中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究

1、中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究學(xué)生學(xué)習(xí)活動是受其個體的人生價值觀、各種非智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、 學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及對其學(xué)習(xí)活動起促進作用的外部因素或情境等影 響。近幾年來，任教于中等職業(yè)學(xué)校的教師多有這樣的體會：許多學(xué)生學(xué) 無動力，教師教得吃力。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)迷迷糊湖、得過且過、松松 垮垮、毫無上進心。造成這些學(xué)生學(xué)無動力的因素是多方面的，大致有以 下幾點：一、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低。近些年來，國家高考政策的調(diào)整，高校擴 招引發(fā)普高的擴招，大量成績中等以上的初中主畢業(yè)主進入普高就讀，致 使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量較差。這些職校生大部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低，存 在著不同程度的學(xué)習(xí)障礙。從初中教育進

2、入職業(yè)教育，職校生面臨兩個較 大的挑戰(zhàn)，一是課程內(nèi)容的增多和程度的加深，二是教師教學(xué)方法的改變。 初中階段的課程主要如數(shù)學(xué)、英語、化學(xué)、物理等，這些課程學(xué)生在初中 時就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)心理，或多或少有點提不起興趣。與此同時，進入職業(yè) 學(xué)校后，大量的專業(yè)課程一時間讓他們學(xué)習(xí)無從下手。如計算機專業(yè)的計 算機原理、多媒體基礎(chǔ)原理；財會專業(yè)的財務(wù)會計、工業(yè)會計原理, 機械專業(yè)的電工與機械、數(shù)控專業(yè)的數(shù)控機床操作等，這些課程理 論性實踐性都較強。由于專業(yè)課本身的特點使職校的教學(xué)方法與初中教學(xué) 有很大不同，職校生實踐操作的機會多一點。這些變化使初中階段基礎(chǔ)本 來就很羌、學(xué)習(xí)能力很低的學(xué)生來說，專業(yè)課程難入門，

3、摸不透，吃不消。 結(jié)果，學(xué)習(xí)中的問題越積越多，成功的體驗越來越少，他們的學(xué)習(xí)熱情也 就隨之慢慢減弱。二、學(xué)習(xí)動機不明確。在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動機是指個人的意圖愿望、 心理需求或企圖達到目標(biāo)的一種動因、內(nèi)在力量。這種內(nèi)部動力由學(xué)生的 學(xué)習(xí)需要“我要學(xué)”所引發(fā)的。沒有動機，就學(xué)無動力。奧蘇貝爾指出：“動 機與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系絕非是一種單向性關(guān)系?！背?就動機強的人對學(xué)習(xí)的需求強烈，求知欲旺盛，學(xué)習(xí)自主自覺，并能全力 以赴，希望成功。曾經(jīng)有一項教育研究調(diào)查表明：相當(dāng)一部分的職校生就 讀職校的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是 混文憑，有的是來結(jié)交異性等等。這些學(xué)

4、生本身就缺乏學(xué)習(xí)的需要，動機 與學(xué)習(xí)無關(guān)，他們的學(xué)習(xí)往往是被動的，老師在后面推一把，他們才往前 挪一步，甚至原地不動。正因為如此，他們或者連起碼的求知欲望都沒有, 消極對待學(xué)習(xí)也就不足為奇了。三、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及有效的學(xué)習(xí)方法。習(xí)慣是行為的自動化， 不需要別人的監(jiān)控。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會建立穩(wěn)固的生理和心理 的“動力定型”。職校生由于沒有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)惰性大，依賴性強，學(xué) 習(xí)不主動，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；課內(nèi)不做筆記，聽課不認(rèn)真，思路 不清晰；作業(yè)喜歡對答案，甚至抄襲；考試不正確對待，總是想方設(shè)法作 弊；實踐操作三天打魚兩天曬網(wǎng)；整個學(xué)習(xí)過程無計劃、無目標(biāo)、無措施; 對知識不求甚

