應用行為(ABA

1、第一天：第一天：l 行為功能（孩子通過行為想要告訴我們些什么）l 如何確定行為功能：ABC行為分析方法l 被動行為干預：當行為發(fā)生時，應該如何應對（如何做可以減少強化不適當行為的可能性）第二天：第二天：l自閉癥的特點（溝通、社交、刻板行為及感統(tǒng)問題）以及自閉癥孩子常 見的行為問題l預防性行為干預：如何通過預防的手段來減少行為問題發(fā)生的可能性第三天：第三天：l積極正面的行為干預方法l行為干預中常用且重要的幾種方法：視覺輔助、社交故事、任務分析l如何建立正面強化干預系統(tǒng)代幣制l以ABC行為分析方法為基礎，制定綜合性行為干預方案好的行為好的行為 你喜歡孩子的哪些行為？你喜歡孩子的哪些行為？問題行為

2、孩子的哪些行為讓你覺得擔心？強度足夠引起我們注意的行為中小強度行為父母認為：能忍受 能控制能管理 能接受思考：行為干預應該從哪里開始？123行為前環(huán)境行為前因A行為B行為后果C大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標行為相連比如：孩子身體不適 比如：天氣酷熱 比如：日?；顒痈淖冃袨橛|發(fā)點，在行為發(fā)生前發(fā)生的事件例如：媽媽讓孩子寫作業(yè)例如：客人坐在孩子常坐的位置上語言或行動，可觀察，可測量例如：尖叫，扔東西例如：告訴客人說：你可以回家了例如：忽略媽媽的指令，繼續(xù)做自己的事在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件；不同行為造成不同的行為后果例如：媽媽叫孩子回房間冷靜一下例如：媽媽跟孩子講道

3、理行為能功 ABC行為分析行為前環(huán)境行為前因A行為B行為后果C大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標行為相連行為觸發(fā)點，在行為發(fā)生前發(fā)生的事件語言或行動，可觀察，可測量在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件；不同行為造成不同的行為后果行為能功 以ABC行為分析為基礎的行為干預預防l考慮到大環(huán)境變化對孩子行為的影響l考慮孩子自身的承受能力l利用輔助措施來幫助孩子 更好地應對即將發(fā)生的事件l減少刺激孩子行為發(fā)生的l觸發(fā)因素積極行為干預 使用正強化行為干預方案，以孩子的能力為基礎，幫助建立和使用正確的行為l教孩子新的技能l培養(yǎng)孩子的耐受能力l強化孩子已在做的正確的行為l為孩子找到使用正確

4、行為來溝通的動力被動行為干預l當行為發(fā)生時，不滿足問題行為所期待的結(jié)果l從而逐漸減小行為在未來的相同情況下發(fā)生的可能性 行為管理第一部分：理解孩子的行為 什么是問題行為？是孩子的行為有問題？壞孩子！是孩子的行為達到了他的目的？被養(yǎng)成的行為！每一個行為都是人與環(huán)境（包括他人）溝通的方式 環(huán)境行為思考：要改變一個行為，是先改變環(huán)境，還是先改變行為 情景1在超市收銀臺，孩子說：“媽媽，買巧克力?！眿寢屨f:”我們不買巧克力“孩子大哭媽媽說:”你要是不哭，我就給你買巧克力”孩子停止哭鬧，媽媽給孩子買巧克力 行為功能1實物強化行為（獲得實物或滿足要求）問題行為通常發(fā)生在孩子的要求被拒絕時家長經(jīng)常因為要讓孩

5、子停止哭鬧而滿足孩子的要求然而，這樣做則強化了孩子的哭鬧行為所以，孩子的行為在將來會一再發(fā)生這里的“實物”不僅是指看到摸得著的東西，也可以是活動、做事的方式、做事的方式、規(guī)則、模式等。 情景2媽媽在做晚飯，孩子不停地玩電燈開關(guān)。媽媽放下手中的活，去叫孩子停止玩電燈開關(guān)。 行為功能2注意力強化行為問題行為通常發(fā)生在父母忙于某事而沒有給孩子注意力時（孩子不知道如何通過適合的方法來獲取父母的注意力）在問題行為發(fā)生時，父母常常會告訴孩子“不要這樣做”（有的時候是不得不，因為問題行為可能導致安全問題或財物損壞）然而，當這樣做時，孩子獲得了父母的注意力。他們并不在意所獲得的注意力是正面的還是負面的。所以，

