六年級科學教材內(nèi)容分析

1、六年級科學教材內(nèi)容分析及教學六年級科學教材內(nèi)容分析及教學策略研討會材料策略研討會材料 馬奇學區(qū)研訓室 樊勇 w 一、教材內(nèi)容分析 六年級科學教材內(nèi)容分析及教學六年級科學教材內(nèi)容分析及教學策略研討會材料策略研討會材料 六年級科學圍繞著“結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)”這條主線來構(gòu)建教材內(nèi)容。系統(tǒng)是同類事物按一定的關(guān)系組成的整體。結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式，是要素間的關(guān)系（即要素間的組織規(guī)則、形式）。系統(tǒng)是通過結(jié)構(gòu)將要素聯(lián)系在一起來的。教材內(nèi)容要體現(xiàn)這條主線，就要突出事物各要素之間的有序聯(lián)系。 （一）教材內(nèi)容分析 （一）教材內(nèi)容分析w教材從生命系統(tǒng)、能量系統(tǒng)、天體系統(tǒng)、海洋系統(tǒng)、建筑系統(tǒng)等五方面來設(shè)計內(nèi)容的。w下面

2、就以“生命系統(tǒng)”為例，分析教材設(shè)計的特點。 w生命系統(tǒng)是有生命的一類物體按照一定的關(guān)系組成的整體。生命系統(tǒng)包括哪些要素，這些要素又按照怎樣的層次排列的呢？下面的概念圖，形象地概括了小學層次生命系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，教材將這部分內(nèi)容整合后設(shè)計了兩個單元。一、教材內(nèi)容分析（一）教材內(nèi)容分析（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理，問題情境的設(shè)計，教學資源的開發(fā)利用，學情的分析，教學預案的制定，是上好課的前提和基礎(chǔ)。但是，在對各學校教學常規(guī)檢查中卻發(fā)現(xiàn)：一是個別教師有不備課就上課、課后補寫教案以應付檢查的現(xiàn)象；二是不能充分利用教師用書，相當多的教師的教師用書“保存完好”，沒有一點閱后勾畫的痕跡，更談不上

3、教學資源的開發(fā)利用的問題；三是教案上體現(xiàn)用教學具和采用現(xiàn)代化教學手段的非常少。（2）上課：一是教師“獨占”課堂的現(xiàn)象仍較為普遍，教師講的多，學生動手、動腦、動口少，不能體現(xiàn)“以生為本”；二是部分教師利用多媒體進行教學的水平還有待提高，即使有些教師利用多媒體進行教 （一）教材內(nèi)容分析 六年級上冊第一單元“豐富多彩的生命世界”，按照“分綜”的關(guān)系設(shè)計，先通過第1、2課指導學生認識草本植物和木本植物，再通過第3、4課，讓學生認識鳥類動物的共同特征，形成基本的方法之后，進一步了解哺乳動物、爬行動物、兩棲動物等動物的特征。最后由第5、6課讓學生認識細菌、病毒和真菌。第7課“寶貴的生物資源”是一節(jié)綜合 課

4、，重點是各種生物資源與人之間的關(guān)系。 六年級下冊第二單元“奇妙的人體”，按照“綜分綜”的順序，先由第4課總的介紹人體的組成，再通過第5、6、7、8課分別從人的生理和心理特征兩方面進行介紹，最后由第9課進行總的概述。 （一）教材內(nèi)容分析 通過對以上兩部分教材內(nèi)容的分析，想說明兩點：第一，高年級教材主線是不同的兩組統(tǒng)一概念，教材內(nèi)容是圍繞著教材主線構(gòu)建的；第二，分析教材時，要先從教材的主線入手，利用概念圖等方法理清知識點之間的關(guān)系，依此來把握教材的編寫思路，然后再看教材內(nèi)容是怎樣依據(jù)編寫思路具體體現(xiàn)的。 （二）教材活動設(shè)計的特點 六年級科學教材一個最大的特點就是教學活動化。 從學生思維發(fā)展水平上看

