心理學(xué)基礎(chǔ)名詞解釋.docx

1、心理學(xué)基礎(chǔ)解釋名詞題第一章心理學(xué)的性質(zhì)解釋名詞1、心理學(xué) ：是研究人的行為與心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。2、認(rèn)知過程 ：是指個(gè)體獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過程。3、情緒過程 ：是指個(gè)體對(duì)客觀事物所產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。第二章人格與學(xué)校教育解釋名詞1、人格：指個(gè)體在行為上的內(nèi)部傾向，它表現(xiàn)為個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)在能力、氣質(zhì)、需要、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀和體質(zhì)等方面的整合，是具有動(dòng)力一致性和連續(xù)性的自我，是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的給人以特色的身心組織。2、社會(huì)化 ：是指人人在與他人的交往中掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為規(guī)范，獲得自我的過程。3、氣質(zhì)：是指依賴于人體的遺傳素質(zhì)和身體特點(diǎn)的人格特征，它使個(gè)體的所有心理活動(dòng)都染上獨(dú)特的色彩。4、性格：

2、是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為傾向。第四章行為的動(dòng)力機(jī)制解釋名詞1、動(dòng)機(jī)：是指直接推動(dòng)一個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力2、需要：是人對(duì)客觀事物的需求在頭腦中的反映。3、價(jià)值觀 ：是指人們用以評(píng)價(jià)事物價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)，并以之指導(dǎo)行為的心理傾向系統(tǒng)。4、興趣：是指建立在需要的基礎(chǔ)上、帶有積極情緒色彩的認(rèn)知和活動(dòng)傾向。5、雙重趨避沖突 ：是指個(gè)體面臨兩個(gè)或兩個(gè)以上都帶有積極和消極兩方面因素的目標(biāo)是所發(fā)生的沖突情境。6、內(nèi)知內(nèi)驅(qū)力 ：是指出于了解和理解事物，掌握和運(yùn)用知識(shí)以及系統(tǒng)闡述和解決問題的需要。7、自我提高內(nèi)驅(qū)力 ：是出于想要通過學(xué)習(xí)成績贏得相應(yīng)地位的需要。8、親和內(nèi)驅(qū)力 ：又稱附屬內(nèi)驅(qū)力，是指個(gè)體與別人

3、親近的心理傾向。9、自我效能感 ：是由班杜拉提出的，是指個(gè)體對(duì)自己從事某項(xiàng)工作所具有的能力的主觀評(píng)價(jià)和確信，是一種主觀的心理感受。10、內(nèi)驅(qū)力 ：是由于人內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動(dòng)力。第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)解釋名詞1、知覺整體性 ：是指人的知覺系統(tǒng)具有把握個(gè)別屬性、個(gè)別部分綜合成為整體的能力。2、知覺理解性 ：是指人在知覺過程中，會(huì)以過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對(duì)知覺對(duì)象做出某種解釋，使它具有一定的意義。3、知覺選擇性 ：是指人在知覺客觀世界時(shí)，總有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)作知覺的對(duì)象，而把其他事物當(dāng)做知覺的背景。4、知覺恒常性 ：是指由于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的參與，知覺往往并不隨知覺

4、條件的變化而變化，而表現(xiàn)出相對(duì)穩(wěn)定性。5、元認(rèn)知 ：元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，指人們對(duì)自己的認(rèn)知加工的認(rèn)知和控制。6、前攝抑制 ：先前學(xué)習(xí)的材料對(duì)回憶后續(xù)學(xué)習(xí)材料的干擾作用。7、倒攝抑制 ：新學(xué)的材料對(duì)回憶先前學(xué)習(xí)材料的干擾作用。8、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) ：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)情景中通過自己的探索、調(diào)查，從而獲得問題答案和形成觀念的一種學(xué)習(xí)方式。9、接受學(xué)習(xí) ：接受學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。10、遺忘曲線 ：德國心理學(xué)家艾賓浩斯是對(duì)人類記憶和遺忘現(xiàn)象首次進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)研究的人。他把無意義音節(jié)作為記憶材料，采取重學(xué)法，也叫節(jié)省法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。艾賓浩斯據(jù)此繪制出了遺忘曲線，發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律是：先

5、快后慢，先多后少。11、程序性知識(shí) ：是指我們所知道的如何進(jìn)行有先后順序的一系列操作步驟或算法，也就是“怎么做”的知識(shí)，它包括動(dòng)作技能與認(rèn)知技能兩部分。12、陳述性知識(shí) ：是關(guān)于世界的事實(shí)性知識(shí)，主要回答“是什么”、“為什么”等問題。13、表象：是指人腦中與實(shí)際事物外表性質(zhì)相類似的表征。第七章問題解決與創(chuàng)造性解釋名詞1、思維：是指一種指向解決問題的間接和概括的認(rèn)知過程。2、問題解決 ：是指在有特定目標(biāo)，而沒有達(dá)到目標(biāo)的手段的情景中，運(yùn)用特定領(lǐng)域的知識(shí)和認(rèn)知策略實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的一種思維活動(dòng)。3、功能固著 ：是指一種從物體的正常功能的角度來思考物體的定勢。4、定勢：是指一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響著問題解決