6、同樣的行為在將來孩子想要獲取父母的注意力時會不斷發(fā)生情景3讓孩子做數(shù)學作業(yè)孩子開始哭鬧，把鉛筆扔在地上，把紙揉成一團媽媽讓孩子回房間冷靜 行為功能3逃避強化行為 問題行為通常發(fā)生在給孩子下達指令時當孩子開始哭鬧，父母的注意力放到了“如何讓孩子停止哭鬧”上，而忘記了之前給孩子的指令，因此孩子不再需要執(zhí)行那個任務。行為因為不需要服從指令或者延遲執(zhí)行指令而被強化。所以，在未來當孩子不想服從父母的指令時，行為就會再次發(fā)生情景4甩手看強光（如燈光、陽光）看旋轉(zhuǎn)物將玩具排成行自我撫摸生殖器自言自語 行為功能4自我刺激行為（感官滿足） 行為在任何情況下都會發(fā)生（任何時間地點） 這一點是與注意力強化行為之間的

7、最大區(qū)別，注意力強化行為只當有第三者在場時才會發(fā)生（未必在同一房間，但能注意到孩子的行為） 行為本身直接產(chǎn)生刺激，這類刺激不需要通過第三者的傳遞來實現(xiàn)。例如，玩口水，刺激可能來自于手上粘膩的感覺，也有可能來自于聞到的口水的氣味）1243討論：行為前環(huán)境行為前因A行為B行為后果C大環(huán)境因素，在目標行為前發(fā)生，有持續(xù)的影響效果，但不直接與目標行為相連行為觸發(fā)點，在行為發(fā)生前發(fā)生的事件語言或行動，可觀察，可測量在行為發(fā)生后立即發(fā)生的事件；不同行為造成不同的行為后果行為能功 以ABC行為分析為基礎的行為干預預防l考慮到大環(huán)境變化對孩子行為的影響l考慮孩子自身的承受能力l利用輔助措施來幫助孩子 更好地應

8、對即將發(fā)生的事件l減少刺激孩子行為發(fā)生的l觸發(fā)因素積極行為干預 使用正強化行為干預方案，以孩子的能力為基礎，幫助建立和使用正確的行為l教孩子新的技能l培養(yǎng)孩子的耐受能力l強化孩子已在做的正確的行為l為孩子找到使用正確行為來溝通的動力被動行為干預l當行為發(fā)生時，不滿足問題行為所期待的結(jié)果l從而逐漸減小行為在未來的相同情況下發(fā)生的可能性 行為管理第二部分：被動的行為干預方法 討 論當行為發(fā)生時，你使用哪些方法來應對？ 嗎？這些方法有效當行為發(fā)生時，家長常見的反應：告訴孩子“不”：“不要”“不許”“不可以“”停下來“-最常用條件交換：你停下來，就可以跟孩子講道理：曉之以理，動之以情，要求孩子道歉訓斥

9、：嚴肅告訴孩子他錯了，并且威脅懲罰：取消孩子玩喜歡的東西的權(quán)力，站墻角，甚至肉體懲罰 有效嗎？被動行為干預的基本原則l 目標：不強化問題行為 實物強化行為注意力強化行為逃避行為行為強化的原因給孩子他想要的東西/滿足孩子的要求給孩子注意力不再要求孩子做之前給的任務當行為發(fā)生時（應對策略）被動行為干預的基本原則l 目標：不強化問題行為 實物強化行為注意力強化行為逃避行為行為強化的原因給孩子他想要的東西/滿足孩子的要求給孩子注意力不再要求孩子做之前給的任務當行為發(fā)生時忽略該行為（應對策略）不能忽略自傷行為或傷害他人的行為必要時，使用身體輔助以阻止孩子在該類行為當行為問題發(fā)生時，不要滿足孩子提出的要求