5、解，不懂裝懂，無學(xué)習(xí)責(zé)任；自習(xí)課或晚修課講話、無所事 事。這些行為的形成，既有其以往的不良經(jīng)歷，也有進入職校后失去了奮 斗的目標(biāo)造成的。四、破罐子摔破的心態(tài)。也有一部分的學(xué)生，從初中開始以被貼上差 生的標(biāo)簽，求知欲遭到嚴(yán)重的挫傷，學(xué)習(xí)進取心消失殆盡。進入職校，皮 格馬利翁效應(yīng)繼續(xù)在他們身上生效。在他們的自我認(rèn)知當(dāng)中，還是認(rèn)為口 己不是讀書的材料，再怎樣努力也是徒勞無功的。自暴自棄的心理使他們 把大部分的精力投放到游戲、娛樂、上網(wǎng)、看不良書刊、熱衷交友等方面, 上課無精打采、作業(yè)不完成、學(xué)習(xí)無興趣。所以，學(xué)生離校上網(wǎng)、上游戲 機廳、無故請假等現(xiàn)象是家常便飯。中職生存在的這些種種的消極情態(tài)，不能不

6、引起我們的思考。作為教 育工作者，我們不應(yīng)當(dāng)任由這種現(xiàn)象發(fā)展下去。那么，如何有效解決影響 中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的障礙，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力？需要 職教工作者真正潛下心來研究。因此，在實際教育教學(xué)中，我們要認(rèn)真落實中長期教育改革與發(fā)展 規(guī)劃綱要中的以人為本教育理念，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，解決影 響他們學(xué)習(xí)的障礙，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭 示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，全面提高教育 教學(xué)質(zhì)量。本課題的研究正是基于以上背景提出的。通過研究，以幫助學(xué)生在破 解學(xué)習(xí)障礙這方面擺脫困境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí) 興趣，因而本課題極具實

7、用性和推廣價值。此類課題研究成果在我省中職學(xué)校幾乎未見優(yōu)秀成果案例，即使有人 研究，也比較膚淺。本課題組力圖通過有效研究，最終形成一個高效可操 作的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因與對策研究的模式，為本校乃至本地區(qū)職 業(yè)學(xué)校的找到一條解決學(xué)生厭學(xué)、提高育人質(zhì)量的實施操作根據(jù)。五、課題研究的意義素質(zhì)教育是以提高全體國民的素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教 育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人的全面發(fā)展為核心的教育。我們教育 的對象是人，是一個個思想感情、興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相 同的人。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生很大的一部分都是來自于初中學(xué)校的學(xué)困生、 問題牛:和厭學(xué)牛，通過本課題研究，可以適時適勢進行學(xué)習(xí)

8、障礙疏導(dǎo)，最 終形成解決職業(yè)學(xué)校學(xué)豐學(xué)習(xí)障礙的整套對策理論。通過本課題研究，能 深入了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、目的、存在問題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變職 業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)障礙較多等現(xiàn)象，克服厭 學(xué)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及其他學(xué)習(xí)上存在的諸多問題，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生 的整體素質(zhì)和技能水平。通過本課題研究，探討制約學(xué)半學(xué)習(xí)行為和產(chǎn)生 不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，發(fā)現(xiàn)尋求消退、減少、排除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的最經(jīng)濟 最有效的理論和技術(shù)對策，促使中等職業(yè)學(xué)校加強和改進教學(xué)、提高教學(xué) 質(zhì)量。通過本課題研究，能指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校更好地實施職業(yè)指導(dǎo)，幫助家長 更深入地了解孩子，使企業(yè)更好地了解職業(yè)學(xué)學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)校、社

9、會、企 業(yè)共同教育和管理學(xué)生，進而能提高畢業(yè)半質(zhì)量，促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生更好 的、更優(yōu)的就業(yè)，進而提高企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的市場競爭力。通過本課 題研究，能促進職業(yè)學(xué)校實施有效的教育管理、實施以人為本的教育教學(xué)、 實施有的放矢地的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的 精神、適應(yīng)社會生活的能力。本課題的實施，就是用案例去研究學(xué)困生、 學(xué)障生、厭學(xué)生各自的個性及其形成的條件。研究的最終目的，就是要尋 找因材施教的方法，從而真正做到：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了 學(xué)生的一切，讓我們的學(xué)生都成人成才”，這就成為本課題研究的出發(fā)點和 歸宿，這也正是開展本課題研究深層次意義和價值所在。六、課題