6、的傾向性。5、直覺思維 ：是指跳躍式的、沒有經(jīng)過明顯的中間推理過程就得出結(jié)論的思維方式。6、靈感思維 ：是指大腦經(jīng)過緊張思考和專心探索之后產(chǎn)生思維質(zhì)變的思維方式。第九章智力與智力開發(fā)解釋名詞1、比率智商 （含公式 ）：指個(gè)體心理年齡與實(shí)足年齡的比值。其計(jì)算公式是：IQ=（心理年齡 / 生理年齡） 1002、離差智商（含公式）：指一個(gè)人的智力偏離本年齡組平均水平的方向和程度。其計(jì)算公式是： IQ=100+16（ X-x ）/S3、智力：是包含學(xué)習(xí)能力、問題解決能力和社會(huì)適應(yīng)能力的一種綜合能力。心理學(xué)基礎(chǔ)簡述與論述分析題第一章心理學(xué)的性質(zhì)簡述1、 為什么說個(gè)體的心理現(xiàn)象具有復(fù)雜性？答：個(gè)體的心理之

7、所以具有復(fù)雜性是由于： 個(gè)體心理具有多維度多層次性； 個(gè)體心理具有對(duì)物質(zhì)載體的依存性； 個(gè)體心理具有能動(dòng)性。2、 個(gè)體心理的能動(dòng)性表現(xiàn)在哪些方面？答：個(gè)體心理的能動(dòng)性表現(xiàn)在： 心理對(duì)行為具有支配和調(diào)節(jié)作用； 心理對(duì)環(huán)境具有選擇和建構(gòu)作用；心理對(duì)腦的活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用。3、心理的實(shí)質(zhì)是什么？答：心理的實(shí)質(zhì)是指：心理產(chǎn)生的器官是腦?？陀^現(xiàn)實(shí)是心理產(chǎn)生的源泉。人的心理具有主觀能動(dòng)性。論述分析聯(lián)系當(dāng)前教育改革的實(shí)際談?wù)剮煼渡鸀槭裁匆獙W(xué)習(xí)心理學(xué)。答案要點(diǎn)： 心理學(xué)知識(shí)對(duì)人的實(shí)踐活動(dòng)具有調(diào)節(jié)作用，影響活動(dòng)效率的提高； 教育是實(shí)踐活動(dòng)的一種形式，心理學(xué)的知識(shí)和方法有助于教師描述、解釋、預(yù)測、控制學(xué)生的行為，使

8、學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)方向變化； 教育實(shí)踐又不斷地為心理學(xué)家們提出研究課題， 并檢驗(yàn)著心理學(xué)理論， 促進(jìn)心理學(xué)的繁榮和發(fā)展。第二章人格與學(xué)校教育簡述1、 人格的基本特征及其涵義是什么？答：人格具有整體性、穩(wěn)定性、獨(dú)特性和社會(huì)性四個(gè)基本特征。 人格的整體性是指人格雖有多種成分的特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、性格、情感、意志、態(tài)度、價(jià)值觀等，但在一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人身上它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系而成為一個(gè)有機(jī)組織； 人格的穩(wěn)定性是指個(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和跨情境的一致性； 人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的； 人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì)的成員，人格是社會(huì)的人所特有的。2、 個(gè)體

9、通過自我修養(yǎng)塑造良好性格的主要途徑有哪些？答：個(gè)體通過自我修養(yǎng)塑造良好性格的主要途徑有： 樹立正確的人生目標(biāo)； 要有不斷地強(qiáng)化自我修養(yǎng)的決心 要在克服困難中磨煉自己。3、簡述遺傳與環(huán)境在人格發(fā)展中的作用。答：（1）遺傳所決定的個(gè)體特征是由受精卵內(nèi) 23 對(duì)染色體中的大量基因支配的， 遺傳對(duì)人格發(fā)展的影響通過成熟表現(xiàn)出來：通過家譜分析和血緣關(guān)系的研究，人格特征在家族中出現(xiàn)的頻率要高于普通家族；通過雙生子的對(duì)比研究，一起撫養(yǎng)的同卵雙生子在人格特征上比異卵雙生子相關(guān)程度高；通過對(duì)分開撫養(yǎng)的雙生子進(jìn)行對(duì)比研究，生活在不同的環(huán)境中，分開撫養(yǎng)的同卵雙生子在多項(xiàng)人格特征上的相似性仍高于異卵雙生子。（2）環(huán)境