10、當孩子停止哭鬧后，給孩子其他喜歡的東西（但不能是比之前要求的東西更喜歡的東西）被動行為干預的基本原則l 目標：不強化問題行為 實物強化行為注意力強化行為逃避行為行為強化的原因給孩子他想要的東西/滿足孩子的要求給孩子注意力不再要求孩子做之前給的任務當行為發(fā)生時忽略該行為（應對策略）不能忽略自傷行為或傷害他人的行為必要時，使用身體輔助以阻止孩子在該類行為當行為問題發(fā)生時，不要滿足孩子提出的要求當孩子停止哭鬧后，給孩子其他喜歡的東西（但不能是比之前要求的東西更喜歡的東西）在孩子發(fā)脾氣的時候不表達評論，不看著孩子（沒有目光對視）當孩子停止哭鬧（至少半分鐘）后，給孩子注意力被動行為干預的基本原則l 目標

11、：不強化問題行為 實物強化行為注意力強化行為逃避行為行為強化的原因給孩子他想要的東西/滿足孩子的要求給孩子注意力不再要求孩子做之前給的任務當行為發(fā)生時忽略該行為（應對策略）不能忽略自傷行為或傷害他人的行為必要時，使用身體輔助以阻止孩子在該類行為當行為問題發(fā)生時，不要滿足孩子提出的要求當孩子停止哭鬧后，給孩子其他喜歡的東西（但不能是比之前要求的東西更喜歡的東西）在孩子發(fā)脾氣的時候不表達評論，不看著孩子（沒有目光對視）當孩子停止哭鬧（至少半分鐘）后，給孩子注意力在孩子發(fā)脾氣時，不評論當孩子停止發(fā)脾氣時，給同樣的指令同時，提供輔助當孩子完成任務時，夸獎孩子被動行為干預的基本原則 目標：不強化問題行為

12、 自我刺激行為行為強化原因行為本身直接產(chǎn)生刺激，這類刺激不需要通過第三者的傳遞來實現(xiàn)。當行為發(fā)生時： 截斷強化源（阻止孩子的行為）（應對策略） 引導孩子玩其它的游戲（該游戲可以提供類 似的強化刺激） 對于適當年齡的孩子：提高孩子的自我管 理和自我控制意識 當無法確定行為功能時：比如：孩子得不到想要的東西時孩子尖叫媽媽讓孩子刷牙洗臉時孩子尖叫孩子一個人在房間玩突然間尖叫通過ABC行為記錄的方法來確定哪種功能是行為的主要功能行為主要在哪些特定情況下發(fā)生行為是否與時間及在場人物相關(guān)ABC行為記錄法 幫助確定行為的功能 很多行為并不是一單功能的，而有多種功能（達到不一樣的目的） 行為記錄讓我們對行為有

13、一個更全面的認識 確定行為的主要功能幫助我們制定有效的干預方案 幫助觀察行為的變化 行為變化需要一定的時間記錄能幫助我們看到微小的變化記錄能幫助我們看到行為變化的趨勢（增多或減少）ABC行為記錄A-Antecedent(行為前因） 行為發(fā)生前發(fā)生了什么（通常：1分鐘或更短時間內(nèi)） 例如，哥哥把電視機關(guān)了B-Behaviour（行為） 具體的行為描述 例如：打人、尖叫、哭C-Consequence(行為后果） 行為發(fā)生后發(fā)生了什么（通常：1分鐘或更短時間內(nèi)） 例如，媽媽告訴孩子不可以打人，然后叫哥哥把電視機打開ABC行為記錄（更多信息） 其它有用的信息 環(huán)境信息 在某種環(huán)境或情況下，某行為發(fā)生的

14、可能性更大 例如：當孩子累的時候 當天氣特別熱的時候 當孩子在超市的時候 當某個特定的人在環(huán)境中時ABC行為記錄行為前因 行為 行為后果媽媽叫孩子關(guān)電視孩子忽略媽媽的指令，繼續(xù)看電視媽媽在廚房忙，沒有時間管孩子媽媽叫孩子關(guān)電視孩子繼續(xù)忽略媽媽的指令媽媽提高嗓門，但還在廚房忙媽媽忙完了，到客廳，站在孩子面前叫孩子關(guān)電視孩子很不情愿地站起來，慢慢地挪到電視機前，繼續(xù)看電視媽媽走過去，把電視機關(guān)掉了媽媽把電視機關(guān)掉了孩子尖叫，打了媽媽一下媽媽告訴孩子打人是不對的媽媽告訴孩子打人不對孩子繼續(xù)尖叫媽媽叫孩子不要叫媽媽叫孩子不要叫孩子繼續(xù)尖叫，哭媽媽告訴孩子，他不哭不尖叫的話，可以再看2分鐘電視，然后再關(guān)

