教育心理學(xué)和教育學(xué)案例分析題與答案解析

1、教育心理學(xué)和教育學(xué)案例分析題及答案解析案例1一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一 個更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。新學(xué)年開始了，他對教室進(jìn)行了一番精心的 布置，教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣、生動有趣的圖畫，窗臺上 還擺上了花草、植物，使課室充滿了生機(jī)。請你判斷，它將產(chǎn)生什么 樣的效果？為什么？分析這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好，但事與愿違，反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意，影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)無意注意的規(guī)律，有 趣的圖畫，室內(nèi)的花草、植物這些新異的刺激物吸引了學(xué)生的注意， 尤其對低年級學(xué)生，他們?nèi)菀装炎⒁廪D(zhuǎn)移到欣賞圖畫、花草植物上， 而影響了專心聽課。案例2教師在板書生字時，常把形近字的

2、相同部分與相異部分分別用白 色和紅色的粉筆寫出來，目的是什么？符合什么規(guī)律？分析目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。(1) 符合知覺選擇性規(guī)律： 知覺對象與知覺背景差別越大，對象越容易被人知覺。(2) 符合感覺的相互作用中同時性對比規(guī)律：紅白形成鮮明的對 比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。案例3教學(xué)生識字有很多技巧，有一位教師告訴學(xué)生如何區(qū)別“買賣” 兩個字時說：“多了就賣，少了就買。”學(xué)生很快記住了這兩個字。還 有的學(xué)生把“干燥”寫成“干躁”，把“急躁”寫成“急燥”，老師就 教學(xué)生記?。骸案稍锓朗Щ?，急躁必跺足?！睆拇艘院螅瑢W(xué)生對這兩個 字再也不混淆了。這些教法有何心理學(xué)依據(jù)？分析這些教法

3、對我們有很好的啟發(fā)和借鑒作用。心理學(xué)的知識告訴我們：凡是有意義的材料，必須讓學(xué)生學(xué)會積極開動腦筋，找出 材料之間的聯(lián)系；對無意義的材料，應(yīng)盡量賦予其人為的意義，在理 解的基礎(chǔ)上進(jìn)行識記，記憶效果就好。簡言之，教師應(yīng)教學(xué)生進(jìn)行意 義識記案例4教師在檢查學(xué)生知識掌握的情況時，其試卷為什么不單純用選擇 和判斷題，而常常求助于填空、問答題？分析選擇和判斷主要通過再認(rèn)解答；填空、問答主要通過重現(xiàn)來解答。由于再認(rèn)和重現(xiàn)的水平不同，人的再認(rèn)記憶優(yōu)于重現(xiàn)記憶， 而且能再認(rèn)的不一定重現(xiàn)。因此僅靠判斷、選擇難以說明記憶已達(dá)到 牢固保持的程度，往往借助于問答、填空等題型。案例5在實(shí)際的教學(xué)中，有的教師對學(xué)生作業(yè)采用

4、“漏一補(bǔ)十” “錯一罰十”的做法。你怎樣看待這一現(xiàn)象？請運(yùn)用記憶的有關(guān)規(guī)律加以分析。分析這種做法違背記憶規(guī)律， 也是行之無效的。學(xué)生識記的效 果和識記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時間不宜過多，否則，易 引起學(xué)生過度的疲勞，降低記憶的效果，同時，“漏一補(bǔ)十” “錯一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣和記憶的信心和主動性，對進(jìn)一步 學(xué)習(xí)制造一些心理障礙。案例6在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時，學(xué)生小方的回答 是：“造房子，造倉庫，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子， 蓋花壇，打狗，敲釘”，請問小方和小明的回答如何？你更欣賞哪種回 答？為什么？請根據(jù)思維的原理進(jìn)行分析。分析小方回答磚

5、頭的用途都是沿著用作“建筑材料”這一方向發(fā)散出來的，幾乎沒有變通性。而小明的回答不僅想到了磚頭可作建 筑材料，還可作防身的武器，敲打的工具，這樣的發(fā)散思維變通性就 好，其新的思路和想法，有利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。案例7如今的孩子很小就接受了各種各樣的新生事物，腦子里千奇百怪 的東西很多。有時候，他們會在課堂上或課后向你提一些稀奇古怪的 問題。比如，你在課堂上講太陽和月亮，有的孩子便會問：“老師，太陽為什么白天出來？月亮為什么晚上才出來？”對這樣的問題還能勉 強(qiáng)回答，但有些孩子在課后向我提的問題，真的讓我難以回答。 比如，有的孩子會冷不丁地問你：“老師，什么叫酷斃了？”“老師，怎樣才能當(dāng)上還珠格格

6、？ ”我一時啞然。有時我想，或許我真的是年紀(jì) 大了，不再適合當(dāng)小學(xué)老師了。問題：面對這位老師的困惑，你認(rèn)為 問題出在哪兒？請作教師素質(zhì)現(xiàn)代化的要求來回答答：這位教師的困惑，主要在于他對當(dāng)今時代社會的新生事物， 新鮮詞的不理解，換句話說是教育思想觀念的現(xiàn)代化跟不上步伐。教育現(xiàn)代化的核心是教師素質(zhì)的現(xiàn)代化。因?yàn)榻逃械娜魏位顒佣家拷處熯M(jìn)行，教育的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，效果如何都取決于教師。教師素質(zhì)的現(xiàn)代化包括：教育思想觀念的現(xiàn)代化，職業(yè)道德素質(zhì) 的現(xiàn)代化，能力素質(zhì)的現(xiàn)代化?？傊?，教師素質(zhì)的現(xiàn)代化是現(xiàn)代社會 對現(xiàn)代人的總體要求在教師職業(yè)上的特殊反映。案例8成都市教育局關(guān)于進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育辦學(xué)行為有關(guān)問題的