5、，中年級學生認識事物主要是靠具體的形象思維，到了高年級在具體的形象思維的同時開始進入初步的抽象邏輯思維。該階段是培養(yǎng)學生邏輯思維的最佳時機。抽象邏輯思維的方法主要包括分析與綜合、比較與歸納、抽象與概括、歸納與演繹。 1、活動過程的設(shè)計主要有以下三種形式：、活動過程的設(shè)計主要有以下三種形式： （二）教材活動設(shè)計的特點 從學生科學探究能力發(fā)展水平上看，中年級主要是讓學生了解科學探究基本過程，掌握科學探究基本能力。進入高年級則重點訓練學生綜合探究能力，如猜想與假設(shè)、設(shè)計活動方案、對比實驗和模擬實驗、分析現(xiàn)象、歸納結(jié)論、解釋現(xiàn)象等。教材活動設(shè)計的依據(jù)是學生的思維和科學探究能力的發(fā)展水平。高年級教材活動

6、設(shè)計有什么特點呢？ （1）按照科學探究的基本過程設(shè)計。這類活動一般設(shè)計35個探究環(huán)節(jié)：“猜想與假設(shè)設(shè)計實驗方案實驗觀察分析實驗現(xiàn)象得出結(jié)論交流評價”。 w重在體現(xiàn)科學探究的過程。教材中的多數(shù)活動都屬重在體現(xiàn)科學探究的過程。教材中的多數(shù)活動都屬于此類。于此類。w（2）以某一探究的環(huán)節(jié)為主，分層設(shè)計。這類活）以某一探究的環(huán)節(jié)為主，分層設(shè)計。這類活動以培養(yǎng)學生某一探究活動為主，從探究的深度和動以培養(yǎng)學生某一探究活動為主，從探究的深度和廣度入手，按照一定的層次設(shè)計活動過程。比如，廣度入手，按照一定的層次設(shè)計活動過程。比如，6年級上冊年級上冊生活中的真菌生活中的真菌”一課的活動一課的活動2“食物食物發(fā)霉

7、發(fā)霉”等都突出了猜想與假設(shè)，按照等都突出了猜想與假設(shè)，按照“閱讀資料閱讀資料分析事實分析事實猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)”的環(huán)節(jié)設(shè)計活動過程。的環(huán)節(jié)設(shè)計活動過程。還有的活動突出了設(shè)計實驗方案，按照還有的活動突出了設(shè)計實驗方案，按照“思路指思路指導導發(fā)散設(shè)計發(fā)散設(shè)計集中形成集中形成”的環(huán)節(jié)設(shè)計過程。的環(huán)節(jié)設(shè)計過程。 （二）教材活動設(shè)計的特點 （二）教材活動設(shè)計的特點 （3）按照邏輯思維的過程進行設(shè)計。高年級很多活動內(nèi)容是按照邏輯思維的過程和方法設(shè)計的。比如，6年級上冊小草和大樹的活動1“比較小草和大樹”，是按照“比較歸納演繹”的思路設(shè)計的。教材先讓學生觀察一些常見的植物，比較他們有什么相同和不同，然后歸

8、納出草本植物和木本植物，再讓學生運用形成的概念判斷圖片中哪些是草本植物和木本植物。也有的活動則重點突出了邏輯推理的形成過程，按照“模擬過程分析條件推理成因”的環(huán)節(jié)設(shè)計。 （二）教材活動設(shè)計的特點 （二）教材活動設(shè)計的特點 （2）活動內(nèi)容的設(shè)計更具有綜合性，注重突出科學、技術(shù)、社會、環(huán)境之間的聯(lián)系是本套教材的特色。高年級比中年級的內(nèi)容綜合性更強，如六年級下冊 “奇妙的人體”單元的活動內(nèi)容設(shè)計，主要體現(xiàn)了科學與技術(shù)、生活之間的綜合；“宇宙與航天技術(shù)”單元活動內(nèi)容的設(shè)計，主要體現(xiàn)了科學與技術(shù)、科學文化之間的綜合。除了學科之間的橫向綜合之外，高年級與中年級活動內(nèi)容之間還存在著縱向的綜合。 （3）活動內(nèi)