10、研究的內(nèi)容、思路和方法本課題屬于應(yīng)用研究范疇。通過分析、調(diào)查研究和理論體系構(gòu)建，進 一步對“中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究”作出界定。以本校學(xué)生 為樣本，輔以本地區(qū)兄弟職業(yè)學(xué)校學(xué)牛的抽樣調(diào)查，了解欠發(fā)達地區(qū)中職 學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因以及學(xué)困生、學(xué)障生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、特點等，并進 行歸類，從而建立學(xué)校轉(zhuǎn)化解決學(xué)乞?qū)W習(xí)障礙的組織、制度和激勵機制， 開展系列的破解影響學(xué)&學(xué)習(xí)障礙的實踐活動，對中職學(xué)校學(xué)困牛、學(xué)障 生進行有效的學(xué)法指導(dǎo)，營造出學(xué)生健康成長和良性學(xué)習(xí)的環(huán)境(-)研究內(nèi)容1、以學(xué)科和專業(yè)教學(xué)為經(jīng)線，研究內(nèi)容主要包含四大塊：%1 分專業(yè)、年級、城鄉(xiāng)學(xué)生類型分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙類

11、型，進行 原因分析，并探討、研究排除學(xué)習(xí)障礙的策略；%1 分文化課、專業(yè)課、實踐技能課進行學(xué)習(xí)障礙特征的分析研究；%1 學(xué)習(xí)障礙特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理研究。%1 形成中職學(xué)校各學(xué)科、各專業(yè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳教學(xué)策略。2、以綜合研究為緯線，研究內(nèi)容包含六個方面：%1 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)&學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與成因，存在的學(xué)習(xí)障礙、特征 和表現(xiàn)形式的分析；%1 尋找排除學(xué)生學(xué)習(xí)焦躁、恐懼心理策略和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究;%1 對“引導(dǎo)學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢，弱化學(xué)習(xí)心理劣勢”的研究；%1 進行職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)健康的養(yǎng)成和心理干預(yù)對培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的研 究，形成一套適時適勢的排除學(xué)習(xí)障礙的疏導(dǎo)策略；%1 初步

12、形成切合職業(yè)學(xué)校學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)方法、特征和模式;%1 改革教學(xué)方法，形成“讓每一個學(xué)生都實現(xiàn)良性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和 方式”的研究。（二）研究思路本課題進行如下分步研究：1、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的調(diào)查分析，通過調(diào)查分析把握影響學(xué)生學(xué)習(xí)的 真實障礙和具體情況。%1 通過問卷調(diào)查進行研究。首先，由課題組研制一個開放式的教師問 卷，對各科教師和班主任進行調(diào)查，要求他們寫出班級中有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生 的數(shù)字，并寫出影響學(xué)習(xí)積極動因和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因。隨后，由課題 組編制出“中職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙情況調(diào)查表二發(fā)給教師和學(xué)生填寫，主要內(nèi)容 是列出學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)、分類、特點和成因，讓師生確定哪些是學(xué)生所共 同具有的，

13、哪些具有共性，哪些是可以克服的，哪些是可以逐步修正的。%1 通過現(xiàn)有資料和調(diào)查數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)障礙成因進行研究和分析。%1 通過教師座談、學(xué)生座談和家長座談等形式，掌握典型的學(xué)習(xí)障礙 成因的材料。2、解決學(xué)習(xí)障礙的理論學(xué)習(xí)和正確意識樹立。參研教師要努力學(xué)習(xí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及學(xué)障生、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論 知識，確立關(guān)注學(xué)障生、學(xué)困生發(fā)展的理念，比如：多元解力的理念、全 面發(fā)展的理念、“分類要求，分層教育”的理念、因材施教的理念、“沒有 教不好的學(xué)生”的理念等等。初步掌握轉(zhuǎn)化學(xué)障生、學(xué)困生的方法技巧。3、開展心理教育，樹立學(xué)生自信，喚醒主體精神。%1 情景教育法。采用現(xiàn)身說法、故事演講、榜樣示范、角色扮演等