7、通 知中規(guī)定：“堅持義務(wù)教育階段公辦學(xué)校就近免試入學(xué)，任何公辦、 民辦和各類進(jìn)行辦學(xué)體制改革的小學(xué)、初中不得以考試的方式擇優(yōu)選 拔新生，也不得以小學(xué)階段各類學(xué)科競賽（如小學(xué)數(shù)學(xué)奧賽等）成績 作為錄取新生的依據(jù)?！眴栴}：你對成都市教育局的規(guī)定有什么看法？請從全面發(fā)展的教 育目的出發(fā)對奧賽進(jìn)行評價。答：我認(rèn)為成都市教育局的規(guī)定除了進(jìn)一步規(guī)范基礎(chǔ)教育的辦學(xué)， 避免教育偏離它的軌道，成了變相教育。這個規(guī)定也促進(jìn)了全面發(fā)展 教育目的的實(shí)現(xiàn)。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求。 全面發(fā)展教育由德、智、體、美、勞動技術(shù)教育等五育組成。在新技 術(shù)革命的挑戰(zhàn)面前，注重智力發(fā)展是當(dāng)代世界各國教育的共同趨

8、向。 奧賽正是發(fā)展學(xué)生的智力，用知識的精華去武裝學(xué)生，迎合教育的趨 向。但許多人卻一味地為了奧賽。只注重去發(fā)展學(xué)生的智育，而忽視 其它四育的發(fā)展，厚比薄彼，有所偏廢。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只知競 賽，而不知其他是不是健全的。案例9讀者者薛女士反映，轉(zhuǎn)學(xué)還不到一學(xué)期的10歲兒子小雷（化名）跟過去比好像換了個人。以往由于喜歡做小動作，小雷沒少挨老師的 罵，結(jié)果看到老師就害怕，不得不轉(zhuǎn)學(xué)。到新學(xué)校后不久，小雷在上 課時又忍不住做起了不動作，被老師發(fā)現(xiàn)了。新老師什么也沒說，只 是微笑著輕輕拍了一下他的背，便繼續(xù)上課了。以后，每次新老師走 過小雷身邊，如果小雷沒做小動作，老師就會對他微笑并點(diǎn)頭表示贊 許。很

9、快，小雷改掉了壞習(xí)慣，還愛上了學(xué)習(xí)，自信心大增。問題：請從該案例分析，對待有問題的學(xué)生新老師的教育機(jī)智。 請從小學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)來分析。答：小學(xué)生身高體重處于兩次增長高峰期之間，是相對穩(wěn)定發(fā)展 時期。他們的有意注意已開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢，他們的注 意力不穩(wěn)定不持久，小學(xué)生的情感不穩(wěn)定性以及不善于控制的特點(diǎn)也 很突出，特別是小學(xué)低年級還是依據(jù)他人的要求評價自己。這些都是 小學(xué)生的生理及心理的發(fā)展特點(diǎn)。上面這位新老師正是正確認(rèn)識到了這點(diǎn)，并機(jī)智地運(yùn)用這個特點(diǎn)來引 導(dǎo)小雷，既糾正了他， 又不傷害他的自尊心， 教師在傳授知識的同時， 一定要注重培養(yǎng)孩子的情感，這對孩子的健康成長更為重要

10、和緊迫。案例1019世紀(jì)末，美國西部有個壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把 死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，父親對繼母說：“你要注意著孩子， 他在我們這里最壞，讓我防不勝防，關(guān)痛死了。 ”繼母好奇地走進(jìn)孩子，對孩子進(jìn)行了 全面了解后，對丈夫說：“你錯了，親愛的，他不是最壞的孩子，而是 最聰明的孩子，只是我們還沒有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來 成為美國著名的企業(yè)家和思想家，他說是戴爾卡耐基。問題：你怎樣理解“壞孩子” “差學(xué)生”？你從這個故事中得到什 么啟發(fā)？答：所謂差等生就是指那些不

11、能達(dá)到基本教育要求，德智體全面 發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒有哪個學(xué) 生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教不好學(xué)生的老師，決沒有不可教 育的孩子。教育的力量是巨大的。從這個故事中我們可以知道：1、平等公正地對待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動接受教育。2、 一分為二地看待他們， 找出教育的切入點(diǎn)。3、給差等生以高尚的教育 愛，轉(zhuǎn)變差等生并不難，使他們成為國家的棟梁之才也是完全可以做 到的。案例11當(dāng)代有一位教育專家兼作家這樣嘆息中國的教育：“要想使中國的每一個孩子都有一個好前程，現(xiàn)在中國父母唯一要做的恰恰不再是幫 助學(xué)校把他們的考分再提高一些，而是保護(hù)好自己孩子的天賦

12、別再受 學(xué)校的侵害吧！”問題：這段話引起了你怎樣的思考，請你從教育的根本目的出發(fā) 對中國當(dāng)前的教育進(jìn)行反思。答：這段話指出了當(dāng)前中國教育的弊端，當(dāng)前中國教育趨向于分 數(shù)教育（即應(yīng)試教育），都是以分?jǐn)?shù)來衡量一個學(xué)生的好壞，學(xué)生已經(jīng)變成讀書機(jī)器，而失去了本身擁用的天賦，沒有自我了。實(shí)施全面發(fā)展教育是社會主義教育目的的必然要求，全面發(fā)展教育由 德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育等部分組成要能迎接新世紀(jì) 的挑戰(zhàn)，中國教育已經(jīng)開始由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，解放人的自我 了。案例122004年中國教師雜志對兒童的生存狀態(tài)進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：833名從小學(xué)一年級到高中三年級的學(xué)生中，有47%的學(xué)生認(rèn)為自己