9、容的設(shè)計更具有開放性。進入高年級后，學生的探究活動由教師的具體指導向?qū)W生獨立探究轉(zhuǎn)變。教師指導的會越來越少，這樣可以有效地培養(yǎng)學生的自主探究和運用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和勇于探索科學的情感態(tài)度與價值觀。教材從五年級開始增設(shè)了 “專題研究”的內(nèi)容。“專題研究”從“任務導向”、“參考選題”、“研究案例”等方面給學生提供了具體的研究思路。學生參照研究案例，可以自己選擇專題、設(shè)計方案、開展專題研究，這對培養(yǎng)學生自主探究能力非常有利。 （二）教材活動設(shè)計的特點二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析 （一）試題評價： 1、題型多樣、題量適中，且有一定的靈活性。本次測試

10、的試卷分為：選擇、判斷、填空、連線、填圖、實驗探究、事實分析等七大板塊。但從板塊設(shè)置而言，試題的類型豐富，形式多樣，從各個角度去測試學生對知識的鞏固程度。設(shè)計上靈活多樣，活潑新穎，符合小學生心理和學科自身的特點，富有趣味性、啟發(fā)性、激勵性，有利于學生個性發(fā)展。同時側(cè)重雙基，體現(xiàn)了知識與技能相統(tǒng)一，過程與方法相聯(lián)系的新課標要求。 2、內(nèi)容開放，具有一定的指導性。重視對科學探究能力的考查。試題源于教材而不拘泥于教材，以開放性試題出現(xiàn)，考查學生知識面以及思維能力和表達能力，激勵學生主動獲取與時代聯(lián)系緊密和充滿趣味性的科學信息，更多地關(guān)注了各種科學方法的運用，包括觀察、分類、預測與推測、模型、對比實驗

11、、描繪圖像等。如第六大題通過考查 “模擬 w地球公轉(zhuǎn)”等知識點，考查了學生提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析實驗現(xiàn)象、得出實驗結(jié)論等探究能力，同時，也是對學生描述實驗現(xiàn)象的表達能力的考查。且分值比較高。因為探究是小學生學習科學的重要途徑，探究能力的培養(yǎng)是小學科學課的重要內(nèi)容。第七大題事實分析題通過對“食物鏈”知識點的考查，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。w（二）質(zhì)量狀況：w1、總體情況、分數(shù)分布：w本次考試我縣六年級共有2725名學生參加考試， 具體數(shù)據(jù)如下： 二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析 二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析 第一大題選擇第二大題判斷第

12、三大題填空第四大題連線第五大題填圖第六大題實驗探究第七大題事實分析滿分202020610168均分16.1617.5911.483.966.77.254.18二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析 2、考試質(zhì)量原因分析 1）重知識獲取，輕生活來源。在課堂學習中，他們只注重知識的獲取，而忽視了知識的生活來源，學生在生活實際中沒有去關(guān)注身邊的一些事物和現(xiàn)象。從試卷中看出，不少學生學習嚴重缺乏生活經(jīng)驗，缺少對大自然一些科學現(xiàn)象的留心觀察，更沒有將課本知識運用到解決自然、生產(chǎn)、生活中的一些實際問題。最后一個大題中，關(guān)于“可以組成的食物鏈”，有相當多的學生不能正確的說出可以組成的食物鏈

13、，失分嚴重。 二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析 學生的學習應該以生活為基礎(chǔ)，生活是學生學習的源泉和基石，但是學生對生活的關(guān)注太少。從學生的答題中我們可以看出，課堂教學與學生的生活實際聯(lián)系不夠。 2）重概念教學，輕科學推斷。這次試題大都是考查學生基礎(chǔ)科學知識的理解和掌握情況。從試卷上看，不少學生很少去理解和掌握記憶性內(nèi)容，所以在填空題上失分比較多。 3）重教學結(jié)論，輕探究過程。實驗探究是科學課教學的基本理念，從試卷看，有的學生考試情況不盡人意。如第六大題“實驗探究”，得分相當差。這是教材上的探究題目，如果對本教學的內(nèi)容忽略了，或者說根本沒有組織學生實驗、觀察、探究，所以現(xiàn)

14、在當學生做起題來感到很困難時，只能閉門造車。這說明課堂教學中實驗探究過程沒有落到實處。 4）重教學環(huán)節(jié)引導，輕學生科學思維、知識運用能力和良好學習習慣的培養(yǎng)。 從試卷得分情況不難看出有的教師平時教學忽視了學生科學思維能力、知識綜合運用能力以及良好學習習慣的培養(yǎng)。諸如善于細心觀察、獨立思考、做觀察記錄、讀題、審題、做題、檢查等。教學水平和教學方法的差異，導致學生的學習成績和科學素養(yǎng)發(fā)展不均衡。二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析二、科學教學質(zhì)量檢測情況分析三、幾點建議 我們要做好高年級科學教學工作，就我們要做好高年級科學教學工作，就要依據(jù)教材特點、學生的年齡特征和認知要依據(jù)教材特點、學生的年齡特征和認知