15、掉行為功能是什么？行為結(jié)果對行為的影響是什么？根據(jù)被動行為干預的原則，應該怎么樣做？討論：回想孩子的某個行為以ABC的方式來記錄描述該行為分析該行為的功能行為發(fā)生時應該怎么樣應對要改變一個行為，是先改變環(huán)境，還是先改變行為？是誰的行為先改變？我們的還是孩子的？我們只在行為問題發(fā)生時，才干預該行為嗎？使用被動行為干預方法時的困難使用被動行為干預方法時的困難 懷疑干預方法是不是正確 懷疑干預方法是不是有效 懷疑干預方法是不是會給孩子帶來負面的情緒影響家長自己需要承受的情緒壓力 ！堅持！ 當然不是！被動行為干預方法是必需的！被動行為干預方法不能獨立存在 它沒有教孩子應該怎么樣做 它會引起孩子的負面情

16、緒我們更需要： 預防 積極正面的行為干預方法正面行為干預的基礎學會夸孩子學會不對孩子說“不”，總是告訴孩子應該做什么學會不嘮叨孩子的“毛病”（一段時間只關(guān)注2-3個最急需干預的行為）學會保持自己情緒的穩(wěn)定 告訴孩子應該怎么樣做，而不是說“不” 僅在危急場合使用“不”，以要求孩子立即停止 比如，當孩子將要沖出馬路時 比如，當孩子將要碰觸電爐時 比如，當孩子將要把危害健康的東西放進嘴里的時候l 這個行為是否對孩子自身造成傷害？l這個行為是否對他人造成嚴重影響？l這個行為是否影響孩子的正常身體發(fā)育？l這個行為是否影響孩子的學習？l這個行為是否影響孩子的社交？l這個行為的發(fā)生頻率是否合適？l這個行為的

17、功能是否可由其它行為來代替？l這個行為是否明顯讓他人區(qū)別孩子的不同？在眾多需要干預的行為中，列出最急需干預的五項，然后為生一個行為設計相應的行為干預方案 孩子的基本能力 以此為起點逐漸建立并強化正確的行為強化物 找到可以用來建立和強化正確行為的強化物方案實施所需的輔助手段 任何可以幫助孩子建立和使用正確行為的方法決定時間、地點、人物、以及實施方案 根據(jù)孩子、自己、家人以及生活的正常情況來安排 以保證項目的成功率： 自閉癥有哪些行為特點？在你見過的自閉癥孩子身上，有哪些常見行為？行為問題刻板行為/變通能力溝通能力社會性互動能力試圖表達需求不明白指令不明白對方的期望試圖進行談判試圖表達不喜歡試圖表

18、達拒絕l在游戲的過程里，你的感受如何？l你覺得你與你的游戲搭檔的溝通程度如何？l你覺得哪個溝通環(huán)節(jié)缺失了？l你覺得可以如何改善？ 保持提令簡短 使用簡單且直接的詞匯（孩子能理解的詞匯） 給孩子處理信息的時間（530秒，據(jù)孩子的能力而定） 當孩子對指令沒有反應時，重復指令，并且提供身體輔助 保證最多重復指令三次，通過身體輔助幫助孩子完成指令注意：孩子能聽從幾步指令（單步，兩步或多步）注意：孩子是否能聽從遠程指令？我想要和你一起玩請關(guān)注我我只想贏請你遵守我的規(guī)則你只能是我的朋友我不喜歡你對待我的方式?jīng)]有人喜歡我孩子是否明白并能遵守基本的社交規(guī)則，例如：輪流、服從游戲規(guī)則、等待、分享、接受別人的意見

