子實訓 室，這樣就形成了以“創(chuàng)設專業(yè)

8、情境，實行口標教學”的特點，實訓屮心技能訓 練崗位技能標準力求與企業(yè)實際崗位技能標準一致，努力營造與實際生產經營場 所一致的教學環(huán)境和職業(yè)氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，積累職業(yè)經驗，體驗工作 情感。同吋，著力進行教學過程的整合，強調理論知識與實踐操作的貫通，實現(xiàn) 校內學習和企業(yè)頂崗實習的對接，突岀教學過程的技能性和應用性。首先，徹底 改變實驗教學和實踐教學依附于理論教學的傳統(tǒng)習慣，把實驗教學和實踐教學納 入課程體系，成為完善教學口標、培養(yǎng)實際應用能力的和實踐操作技能的主要途 徑。其次，發(fā)揮學校實驗室齊全、實訓中心設備完善、優(yōu)化教學資源配置，把課 堂理論延伸到實驗室，把電工、電子裝配等技能延伸到實習

9、室或實習場，并按照 “理論夠用，技能過硬”的原則把課堂概念多樣化、擴大化、把演示性實驗和驗 證性實驗改變?yōu)椴僮餍詫嶒灒黧w性實驗和綜合性實驗。學生根據實驗“項廿模 塊”的基本原理和耍求，從元器件的識別、焊接技術、到各種儀表的使用的具體 技能操作，以及實習結果的收集、分析和報告，直至儀器設備的保養(yǎng)和實習現(xiàn)場 的整理都在教師的指導下由學生全過程自主進行。這樣教師身傳言教，師生共同 參與，積極互動，把理論知識體現(xiàn)在盲觀生動的實際操作中，從而起到事辦功倍 的效果。最后，把校外實習最為教學的一個重要的環(huán)節(jié)，使整個教學過程與工作 單位的實際實現(xiàn)零距離的對接。五、增強教學靈活性，提高學生就業(yè)的競爭能力就業(yè)是

10、民生之木，也是小等職業(yè)教育的首要任務，以“就業(yè)為導向，能力為 本位”是中等職業(yè)教育辦學的基本方針。而國家為了提高勞動者的整體索質，規(guī) 范勞動力市場，將逐步實施嚴格的就業(yè)準入制度，職業(yè)資格證書將是勞動力市場 的通行證，是今后就業(yè)的必要條件。我校電子專業(yè)課程在以“平臺+項口模塊” 的教學模式下，就實現(xiàn)了從“課堂實驗室”的封閉性教學模式向“實踐性教 學考證達標實習上崗”的開發(fā)性教學模式的轉變。又因為學生個體的差 異性，這個“項口模塊”體現(xiàn)在“模塊”的“活”字上，各個“模塊”可以根據 勞動力市場的需要、學生的愛好志向，教學時間的長短、教學要求高低進行自曲 選擇和靈活組合，可實行分流和定向培養(yǎng)，以提高市場的應變能力。同吋，也可 設置一些“副模塊”、提高項口模塊“選修項口模塊”等，以供學生選擇，并根 據行業(yè)發(fā)展需要納入新的實用知識和生產技能，或增加新的“項目模塊”。而我 們學校也可以根據學生的實際需耍和可能進行專業(yè)技能考核，使學生就業(yè)具有較 大的選擇空間，有效的提高了學生就業(yè)競爭能力。參考文獻1 邱友成.就業(yè)導向是高職院校發(fā)展的牛存之本j,四川職業(yè)技術學院學2004(1)64-66.2 中國高等職業(yè)技術教育研究會.20年回眸高等職業(yè)教育的探索與創(chuàng)新1.北京： 科學出版社，2006.3 陳紅旗.職業(yè)技術教