13、的童年不快樂。主要表現(xiàn)是：受考試折磨、沒有自由、壓抑、緊張、 忙碌。期中考試時學(xué)生認(rèn)為童年不快樂的主要原因。學(xué)生的年齡越高 越覺得自己的童年不快樂。一位每逢考試就會犯“間歇性精神錯亂“的學(xué)生，高考后卻被中國人 民大學(xué)錄取了。后來是他給中學(xué)班主任的信揭了謎。原來，為了逃避 每月一次的考試排名和在排名中總位居30多名時所遭受到的同學(xué)鄙夷目光、父母的數(shù)落和自己的失望，他精心設(shè)計了騙局，瞞過老師、 同學(xué)和父母。為了避免他再次“犯病”，學(xué)校允許他僅把考卷作為作業(yè) 來完成，也不參加成績排名。父母不再苛求他的成績，轉(zhuǎn)而開始擔(dān)心 他會因?qū)W習(xí)而熬壞身體。父母丟掉了過重的幻想和期望后，生活也開 始變得輕松。自己也

14、沒有了來自家庭和排名的壓力，心情變得舒展、 學(xué)習(xí)也感到了輕松，學(xué)習(xí)效果也變得更好。問題：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育出了什么問 題？答：從調(diào)查數(shù)據(jù)以及上面的案例分析，我們的教育存在著很大的 問題，就是以發(fā)展人的單方面素質(zhì)為根本目的的教育活動或以幫助學(xué) 生通過學(xué)生選拔考試為根本目的。這就是所謂的應(yīng)試教育，應(yīng)試教育 因其把單純提高學(xué)生的應(yīng)試能力，作為學(xué)校的唯一追求而成為片面教 育。而且是學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的最大絆腳石。案例13對學(xué)生來說，由于知識基礎(chǔ)的差異和個性品質(zhì)的不同，對課程也 有很多不適應(yīng)的地方。比如，新課程提倡的研究性學(xué)習(xí)，就有很多學(xué) 生不知所措。一個班少則有四五十人，多則六七

15、十人，要進(jìn)行有效的 合作的探究，難度很大。椐上課教師分析，在研究性學(xué)習(xí)過程中有哪 些主動性強(qiáng)的學(xué)生受益，三分之二的學(xué)生是跟著走或跟不上。在眾多 的課堂實(shí)踐活動中，表現(xiàn)突出的只是那些性格外向的學(xué)生，性格內(nèi)向 的學(xué)生只能做旁觀者。這種善很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。問題：對于新課程改革者遇到這個問題，你認(rèn)為應(yīng)該如何調(diào)動全 體同學(xué)的積極性，采取臬的方法，才能使所有學(xué)生在教改中收益？答：對于新課程改革遇到這個問題，應(yīng)該重視智力開發(fā)與學(xué)生能 力的培養(yǎng)，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)中， 重視思維能力，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)， 特別重視，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)“。還應(yīng)重視個別差異。加強(qiáng)個別指導(dǎo)，每個

16、學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)及其天 資、稟賦、興趣、性格等心理品質(zhì)差別很大，要求教師對學(xué)生進(jìn)行個 別指導(dǎo)。案例14課堂上有位學(xué)生指出老師對某個問題的解釋有錯誤，老師當(dāng)時就 惱怒起來：“某某同學(xué)，算你厲害，老師不如你，以后老師的課就由你 來上好了！”全班同學(xué)隨老師一起嘲笑這位學(xué)生，該生從此在課堂步能發(fā)現(xiàn)問題，不能主動回答問題了。問題：請你從該實(shí)例，評價該老師的做法有哪些不當(dāng)之處，這種 行為違反了哪條教學(xué)原則？答：該老師對待提出質(zhì)疑的學(xué)生，一棒喝退，嚴(yán)重挫傷了該學(xué)生 的學(xué)習(xí)積極主動性，這種行為違反了 “教師主導(dǎo)與學(xué)生自覺性相結(jié)合” 的原則，特別是違反了“創(chuàng)造民主的教學(xué)環(huán)境”。民主的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生的思維經(jīng)常處

17、于積極的活動之中，主動地探索新知，能使學(xué)生 的聰明才智最大限度地發(fā)揮出來，從而使啟發(fā)的效果處于最佳狀態(tài)。案例15從2001年秋季開始，江西省的小學(xué)生們告別沿襲了一貫的百分 制，實(shí)行新型的成績考核評價機(jī)制一一“等級+特長+評語”。目前，山東濰坊市小學(xué)已經(jīng)取消各種形式的統(tǒng)考，廢除了 “百分 制”，代之以“評語+特長+等級”的新的評價標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)禁以升學(xué)率作為 考核、評價學(xué)校、教師荼的唯一標(biāo)準(zhǔn)問題：你對江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革持什么態(tài) 度？答：江西和山東濰坊市所開展的教育評價改革是符合當(dāng)前素質(zhì)教 育的需求，廢除百分制，使擺脫應(yīng)試教育的束縛，用“等級+特長+評語”，因材而評價，面向全體學(xué)生，也