19、、接受游戲輸贏、保持個人空間等。孩子是否能與成人一起玩游戲（實現(xiàn)基本溝通且無行為問題）孩子是否能與12個孩子在安靜的環(huán)境里一起玩游戲孩子是否能與12個孩子在不熟悉的環(huán)境里一起玩游戲孩子是否能與超過3個孩子在熟悉的環(huán)境里一起玩游戲孩子是否能在熟悉的環(huán)境里參與集體活動孩子的認知與表達是否與其他孩子基本在同一水平請按我的方法做事我不喜歡變化我不喜歡新活動我以為你的想法和我的是一樣的我喜歡有規(guī)律的生活你必須遵守這些規(guī)則我喜歡這個行為帶來的感官刺激視覺觸覺嗅覺味覺視覺本體感運動/平衡感 問題行為的存在并不是因為孩子“淘氣” 問題行為的存在告訴我們很多孩子無法用語言來表達的信息: 他們會做什么？ 他們不會

20、做什么？ 他們能承受多少？ 他們的承受極限在哪里？ 他們喜歡什么？ 他們討厭什么？通過行為分析，我們可以找到幫助孩子學習和成長的基點 自閉癥特點對學習能力的影響 特點 干預方法學習速度慢需要不斷重復的練習興趣局限，排斥不喜歡的課題為孩子找到學習不感興趣的課題的外在動力源注意力時間短簡化任務以配合孩子的注意力能力通過訓練慢慢增強孩子注意力能力容易走神保持學習環(huán)境結(jié)構(gòu)化移除任何可能轉(zhuǎn)移孩子注意力的因素不能承受任務太難簡化任務提供輔助學不以致用進行泛化訓練 ！從孩子的興趣著手，以孩子的能力為出發(fā)點！對嗓音（聲音)的承受能力低 預防預防 盡量避免帶孩子去人多吵鬧的場合 提前通知，例如：我要開始吸塵了

21、借助其它的輔助工具，例如：MP3播放器，耳塞 積極正面的干預 通過訓練讓孩子對聲音漸漸脫敏 教孩子在嘈雜的環(huán)境里用手捂住耳朵被動的行為干預 當行為發(fā)生時，不馬上停止嗓音（或帶孩子離開） 當孩子停止問題行為時，減小或停止嗓音，或帶孩子離開喧鬧的場合適應嚴格的生活規(guī)律，不能接受變化 預防預防 盡量保持日常生活的規(guī)律性 提前通知， 借助其它的輔助工具，例如：星期歷 積極正面的干預 有計劃地在日常生活中介入變化，以逐漸增強孩子適應變化的能力被動的行為干預 當行為發(fā)生時，堅持計劃好的行程（不因為孩子的行為問題而取消行程）孩子參加活動后若仍有不適應，減短時間或活動強度。不喜歡嘗試新事物 預防預防 盡量保持

22、生活中必須的供給，以保證孩子生活習慣的一致性。積極正面的干預 慢慢介入新的元素（每次只介入細小的變化），以讓孩子慢慢接受新事物。被動的行為干預 當行為發(fā)生時，不撤銷原有指令，不改變原有計劃 當孩子停止問題行為時，可減小對孩子的要求，讓孩子能快點完成指令對新環(huán)境和新活動感到焦慮 預防預防 提前通知（可借助星期歷） 提供細節(jié)信息：在哪里，有那些人，會發(fā)生什么事，孩子可以做什么（可借助社交故事） 帶上孩子熟悉的、喜歡的東西 當觀察到孩子的焦慮上升到一定程度時，在行為問題發(fā)生前，帶孩子離開 積極正面的干預 在生活中經(jīng)常讓孩子有機會接觸到新的活動和環(huán)境，慢慢增強孩子對新環(huán)境的適應能力被動的行為干預 當行

23、為發(fā)生時，不馬上帶孩子離開 當孩子停止問題行為時，讓孩子做一件簡單的事后將孩子帶離喜歡跑動，不能靜坐 預防預防 借助視覺輔助讓孩子知道需要坐多久/做多少項目 始終穿插讓孩子跑動的活動 教孩子正確提”我要休息”的要求的方法 積極正面的干預 初始桌面活動的時間要設定在孩子的能力范圍內(nèi) 當孩子適當后，慢慢延長孩子坐桌面的時間 坐桌面的能力是必須的，為孩子將來入學做好準備被動的行為干預 當行為發(fā)生時，阻止孩子試圖離開的任何行為 當孩子停止問題行為時，讓孩子做一件簡單的事后，可以讓孩子離開做被告知不允許的事以獲取注意力 預防預防 觀察孩子需要注意力的最小時間間隔，以此為基點給孩子注意力 每天保證給孩子一