15、規(guī)律，科學地進行教材處理、教學過程和規(guī)律，科學地進行教材處理、教學過程和教學策略的設(shè)計。教學策略的設(shè)計。（一）教材處理 新的課程理念強調(diào)科學教學要面向全體學生，也就是在課堂教學中要關(guān)注每個學生，讓所有的學生都有實實在在的收獲 。但由于各種因素學生之間存在著一定的差異，并且隨著信息社會的發(fā)展，這種差異會越來越大。教材內(nèi)容從某種意義上講，只能滿足一般水平 （一）教材處理 學生學習的需要，不能滿足所有學生學習的需要。這就要求教師在教學設(shè)計中，首先要對教材進行科學的處理。高年級處理教材，建議注意以下幾點： w1. 教材處理要堅持“固本求變”的原則。 “固本”就是要堅守本質(zhì)的東西不變，“求變”就是從實際

16、出發(fā)尋求合理的變化。處理教材時，教學目標要保持不變，不能脫離教材的教學目標或自行設(shè)計一個新的教學目標，因為教材的教學目標具有一定的連慣性和系統(tǒng)性，但可以根據(jù)教材內(nèi)容對教學目標進行適當?shù)耐卣?，可以預設(shè)學生在學習過程中生成性的目標。在理解教材的基礎(chǔ)上，可以從學生的年齡特征、當?shù)氐臈l件等教學實際出發(fā)，對教材內(nèi)容進行改造、增刪或重新組合，使其更具科學性和操作性。教材處理要源于教材而高于教材。處理教材的方法很多，常用的有以下幾種。 （一）教材處理w（1）替換法。就是依據(jù)教學目標，根據(jù)教材內(nèi)容從當?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，用身邊的、常見的、學生熟悉的內(nèi)容替換教材中的內(nèi)容。 w（2）補充法。教材中有的內(nèi)容學生不熟悉

17、，為了減小學生學習的難度，可以進行適當?shù)难a充。比如，六年級上冊能量控制一課的活動2“探究常見能量控制裝置是怎樣工作的”，有一幅圖是日光燈啟動器里面的金屬片裝置，可能很多學生不熟悉，對此教師可以利用實物或圖片進行補充說明。教材中有些探究活動，可能缺少某些知識或技能方面的支持。比如，六年級上冊地球繞著太陽轉(zhuǎn)一課（一）教材處理w 中的活動1“模擬地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)的變化”，教材通過模擬實驗讓學生認識地球上四季的變化與地球的公轉(zhuǎn)的關(guān)系。如果僅通過教材中的模擬實驗就得出結(jié)論，顯然是不行的，因為四季的變化明顯的特征就是溫度變化，而溫度變化又與太陽高度有關(guān)。學生不理解太陽的直射和斜射對地面溫度的影響，就難以理解

18、地球公轉(zhuǎn)與四季成因之間的關(guān)系。因此要補充有關(guān)太陽高度與溫度之間關(guān)系的內(nèi)容，這樣就可以解決探究中的難點。（一）教材處理w2.教學內(nèi)容的設(shè)計要多樣性。 設(shè)計教學內(nèi)容時，盡量使其具有多樣性，這樣可以滿足不同水平學生學習的需要，以最大限度的體現(xiàn)學生的個性發(fā)展。怎樣設(shè)計多樣性的教學內(nèi)容呢？ （1）內(nèi)容的量要多樣性。對于同一個題目，往往可以從多個方面進行探究，這樣我們就可以圍繞著該題目設(shè)計多個活動的方案，學生根據(jù)自己的情況，可以從中選擇1個或幾個內(nèi)容進行探究，最后通過交流形成比較全面的認識。比如，五年級上冊小苗的誕生一課中的活動1 “研究種子萌發(fā)的外界條件”，可以設(shè)計三個方案：種子萌發(fā)與溫度的關(guān)系，種子萌