18、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這才是教 育的目的所在。案例16初二的時候，我（臺灣作家三毛）數(shù)學(xué)總是考不好。有一次，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師每次出考試題都是把課本里面的習(xí)題選幾題叫我們做。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)這個秘密時， 就每天把數(shù)學(xué)題目背下來。由于我記憶力很好，那陣子我一連考了六個 100分。數(shù)學(xué)老師開始懷疑我了，這個數(shù)學(xué)一 向差勁的小孩功課怎么會突然好了起來呢？一天，她把我叫到辦公室，丟了一張試卷給我，并且說：“陳平，這十分鐘里，你把這些習(xí)題演算 出來?！蔽乙豢瓷厦嫒浅跞目碱}， 整個人都呆了。我坐了十分鐘后， 對老師說不會做。下一節(jié)課開始時，她當(dāng)著全班同學(xué)的面說：“我們班上有一個同學(xué)最喜歡吃鴨蛋，今天老師想請她吃兩個

19、?！叭缓?，她叫我上講臺，拿起筆蘸進(jìn)墨汁，在我眼睛周圍畫了兩個大黑圈。她邊畫邊 笑著對我說：”不要怕，一點(diǎn)也不痛不癢，只是晾晾而已?！爱嬐旰螅謪柭晫ξ艺f：”轉(zhuǎn)過身去讓全班同學(xué)看一看！“當(dāng)時，我還是一個不知道怎樣保護(hù)自己的小女孩，就乖乖地轉(zhuǎn)過身去，全班同學(xué)哄堂大 笑起來。第二天早上， 我悲傷地上學(xué)去，兩只腳像灌了鉛似的邁不動， 走到教室門口，我昏倒在地上，失去了知覺。從此，我離開了學(xué)校， 把自己圭寸閉在家里。問題：請運(yùn)用德育教育的原則對該教師的行為進(jìn)行批判。如果你 是三毛的老師，你會怎樣幫助三毛？答：有效地進(jìn)行德育，不僅要掌握德育工作的特點(diǎn)，客觀上也需要依 據(jù)一定的原則來解決和處理好各種各樣的

20、關(guān)系和矛盾；掌握德育工作 的基本原則，是卓有成效進(jìn)行德育所必需的。而三毛的數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn) 了三毛的錯誤，沒有進(jìn)行個別教育，直接在全班同學(xué)的面前用極端的 手段打擊學(xué)生，沒有正面教育，疏通引導(dǎo)，使學(xué)生喪失了信心，從此 害怕上學(xué)，造成嚴(yán)重的負(fù)面效果。如果我是三毛的老師，我會對學(xué)生曉之以理，導(dǎo)之以行，以積極因素 克服消極因素，嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合， 讓德育發(fā)揮到最大效果。案例17開學(xué)不久，陳老師發(fā)現(xiàn)楊朗同學(xué)有許多毛病。陳老師心想，像楊 朗這樣的同學(xué)缺少的不是批評而是肯定和鼓勵，一次，陳老師找他談 話說：“你有缺點(diǎn)，但你也有不少優(yōu)點(diǎn)，可能你自己還沒有發(fā)現(xiàn)。這樣 吧，我限你在兩天內(nèi)找到自己的一些長處，不

21、然我可要批評你了。 ”第三天，楊朗很不好意思地找到陳老師，滿臉通紅地說：“我心腸好，力氣大，畢業(yè)后想當(dāng)兵?！标惱蠋熉犃苏f：“這就是了不起的長處。心腸 好，樂于助人，至U哪里都需要這種人。你力氣大，想當(dāng)兵，保家衛(wèi)國， 是很光榮的事，你的理想很實(shí)在。不過當(dāng)兵同樣需要科學(xué)文化知識， 需要有真才實(shí)學(xué)。”聽了老師的話，楊朗高興極了，臉上露出了微笑。 問題：分析案例中陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了哪些德育原則和方 法？答：陳老師的方法用得恰到好餐，樹立了學(xué)生的信心，挽救了一 個后進(jìn)生。從德育方面來看，陳老師在教育過程中主要運(yùn)用了知行統(tǒng) 一原則，正面教育，疏通原則，并在運(yùn)用中“活化”了原則，以及運(yùn) 用了自我修

22、養(yǎng)法，品德評價法等德育方法。案例18一位家長在星期一發(fā)現(xiàn)兒子上學(xué)時磨磨蹭蹭，遂追問是怎么回事，孩子猶豫了半天才道出實(shí)情。原來在上個星期二早上，班主任老師召 開全班同學(xué)會議，用無記名的方式評選3名“壞學(xué)生”，因有兩名同學(xué)在最近違反了學(xué)校紀(jì)律， 無可爭議地成了 “壞學(xué)生”；而經(jīng)過一番評選， 第三頂“壞學(xué)生”的帽子便落在兒子頭上。這個9歲的小男孩，居然被同學(xué)選出了 18條“罪狀”。當(dāng)天下午初二年級組長召集評選出來的“壞學(xué)生”開會，對這三個孩子進(jìn)行批評和警告，要求他們寫一份檢 查，將自己干的壞事都寫出來，讓家長簽字，星期一交到年級組長手 中。該家長當(dāng)著孩子的面，沒有表示什么，簽了字便打發(fā)孩子去上學(xué)。