24、定有質(zhì)量的互動時間 忙碌時候，與孩子簡單對話亦是給注意力的方式（并不需要花很長時間去陪孩子） 積極正面的干預 在保證沒有或低頻度問題行為的前提下，慢慢延長給注意力的時間間隔 訓練孩子“等待的能力 教孩子如何正確地獲取別人的注意力被動的行為干預 當行為發(fā)生時，忽略孩子的行為，不阻止，沒有語言或行為互動 當孩子停止問題行為后（超過半分鐘），給孩子注意力，方式不限對某一特定問題行為的干預 預防預防 觀察行為前環(huán)境和前導刺激因素，盡量避免或減少該類因素，以減少刺激行為發(fā)生的可能性積極正面的干預 通過訓練讓孩子學會用適當?shù)男袨閬頊贤?通過訓練來增強孩子的抗敏能力被動的行為干預 當行為發(fā)生時，根據(jù)行為功能

25、采用相應的策略也減少強化問題行為的可能性設計正面強化行為干預方案所需的基本信息 孩子的基本能力 以此為起點，逐漸建立并強化正確的行為強化物 找到可以用來建立和強化正確行為的強化物方案實施所需的輔助手段 任何可以幫助孩子建立和使用正確行為方法決定時間、地點、人物、以及實施方案 根據(jù)孩子、自己、家人以及生活的正常情況來安排 以保證項目的成功率行為管理 第五部分：行為強化與強化物什么是行為強化？ 某特定行為的發(fā)生有強化物跟隨出現(xiàn)某特定行為的發(fā)生有強化物跟隨出現(xiàn) 刻特定行為在未來的發(fā)生頻率增加 行為前因行為強化物 例如：孩子說“蘋果” 媽媽給孩子蘋果 例如：按下燈的開關(guān)燈亮了 例如：孩子叫媽媽媽媽抱孩

26、子 例如：孩子舉手老師問孩子有什么問題（注意力）正強化和負強化正強化和負強化都是使得某特定行為在未來的發(fā)生的可能性增大（也就是增強某行為）正強化：是指某特定行為的發(fā)生，使孩子得到強化物例如，孩子把DVD片子交給媽媽媽媽放DVD負強化：是指某物定行為跟隨了某種不適情況的中止例如：音樂很大聲，孩子表現(xiàn)出來不適應，媽媽提示孩子說：“小聲一點”（輔助），孩子說：“小聲一點”（行為），媽媽說把音樂聲的音量減小負強化負強化大環(huán)境大環(huán)境前環(huán)境前環(huán)境行為行為后環(huán)境后環(huán)境建筑工地施工中室友站在窗邊請室友關(guān)上窗子噪音減小了孩子沒有吃午餐 （餓）看到哥哥叫哥哥做三明治哥哥做三明治了下雨了看到賣傘的人買傘不用再淋雨了

27、小朋友你自己站的太遠打小朋友小朋友跑了媽媽叫孩子去洗澡孩子躺地不起媽媽忽略孩子交通燈閃黃燈踩油門加速車子過路口(不用等紅燈） 正強化正強化或負強化負強化都是實現(xiàn)建立和強化正確行為的目標的有效方法強化物一定是孩子喜歡的東西強化物一定是孩子喜歡的東西/活動活動孩子喜歡的東西/活動不一定是強化物強化物的強度根據(jù)孩子對強化物的需求而變化強化物的強度根據(jù)孩子對強化物的需求而變化之前能用作強化物，不代表永遠能用做強化物強化物的強度要與任務的難度成正比，從而達到最佳的強化效果強化物的強度要與任務的難度成正比，從而達到最佳的強化效果強化物的強度若小于問題行為所產(chǎn)生的滿足額度，強化物就起不到強化作用；它也不能被

28、稱為強化物強化物的強度若小于任務難度，強化物就起不到強化作用；它也不能被稱為強化物行為的發(fā)生于跟隨的強化物之間的時間間隔行為的發(fā)生于跟隨的強化物之間的時間間隔時間間隔越短，效果越佳（對于小齡孩子，幾秒鐘之內(nèi)為佳）如果強化物跟隨不及時，可能造成強化物跟隨了其它的行為，而不是選定的行為強化物的強度強化物的強度對強化物的需求強度越大，效果越佳強化物的需求強度的影響因素強化物的需求強度的影響因素一定時間不接觸的物品，需求會增強；反之，經(jīng)常接觸的物品，其強度就會減弱限制性接觸的物品，需求會增強；反之，無限制接觸的物品，其強度就弱（甚至不可成為強化物）初始的行為目標要容易實現(xiàn)初始的行為目標要容易實現(xiàn)使得孩