14、教 育方法。%1 活動體驗法。開展豐富多彩的藝體活動、主題活動、興趣活動，開 展軍訓(xùn)、課外科技活動、研究性學(xué)習(xí)小組、學(xué)科興趣小組、第二課堂等等 活動，讓學(xué)障生、學(xué)困生學(xué)習(xí)生活有趣，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方 法，努力做到從“我怕學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不想學(xué)”轉(zhuǎn)化到“不怕學(xué)”、“愿 意學(xué)”、“我想學(xué)”、“我能學(xué)”。4、加強教學(xué)改革，建立有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)機制。一是改革教學(xué)內(nèi)容，從實際出發(fā)，來確定教學(xué)內(nèi)容：按企業(yè)的需要編 寫校本教材；根據(jù)學(xué)生知識現(xiàn)狀，使用好現(xiàn)行教材；允許將教學(xué)難度與學(xué) 生水平相差太大的內(nèi)容砍掉，降低教學(xué)要求和難度，讓學(xué)生跳一跳就能摘 到“桃子”；開設(shè)選修課，讓學(xué)生揚長避短，激活

15、他們的學(xué)習(xí)興趣，擴展他 們的特長愛好，發(fā)展個性；二是采取“面向全體、分層遞進”的分層教學(xué) 策略，對不同層次的學(xué)生，應(yīng)提出層次感清晰的不同的分層目標(biāo)、分層評 價，實施分層設(shè)計、分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)，通過分層施教，達到分層提高, 讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。三是強化實踐課教學(xué)和學(xué)生實踐能力的培 養(yǎng)，加大專業(yè)課和實踐課的課時畢生，實行理論實踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生 做中學(xué)、學(xué)中做，四是強化實習(xí)實訓(xùn)，提高實習(xí)實訓(xùn)質(zhì)量。5、加強學(xué)法指導(dǎo)，建立有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)機制。一是開發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解 決問題能力的研究。二是排除學(xué)生情感障礙，優(yōu)化非智力因素。學(xué)生產(chǎn)生 學(xué)習(xí)困難，肯定存

16、在對學(xué)習(xí)不感興趣，對學(xué)科不喜愛等原因，教師耍在弄 清楚根源的情況下，排除學(xué)生的情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是對學(xué) 生進行學(xué)法指導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)障礙，擬編寫淮北市第二高級職業(yè)中學(xué)學(xué)法 指導(dǎo)手冊供學(xué)生實踐操作。四是加強合作學(xué)習(xí)，通過小組學(xué)習(xí)、生生互 動、師生有效的溝通與反饋、評價，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進群體優(yōu)化。6、建立與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的發(fā)展性評價體系一是賞識性評價（情景激勵性評價）。改善師生關(guān)系，尊重、賞識“學(xué) 困生、學(xué)障生”，實施發(fā)展性評價，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，放大他們身上 的“閃光點”，幫助學(xué)生找到自信的支點，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。培養(yǎng)興趣, 確立目標(biāo)，改變其精神面貌，矯正不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，

17、提高“學(xué)困生、學(xué)障 生''的學(xué)習(xí)積極性。7、建立優(yōu)化學(xué)困生、學(xué)障生轉(zhuǎn)化的外在機制一是建立師生互助發(fā)展合同制，業(yè)績與獎懲掛鉤。學(xué)校建立專業(yè)部、 班級考核目標(biāo)，把學(xué)困生、學(xué)障生的轉(zhuǎn)化作為考核的硬指標(biāo)，落實到教師 個人。實行教師與學(xué)生的互助合作制和導(dǎo)師制。二是完善家校溝通機制。 學(xué)校定期和不定期的向家長通告學(xué)生學(xué)校的情況，重視家長的各種意見， 與家長共同配合端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力。三 是實施替代學(xué)分。人無全才，智力多元，學(xué)生數(shù)學(xué)英語的學(xué)習(xí)成績往往不 好，然而他們卻有其他方面的特長，可以采用替代學(xué)分的形式，用實訓(xùn)作 品、技能大賽成績、德育學(xué)分、專業(yè)技能、歌舞、書畫演講、寫作交際和 社會活動、見義勇為、為人服務(wù)、社會責(zé)任感等成績和表現(xiàn)來替代文化課 的不及格，只要總學(xué)分達到規(guī)定的耍求，就可以畢業(yè)，還可以評三好學(xué)生, 可以評為學(xué)習(xí)的榜樣。8、及時評價.總結(jié)、反饋提高。每個階段、每個個案通過針對性測試, 對前階段的研究工作進行評價，不斷改進。（三）研究方法1、資料和文獻法：收集、檢索國內(nèi)國際相關(guān)理論成果，提供必要的理 論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生、學(xué)障生”的心理、行為、能力表 現(xiàn)、成績等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。3、個案分析法：把轉(zhuǎn)化模式