23、隨后，她打通班主任的電話，詢問到底是怎么回事，班主任說：“你的孩子是班上最壞的孩子，這是同學(xué)們用無記名投票的方式選出來的。”當(dāng)她質(zhì)疑這種方法挫傷腦筋孩子的自尊心時，老師卻回答：“自尊心時自己樹立的，不是別人給的”，并說他們不認(rèn)為有什么不對，其目的也是為了孩子好。自從這個9歲的孩子被評選為“壞學(xué)生”后，情緒一直非常低落， 總是想方設(shè)法找借口逃學(xué)。問題：請用相關(guān)的德育教育原則對該班主任的做法進(jìn)行批判。答：該班主任用無記名方式評選了 3名“壞學(xué)生”，其用意是想以 其嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，想用此對學(xué)生進(jìn)行教育，但這種 做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消 極因素增長。身

24、為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運(yùn)用 名種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落 后的一面。案例19開學(xué)第一天，新任班主任鄒老師走進(jìn)初二（5）班教室，發(fā)現(xiàn)黑板上寫著“你也下課吧”五個大字。原來，該班已連續(xù)換了兩任班主任， 原因是該班學(xué)生無論是學(xué)習(xí)、辦及衛(wèi)生以及日常行為規(guī)范等方面的表 現(xiàn)都極差，前兩任班主任就因?yàn)樵诎嘀魅畏e分上被扣分而失去了當(dāng)班 主任的資格。問題：如果你是鄒老師，你該怎么辦？答：我會在知行統(tǒng)一原則和以積極因素克服消極因素原則的指導(dǎo) 下，運(yùn)用陶冶教育法。作為一名教師，不僅要能言傳、言教，還要善 于身教、情教。這種不言之教主要是以自己的行為舉止，對

25、學(xué)生深切 期望和真誠的愛，以及自己的精神情操來接觸、感化學(xué)生。這種感化 由學(xué)生對教師的注目而產(chǎn)生。案例20著名哲學(xué)家黑格爾當(dāng)年從神學(xué)院畢業(yè)的時候，他的老師給她寫過一則評語：“黑格爾，健康狀態(tài)不佳。中等身材，不善辭令，沉默寡言。 天賦高，判斷力健全，記憶力強(qiáng)。文字通順，作風(fēng)正派，有時不太用 功，神學(xué)有成績，雖然嘗試講道不無熱情，便看來不是一個優(yōu)秀的偉 道士。語言知識豐富，哲學(xué)上十分努力。問題：黑格爾老師的評語有什么特點(diǎn)？你認(rèn)為怎樣給學(xué)生寫評語？ 答：我覺得黑格爾的老師的評語，以比較藝術(shù)的方式，讓孩子和 家長知道缺點(diǎn)與不足的地方，這樣有利于孩子的進(jìn)步，這評語從平靜 的語氣，應(yīng)力求寫出“這個人”來，

26、遵循以下三個原則：1、寫給學(xué)生看出。2、寫出“這個人”。3、寫“這個人”的“新起點(diǎn)”應(yīng)運(yùn)用發(fā)展 的眼光，通過鼓勵的方式讓學(xué)生交流，對學(xué)生的發(fā)展和取得成績表示 認(rèn)同。使學(xué)生形成健康的目的，自我認(rèn)識，更好地把握自己未來的發(fā) 展，更體現(xiàn)一定“教育性”。案例21有這樣一個真實(shí)的事例：幾個學(xué)生正趴在樹下興致勃勃地觀察著什么，一個教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問：“你們在干什么？”“聽螞蟻唱歌呢。”學(xué)生頭也不抬，隨口而答?！昂f，螞蟻怎會唱歌？ ”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國”里清醒過來。于是一個個小 腦袋耷拉下來，等候老師發(fā)落。只有一個倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小 聲嘟囔說

27、：“您又不蹲下來，怎么知道螞蟻不會唱歌？”請你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對該教師的行為作一評析。簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識該事例摘自人民教育中的一篇文章，題目就叫“螞蟻唱歌” ， 該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有正確的教育思想及 教育觀念：（1）教育觀：要樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基 礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤 其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決 問題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀：要把學(xué)生看成是具有能動的、充滿生機(jī)和活力的社會人。（是人，而不是容器）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)

28、習(xí)的主人，在一切活動中，教 師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、 幫助或服務(wù)于每一個學(xué)生。師生要平等相待。（在人格上是平等的， 要平等對話，實(shí)行等距離 教學(xué)）要堅持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對該教師的行為作一評析。”圍繞該教師的行為 運(yùn)用現(xiàn)代教育理論進(jìn)行分析。（1）“聽螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型摹⑼媾c童趣，具有孩子特 有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。（新的教育取向不只關(guān)注知識和技能，還要關(guān)注過程與方法，情感與體驗(yàn)。“聽螞蟻唱歌” 是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。）（2）一個教師看到

29、他們滿身是灰的樣子，生氣地走過去問；（學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動過程，學(xué)生是能動的、 發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重 學(xué)生的主觀能動性。）（3）“胡說，螞蟻怎會唱歌？ ”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)。（師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。）（4）小聲嘟囔說：“您又不蹲下來，（教師缺乏民主意識，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請你蹲下來和學(xué)生說話”“請你走下高高的講壇”）三、掌握答題技巧在答題中，許多老師的答案是正確的，但沒有回答“為什么”而 不能得到理想的分?jǐn)?shù)。答題時，首先要明確答案，本題中即首先明確“該教師的行為是不正確的”。第二，說明理由。

30、（1）先講結(jié)論（2）聯(lián)系本案例具體案情（3）寫出理論依據(jù)。掌握答題 技巧最重要的一點(diǎn)是要全面。案例22請閱讀李吉林老師成長經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問題。40年前，我是一名師范生，走出師范的校門，便走進(jìn)了小學(xué)，這 一進(jìn)去就是40年。40年來，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我， 努力提高自身素質(zhì)。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑造，這是對咼尚精神境界的 追求。我愛學(xué)生，學(xué)生也愛我。我熱愛和學(xué)生、青年教師在一起的生 機(jī)勃勃的生活雖然青春早已逝去，但是，我覺得我的心永遠(yuǎn)是年輕 的。這樣的精神世界驅(qū)動著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是， 我會為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致地認(rèn)