29、子可以得到強化物使用高質(zhì)量高強度的強化物使用高質(zhì)量高強度的強化物高強度包括：接觸強化物的時間長短；強化物的數(shù)量高強度包括：接觸強化物的時間長短；強化物的數(shù)量強化物的質(zhì)量強度要與行為的難度相匹配強化物的質(zhì)量強度要與行為的難度相匹配使用多種強化物使用多種強化物強化物在反復使用之后會出現(xiàn)強度減弱的情況例如，孩子吃了幾塊蘋果之后，就不是那么渴望吃盡可能使用可直接接觸的強化物盡可能使用可直接接觸的強化物例如，教孩子打開瓶蓋直接接觸的強化物：強化物放在瓶子里間接接觸的強化物：孩子打開瓶蓋，老師遞給孩子強化物自我刺激是直接接觸強化物的典型 例子將輔助與強化物結(jié)合使用將輔助與強化物結(jié)合使用在訓練初期強化每一個

30、發(fā)生的特定行為在訓練初期強化每一個發(fā)生的特定行為在行為建立之后，逐漸減少強化物的跟隨頻率將社會性強化物，如：將社會性強化物，如：“注意力注意力”和和“夸獎夸獎”，與其他物質(zhì)類的強化，與其他物質(zhì)類的強化物結(jié)合使用物結(jié)合使用逐漸增大強化物的給予和行為發(fā)生之間的時間距離逐漸增大強化物的給予和行為發(fā)生之間的時間距離直接延遲強化物的給予逐漸增加獲取同樣數(shù)量強化物的行為的難度或數(shù)量在目標行為和給予強化物之間插入其它的活動告訴孩子什么時間可以獲得相應的強化物逐漸把刻意附加的強化物轉(zhuǎn)移到自然的強化物上逐漸把刻意附加的強化物轉(zhuǎn)移到自然的強化物上例如：代幣積分夸獎以學習為樂趣負強化方案一般是借助自然情況而建立的，

31、盡量不刻意去建立負強化方案一般是借助自然情況而建立的，盡量不刻意去建立比如，孩子不喜歡噪音，在噪音環(huán)境會產(chǎn)生行為為題（尖叫、打人）干預目標：孩子通過正確的表達方式要求降低音量或離開這個方案里，可以借助噪音作為負強化中的刺激物（以減低音量為行為強化物）來建立和強化孩子的正確行為負強化中所借用的刺激物，必須把它的音量控制在孩子可以承受的范圍內(nèi)負強化中所借用的刺激物，必須把它的音量控制在孩子可以承受的范圍內(nèi)否則會直接引起高強度的問題行為負強化應該與預防以及正強化方案結(jié)合起來使用直接詢問孩子喜歡什么或者讓孩子選擇直接詢問孩子喜歡什么或者讓孩子選擇語言能力有限的孩子，可以使用圖片或?qū)嵨镒尯⒆觼磉x擇觀察觀

32、察平常孩子最喜歡吃什么，玩什么游戲，做什么事這些活動中，孩子分別得到什么樣的刺激開發(fā)類似刺激活動控制控制控制孩子接觸他喜歡的食物、玩具和活動機會和時間控制：指必須獲得你的允許控制孩子喜歡的活動所需的材料，拆分供給比如：喜歡畫畫，則需要紙和畫筆行為管理行為管理第六部分：訓練輔助手段第六部分：訓練輔助手段視覺輔助是指任何我們可以看到并且有助于增強信息交流的東西視覺輔助是指任何我們可以看到并且有助于增強信息交流的東西它可以是肢體語言，也可以是任何環(huán)境提示它可以是肢體語言，也可以是任何環(huán)境提示學習者通過額外的視覺信息來提高他們的理解學習者通過額外的視覺信息來提高他們的理解它有助于提高學習者的理解，而非