19、發(fā)與水的關(guān)系，種子萌發(fā)與空氣的關(guān)系。再如五年級上冊傳熱比賽一課中的活動1“勺柄冷熱的變化”，學生在教師的指導下可以從熱源、受熱的物體等可變的要素中設(shè)計多個實驗方案，并根據(jù)實際情況靈活選做。 （一）教材處理w（2）內(nèi)容的質(zhì)是有層次的。對于同一個內(nèi)容來說，可以設(shè)計成不同的層次，以滿足不同水平學生學習的需要。比如，五年級上冊保溫和散熱一課中的活動2 “熱水變涼”，可以將該內(nèi)容設(shè)計成4個層次，怎樣讓熱水變涼，怎樣讓熱水變涼的時間最短，怎樣讓熱水變的更涼，怎樣讓熱水在最短的時間內(nèi)變的更涼。前兩個層次讓一般學生都來完成，后兩個層次可以讓學生有選擇的去做。 w（3）內(nèi)容的量和質(zhì)具有多樣性。高年級很多教學內(nèi)容

20、的綜合性很強，不僅具有多樣性，而且還具有層次性，這樣學生探究的空間就更大。比如，六年級下冊巧妙的結(jié)構(gòu)一課中的活動1 “常見建筑物的結(jié)構(gòu)”，可以設(shè)計多個活動方案，并且每個方案都可以設(shè)計成三個層次：通過對比實驗研究建筑物的結(jié)構(gòu)與力的關(guān)系，怎樣改變材料的形狀使其承受的力較大，怎樣改變材料的形狀使其承受的力最大。 （二）教學過程的設(shè)計 高年級教學要體現(xiàn)學生的年齡特征、認知水平、思維特征和教材特點。不能像中年級那樣讓學生去孤立的看問題、想問題、操作和交流，而應該重點訓練學生用系統(tǒng)思維的方法從多角度、多層面去提出問題，分析問題，獲取信息，抽象歸納，交流與評價。 1.教學過程應該具有探究性。 高年級教學內(nèi)容

21、難度較大，活動操作性也差。很多是以資料的形式呈現(xiàn)的，學生獲取信息的途徑主要是閱讀和聽老師講。學生的學習方式應主要采取接收式探究的形式，教師要指導學生主動的帶著問題去查閱資料或聽教師的講解，并通過討論與交流形成科學認識。避免采用教師講，學生聽，教師演示，學生看的授受式的教學方式。 （二）教學過程的設(shè)計 2.教學過程應該具有綜合性。 由于教學策略的轉(zhuǎn)變，教材內(nèi)容的增加，教學過程比三年級應更具有綜合性。在一節(jié)課中，教學環(huán)節(jié)不要設(shè)計的過多，能設(shè)計三個環(huán)節(jié)的，不要設(shè)計四個，因為只有壓縮環(huán)節(jié)，才能減少教師的活動時間，從而增加學生的活動時間，保證學生有足夠的時間進行自主探究，將學生的探究引向深刻。 3.教學

22、過程應具有開放性。 我國著名的小學科學教育專家劉默耕先生曾經(jīng)說過，科學課教學的功夫在課外。因為科學課學生認識的對象不僅僅是科學課本，而是整個自然界。尤其是到了高年級，不僅動植物需要到室外認識，而且很多實驗的內(nèi)容在課上也難以完成，需要到室外利用很長很長的時間去完成。因此在科學教學中必須堅持課內(nèi)外結(jié)合的原則，教學過程應從課前準備到課上探究再到課后實踐運用，是一個開放的過程。（二）教學過程的設(shè)計 4、教學過程應重視思維和概念的形成和運用 高年級學生隨著知識經(jīng)驗的增加，開始進入抽象的邏輯思維，思維的起點是以已有的概念為基礎(chǔ)通過探究形成新的概念。教學中應重視訓練學生運用已有的知識和經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)、形成問題，分析問題和解決問題，運用已有的知識，通過探究形成新的知識。學生探究活動的過程應體現(xiàn)邏輯思維發(fā)展的過程。如，六年級下冊健康成長一課中的活動1“體驗成長的快樂”，可以設(shè)計成這樣的環(huán)節(jié)：觀察曲線圖，了解曲線圖是什么樣的；比較曲線圖各部分的變化有什么不同；