31、別、挑 選；我會為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時 候，一個人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時，我進(jìn)入教材所 描繪的境界會為文章中的人物深深感動，從而一個個巧妙的構(gòu)思如涌 之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會； 一場大雪后，我又會興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹公公”，然后和孩子們在雪地上打雪仗。當(dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時，認(rèn)真學(xué)好各門功課，還認(rèn)真學(xué)畫畫、練美術(shù)字、參加 詩朗誦會、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在 小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻

32、樂趣無窮，整個身 心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來的工作中發(fā)揮了很大的作用。在當(dāng)教師之后，我堅持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐 詩、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈爾等中外的名家的 詩篇，用優(yōu)美的詩篇來陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩 篇，就有厚厚的幾本。近 20年來，為了搞教育科研，我又如饑似渴地 學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多中外教育家的論述及國外 教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對一個教師來說是永無止境的追求。我常常用屈原的話來鼓勵自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮， 吾將上下而求索。”1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)？2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？簡要分析：一、

33、有關(guān)教育理論知識該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：（1）林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)分為三個方面：一是本體性知識，主要指學(xué)科專業(yè)知識；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能）；二是文化知識，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識；（新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識）；三是條件性知識，即教育科學(xué)知識，也就是怎樣教書育人方面的知識。（2）教師必須具備的職業(yè)能力： 信息能力。教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識。（指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性 學(xué)習(xí)的開展）； 教學(xué)能力。

34、駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng) 學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。 表達(dá)能力。口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個重要的 方面。（還有肢體語言，音像訊息等） 組織能力。（組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會涉及這方面內(nèi)容） 教育科研能力。（同時也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識能力）（此外，還有課程開發(fā)能力，課程設(shè)計能力，課程整合能力，與原 有的過分依賴教科書和教學(xué)參考書相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性， 不僅會教書而且會編書，現(xiàn)代教育給教師提供了一個創(chuàng)造性發(fā)揮教育 智慧的空間）。此道題的設(shè)問與案例本身的關(guān)聯(lián)性較少。案例23某校三年級有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上

35、游戲廳，甚 至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師 多次教育，仍不見好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢，同學(xué) 不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒過兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對他失去了信心。不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn) 會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以外， 他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識該案例涉及到的知識主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識：后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別

36、人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)： 沒有一個教 不好的學(xué)生）（2） 深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過觀察、調(diào)查等手段深入了 解）（3） 善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過觀察、調(diào)查等手段深 入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“談?wù)勅绾螌Υ@樣的學(xué)生。”即該采取哪些途徑 和方法。（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績 就更不說了”說明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為 班主任應(yīng)看

37、到王峰才三年級，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一 定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；（2）主動與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；（3） 在信念的基礎(chǔ)上展開全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；（4）“不過，這個學(xué)生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽(yù)。除此以 外，他還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒?！保ㄒ妗⒈孀C地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素；）（5） 要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動與學(xué)生建立良好的師生 關(guān)系，爭取家庭的配合與支持，樹立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集 體的力量等）（6）抓反復(fù)，

38、反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時應(yīng)注重培養(yǎng)自制力， 在進(jìn)步時，應(yīng)予以鼓勵，看到不足，在復(fù)發(fā)時，應(yīng)確立信心）案例24閱讀動物學(xué)校這個故事，回答相關(guān)問題。動物學(xué)校要招生啦！動物園的動物們奔走相告，踴躍報名。泥鍬、松鼠、老鷹有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開設(shè)了游泳、跳躍、跑步、 飛行等課程。開學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于 他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鍬 卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和 同學(xué)們的喝彩。但接下來的課程訓(xùn)練卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍 是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對他倆來說更不成 問題。但這些訓(xùn)練

39、卻讓泥鍬吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的 弱勢項(xiàng)目。為了提高成績，他把主要精力放在這兩個項(xiàng)目上。一學(xué)期 過去了，泥鍬被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個 項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這個優(yōu)勢項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方 的規(guī)定和校長、教練的威嚴(yán)，打消了這個念頭。在期末的成績匯報課上， 泥鍬訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)， 但也只得了 “C”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會。原本的優(yōu)勢項(xiàng)目一一 游泳，因?yàn)殚L期沒有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“A”等降到現(xiàn) 在的“B”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對優(yōu)勢得到了 “A”等，但在 跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了 “B”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目 上得到了

40、“B”等，跑步得“C”等，游泳沒有通過，在跳躍項(xiàng)目上 破動物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“B”等，因?yàn)樗窃跇漤斏掀鹛?而沒有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。1、請你就該校的課程設(shè)置作一評析。2、請你就該校的教學(xué)評價作一評析。簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識該案例涉及到的是新課程理論知識，課程改革的目標(biāo)是：（1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力）；（2） 改革課程結(jié)構(gòu)。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和 學(xué)生發(fā)展的要求）；（3） 改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的 經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；（4）改革課程的實(shí)施方式。（倡