33、表達它有助于提高學習者的理解，而非表達視覺輔助可以是文字、照片、繪本、卡通圖案視覺輔助可以是文字、照片、繪本、卡通圖案l依孩子的喜好和能力來選擇自閉癥的孩子常常對事件有不同的理解自閉癥的孩子常常對事件有不同的理解社交故事可以幫助他們更好的理解某些特定的情況和事件社交故事可以幫助他們更好的理解某些特定的情況和事件使用社交故事可以讓孩子事先有所準備，從而起來安撫情緒使用社交故事可以讓孩子事先有所準備，從而起來安撫情緒和改變行為的作用和改變行為的作用 信息：時間，地點，人物，事件，以及原因信息：時間，地點，人物，事件，以及原因可以以第一者或第三者的口氣來寫可以以第一者或第三者的口氣來寫保持積極的態(tài)度

34、保持積極的態(tài)度解釋什么是孩子可以預期的，而不是告訴孩子應該怎么做解釋什么是孩子可以預期的，而不是告訴孩子應該怎么做根據(jù)孩子的個人情況來編寫根據(jù)孩子的個人情況來編寫解釋性語句與指令性語句比例：解釋性語句與指令性語句比例：5：1解釋性語句：說明孩子可以預期的情況指令性語句：告訴孩子應該怎么做使用使用“很多情況很多情況”“”“通常通?！薄啊薄盎净尽钡仍~語以避免絕對性等詞語以避免絕對性使用直接的表達使用直接的表達 語句，避免使用比喻等手法語句，避免使用比喻等手法選擇安靜的時間和地點選擇安靜的時間和地點定時和孩子一起讀社交故事定時和孩子一起讀社交故事p注意：不是等到事發(fā)的時候才使用社交故事孩子可能需

35、要比較長的時間 與重復閱讀來理解和消化信息慢慢地減少閱讀的次數(shù)，直到不再需要慢慢地減少閱讀的次數(shù)，直到不再需要當孩子的行為在將來再次發(fā)生的時候，可以重新介入社交故事當孩子的行為在將來再次發(fā)生的時候，可以重新介入社交故事把一個復雜的任務分解為一系列相連的步驟和任務把一個復雜的任務分解為一系列相連的步驟和任務分解后的每一個步驟相對簡單分解后的每一個步驟相對簡單可以就每一個步驟來對照孩子的能力選擇輔助方法相對容易教學父母對整體任務的難度有更清楚的認識父母對整體任務的難度有更清楚的認識在教的過程中可以不斷再分解或再組合在教的過程中可以不斷再分解或再組合什么是代幣系統(tǒng)什么是代幣系統(tǒng)利用代幣作為交換媒介好

36、的行為獲得代幣積累一定數(shù)量的代幣后換取強化物為什么使用代幣系統(tǒng)為什么使用代幣系統(tǒng)l代幣可以在好的行為發(fā)生時立即獎勵給孩子代幣可以在好的行為發(fā)生時立即獎勵給孩子用于彌補行為與強化物之間的時間間隔例如，某些強化物只能在特定時間給預，例：電視節(jié)目例如，在外出時，或某些特定場合時，沒有辦法馬上獎勵孩子好的行為代幣可以用來交換各種強化物代幣可以用來交換各種強化物避免了一直用某種強化物而失效的 情況孩子的興趣在一起的變化中，代幣給孩子選擇他們喜歡的獎勵的機會什么時候介入代幣系統(tǒng)什么時候介入代幣系統(tǒng)當孩子能等待強化物時（見到強化物不再搶奪）適應訓練過程的孩子小年齡的孩子適合使用直接強化初介入訓練的孩子適合使用直接強化什么可以用來代幣什么可以用來代幣代幣可以是任何形式：星星、笑臉、貼紙、游戲幣、點數(shù)，簽名所選擇作為代幣的物質(zhì)應該是孩子自己接觸不到的代幣系統(tǒng)適用什么樣的孩子？代幣系統(tǒng)適用什么樣的孩子？任何孩子（包括正常發(fā)育的孩子）系統(tǒng)的復雜程度根據(jù)孩子的能力來設計l指引指引規(guī)則簡單而清楚可使用視輔助來幫助孩子明白如何能獲得代幣l確保孩子能成功的獲得人民幣確保孩子能成功的獲得人民幣提供輔助降低