41、導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；（5）改革課程評價方法。（傳統(tǒng)教學(xué)評價注重知識與技能的評價、 結(jié)果的評價，而新的評價改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，在評價方法上注 重過程，在評價的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評價的理念上更注重期 望與激勵）；（6） 改革課程管理。（實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級管理）。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是對“課程設(shè)置作一評析。”和“教學(xué)評價作一評析。”（1）動物學(xué)校的課程的設(shè)置不合理。 首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn) 各種動物的個性發(fā)展。（而是要動物去適應(yīng)課程） 其次采取統(tǒng)一設(shè)置的 方式，不注重各種動物的選擇與需求。 （松鼠、老鷹的游泳，泥鍬的跳 躍和飛行）（2）在教學(xué)評價上，（評價

42、的內(nèi)容和方法不科學(xué)）。 期末的成績匯報課上，泥鍬跳躍、跑步得了 “C”等，飛行沒 有學(xué)會。游泳，由期初的“A”等降到現(xiàn)在的“B”等。老鷹飛行以 絕對優(yōu)勢得到了 “A”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了 “B”等， 游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了 “B”等，跑步得“C”等， 游泳沒有通過?！保ㄔ谠u價方法上，只重結(jié)果，不重過程，教育應(yīng)是 一種動態(tài)的管理過程）； 泥鍬訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長進(jìn)，但也只得了 “C”等，飛行項(xiàng)目最終沒有學(xué)會。（不注重發(fā)展性評價，不注重期望與激勵）； 在評價內(nèi)容上，只注重（知識與技能）甄別與選拔，不注重其 它方面（態(tài)度和能力）的發(fā)展，人的智能有多元的，知識和技能僅僅

43、 是一個方面。案例25在組織合作學(xué)習(xí)的課堂上，常常會看到以下現(xiàn)象：（一）教師提出一個問題，讓前后桌的4人為一小組，展開討論。 往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即 一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言；一兩分鐘后，教師喊“?！保埿〗M代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我覺得” “我認(rèn)為”請運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論，對以上現(xiàn)象分別作出評析。簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識該案例涉及到的是新課程中的小組合作學(xué)習(xí)的有關(guān)知識：（1）小組合作學(xué)習(xí)的意義：首先，合作學(xué)習(xí)的成員之間是一種平等的互促關(guān)系。（相同的權(quán)力和共同的責(zé)任）

44、 調(diào)動思維的積極性， 增強(qiáng) 學(xué)習(xí)的動機(jī)。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程， 提高了自己的思維質(zhì)量，又觀察到他人的思緒過程，從而進(jìn)行較準(zhǔn)確 從中學(xué)習(xí)有效策略。 第三，重視學(xué)生彼此間的人際交往。（交往是全方 位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗(yàn)）（2）小組合作學(xué)習(xí)的形式： 組建是以“組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行所謂“組內(nèi)異質(zhì)”，是指合作學(xué)習(xí)小組在結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)班級的縮影， 學(xué)生按性別、學(xué)生成績、 個性特點(diǎn)、家庭和社會背景、守紀(jì)狀況等方面的合理差異建立的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。“組間同質(zhì)”是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組之間的公平競賽。（異質(zhì)分組的形式） 每小組有一名小組長

45、，負(fù)責(zé)活動有序開展。小組內(nèi)的的各種角 色要定時進(jìn)行輪換。（領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時 進(jìn)行輪換） 小組合作學(xué)習(xí)要按照一定的規(guī)則進(jìn)行。（小五年級的七字訣：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考； 求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認(rèn)錯，肯定別從學(xué)著做。）二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對以上現(xiàn)象分別作出評析?！保?）“往往座位的編排是按照學(xué)生的高矮次序，”不符合“異質(zhì)分組”的原則；（2）“教師拋出一個問題（或者該問題來自學(xué)生）后，教室里立即片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言；”（小組活動缺乏一定的規(guī)則，簡單地講就有“你說一我聽”這一典型的策略)(

46、3) “一兩分鐘后，教師喊“?！保?學(xué)生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)；)(4) “請小組代表(往往是固定的)站起來發(fā)言， ”(角色要輪換 擔(dān)任)；(5) “學(xué)生一張口就是：我覺得我認(rèn)為”(學(xué)生自我意識過強(qiáng)，缺乏必要的人際交往技能)。案例26以下是一位教師在教學(xué)保持水土?xí)r的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：(1) 學(xué)生通過觀看長江流域發(fā)生特大流水的錄像提出問題；(2) 為學(xué)生提供黃河上流的資料(文字、錄像、圖片等)，讓學(xué)生 嘗試推想：“黃河水為什么會含有大量泥沙？”(3) 為學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)的材料，讓學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，自 己實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己所作的推想；(4) 學(xué)生在教師的指導(dǎo)

47、下，討論解決水土流失的問題；5)通過閱讀材料，結(jié)合前面研究，討論怎樣保持水土問題。問：1、該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包含哪幾個 階段？2、該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極意義？ 簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識該案例涉及到的是新課程中的改變學(xué)習(xí)方式的有關(guān)知識：(新的教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)：)(1) 探究性學(xué)習(xí)概念：在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)情境中， 通過發(fā)現(xiàn)問題、 調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)交流等活動，獲得知識、技能、態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)方式的過程；(2) 探究性學(xué)習(xí)的意義： 探究式教學(xué)的運(yùn)用促使教學(xué)策略發(fā)生轉(zhuǎn)變。使得課堂教學(xué)“以 教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體，教師為 主導(dǎo)”的師生

48、雙向協(xié)調(diào)發(fā)展的“探究式”教學(xué)方法。 探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)組織形式的轉(zhuǎn)變。目前的課堂教 學(xué)組織形式，仍舊是班級授課制，但是由于信息媒體的介入，這種傳 統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式賦有了新的時代內(nèi)涵。 再次，探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。新課程改革十分重視課程資源的開發(fā)與運(yùn)用； 探究式教學(xué)的運(yùn)用促成了師生角色地位的轉(zhuǎn)變。教師由原來的 知識提供者、灌輸者轉(zhuǎn)變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者； 學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)的接受者和被填灌對象，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知主 體。二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“該教師采用的是何種教學(xué)方式，該方式主要包 含哪幾個階段？” “該方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，有何積極

49、意義？”(1) 符合探究式教學(xué)的基本特征；(2) 提出探究的問題，形成假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論， 討論。(3) 從意義的四個方面去答。案例27閱讀下面的案例，回答相關(guān)問題。開學(xué)不久，校長召開了全校教職工大會，在會上宣布，今年學(xué)校 要求每一位教師都要進(jìn)行教育、教學(xué)研究，每位教師都要申報課題， 并由學(xué)校的特級教師組成的評審委員會進(jìn)行評審，然后要將研究的成 果公布并進(jìn)行評價，同時教師的教育、教學(xué)研究將作為晉升職稱的一 項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。校長還沒有說完，下面便議論紛紛。我覺得學(xué)校的這項(xiàng)要求 對我有一定的難度，因?yàn)槲沂墙虜?shù)學(xué)的，平時除了教學(xué)就是看一些有 關(guān)教學(xué)方面的雜志和書籍。我不知道如何去進(jìn)行教育、教

50、學(xué)研究。 懷著沉重的心情回到家里，我做的第一件事是找出以前在師范學(xué)院學(xué) 的教育學(xué)書，翻閱了教育研究方法這一章，了解到教育研究的方法有 很多種：觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、歷史法、比較法等等，教育研究 的過程包括確定選題、收集資料、整理分析資料、論文撰寫等等，可 是教育研究的第一步“確定研究的問題”就把我難住了，我思考了很 久，不是我想到的問題早就有教育專家研究過了，就是覺得沒有什么 問題可以研究。第二天，一大早我就來到了學(xué)校，在辦公室里等許老師來。許老 師在公開發(fā)行的雜志上已經(jīng)發(fā)表了3篇文章，是我們學(xué)校在正式刊物 上發(fā)表論文最多的教師，我想他的教育、教學(xué)研究開展的這么好，我 一定要認(rèn)真向他請教。許

51、老師來了，他說，教育教學(xué)研究并不是什么困難的事，首先因 為我們是中學(xué)老師，缺乏深厚的教育理論知識，也缺乏必要的研究條 件，要想向教育家式地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，這是不可能的；要想通過大量 的調(diào)查來進(jìn)行研究，也不現(xiàn)實(shí)。你可以先找?guī)妆窘逃?、教學(xué)方面的書 籍，再找?guī)灼谶M(jìn)行教育類的雜志，將這些內(nèi)容翻閱一下，看看別人是 怎么寫文章的，再看看當(dāng)前教育、教學(xué)的研究熱點(diǎn)問題是什么。如果 這些文章中有幾篇是關(guān)于同一個主題的，將這些文章復(fù)印下來，回家 以后仔細(xì)琢磨，根據(jù)這些問題所提供的材料，對這些文章進(jìn)行重新編 排、組合，就成了一篇新的文章。如果你覺得這種方法太麻煩，還有 更簡單的方法，你只要看一本教育學(xué)書，然后選擇里面

52、的一個原理， 先將這一原理介紹一下，然后根據(jù)教育學(xué)書的敘述，寫你是如何根據(jù) 教育理論從事教育、教學(xué)工作的。其實(shí)，教師的教育、教學(xué)研究很簡 單，你按照我的說法做，一定會有收獲的。我的幾篇文章就是這樣寫 成的。上課鈴響了，我急忙走向教室，心中十分困惑：教育、教學(xué)研究 就是這樣的的嗎？中學(xué)教師的教育、教學(xué)研究就這么簡單？1、你對案例中的許老師做法有什么看法？2、依你的經(jīng)驗(yàn)，作為教師應(yīng)該如何開展教育、教學(xué)研究？ 簡要分析：一、有關(guān)教育理論知識該案例涉及到的是教研工作的有關(guān)知識：(1)教研工作的必要性： A:教師參與研究可以提升自己的自我 教科研能力。開展教育研究，教師有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師置身于 現(xiàn)

53、實(shí)的開放、動態(tài)的教育情景中，能夠隨時體察教學(xué)活動、背景以及 有關(guān)現(xiàn)象的種種變化；在教與學(xué)的互動過程中，不斷地及時地解決新 問題；能夠依據(jù)自身豐富的工作經(jīng)驗(yàn)直覺地對假設(shè)、方案的可行性和 有效性作出判斷。顯然，這是專業(yè)研究者所無法替代的。 B:教師參與 研究有利于改進(jìn)自己的教學(xué)工作(1)、可以提高教師專業(yè)實(shí)踐水平， 隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師單憑自己的專業(yè)知識、教 育理論基礎(chǔ)和原有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是不夠的，難以解決新課程改革過程 中出現(xiàn)的大量實(shí)際問題。因此，教師必須在實(shí)踐中不斷進(jìn)行研究，把 教育原理與具體的教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，形成自己優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)模式，通過教育研究，提高自身的專業(yè)實(shí)踐水平。(2)教育研究是教育理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種重要表現(xiàn)形式。 開展教育研究，教師不再成為理論的被動接受者，而成為理論運(yùn)用與 實(shí)踐于一體的研究者。在研究過程中，一方面，教師運(yùn)用有關(guān)教育理 論分析并改進(jìn)自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教