10、對(duì)人格發(fā)展的作用：學(xué)校在學(xué)生人格發(fā)展中的作用，包括學(xué)校精神、班級(jí)氣氛、教師特征、教育觀念、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等。如教師通過日常教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生人格施加有意識(shí)的影響，教師本人的人格力量對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展起潛移默化的作用。學(xué)生同伴的相互作用也影響人格的發(fā)展。（3）家庭教養(yǎng)方式對(duì)人格發(fā)展起重要作用，在教養(yǎng)子女問題行動(dòng)堅(jiān)決和一貫、對(duì)子女表示慈愛、尊重子女意見的父母，傾向于造就有能力、有自立精神、樂于交往、有自控力的兒童。4、性格的特征是什么？答：性格是由多側(cè)面、多成分的心理特征構(gòu)成的復(fù)雜的心理結(jié)構(gòu)，通常認(rèn)為性格的結(jié)構(gòu)包括：(1) 性格的態(tài)度特征(2) 性格的意志特征(3) 性格的理智特征(4) 性格的情緒

11、特征論述分析膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生在情感、動(dòng)作、學(xué)習(xí)等方面有許多不同的特點(diǎn)，如果你是教師，該如何對(duì)待這兩種氣質(zhì)類型的學(xué)生，才能使他們?cè)诟鞣矫娑极@得良好發(fā)展？答案要點(diǎn)：1、不同氣質(zhì)類型的學(xué)生具有許多不同的特點(diǎn)，作為教師，應(yīng)做到： 認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生氣質(zhì)都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他們都有可能掌握知識(shí)技能，形成健康人格， 成為有價(jià)值的社會(huì)成員。 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)組織教育活動(dòng)， 例如：膽汁質(zhì)的人的優(yōu)點(diǎn)是熱情、 積極、精神振奮，但其缺點(diǎn)是急躁、易激動(dòng)、缺乏自制力；抑郁質(zhì)的人的優(yōu)點(diǎn)是敏感，富有同情心，但其缺點(diǎn)是要求不高，易受暗示，優(yōu)柔寡斷等。教師應(yīng)采取不同的教育方式發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，克服他們的缺點(diǎn)。 同一種教育方式和

12、方法對(duì)于不同氣質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生產(chǎn)生的實(shí)際影響可能很不相同。 例如，教師尖銳嚴(yán)厲的批評(píng)，可能會(huì)使抑郁質(zhì)的學(xué)生更加萎靡不振，而耐心細(xì)致的關(guān)懷，可能會(huì)使他們倍受感動(dòng)；粗聲大氣地同膽汁質(zhì)的學(xué)生講話，容易激怒他們，使師生之間產(chǎn)生隔閡，而如果采用輕聲細(xì)語的方式，就會(huì)獲得較好的教育效果?？傊處熤挥辛私鈱W(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕逃绞?，才能使學(xué)生在各方面獲得良好發(fā)展。2、有些學(xué)生受到表揚(yáng)， 學(xué)習(xí)積極性就高， 受到批評(píng)，學(xué)習(xí)積極性就差； 還有些學(xué)生考了高分，就有學(xué)習(xí)興趣，考了低分，就沒有了興趣。試從人格動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的角度，談?wù)勅绾胃淖冞@種情況？答案要點(diǎn)：動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)，并導(dǎo)該活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的心理傾

13、向。個(gè)體的動(dòng)機(jī)可分情境動(dòng)機(jī)和人格動(dòng)機(jī)兩類，情境動(dòng)機(jī)是暫時(shí)性的，而人格動(dòng)機(jī)才是個(gè)體持久的、不因情況改變而有所變化的穩(wěn)定的人格特征。 以表揚(yáng)、高分為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生稍遇挫折便對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣， 正是表明了他們的動(dòng)機(jī)體系中還未建立起求知?jiǎng)訖C(jī)，所以教師可針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，利用說服、練習(xí)、動(dòng)機(jī)遷移等對(duì)他們進(jìn)行教育，幫助他們形成有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的正確的人格動(dòng)機(jī)。第四章行為的動(dòng)力機(jī)制簡述1、 強(qiáng)化物與誘因的區(qū)別是什么？答：兩者的區(qū)別在于： 誘因作為一種刺激物，呈現(xiàn)于個(gè)體行為發(fā)生之前，旨在激發(fā)動(dòng)機(jī)，引起個(gè)體當(dāng)前的定向行為； 強(qiáng)化物作為一種刺激， 往往呈現(xiàn)一起個(gè)體行為發(fā)生之后， 旨是影響個(gè)體后繼行為的反應(yīng)傾向。2、

14、根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可把動(dòng)機(jī)區(qū)分為哪些類型？答：其動(dòng)機(jī)類型可分為： 根據(jù)動(dòng)機(jī)的起源，可分為生物性動(dòng)機(jī)、基本社會(huì)性動(dòng)機(jī)與高級(jí)社會(huì)性動(dòng)機(jī)； 根據(jù)動(dòng)機(jī)的意義，可分為合理動(dòng)機(jī)與不合理動(dòng)機(jī)； 根據(jù)動(dòng)機(jī)的引發(fā)原因，可分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)； 根據(jù)動(dòng)機(jī)行為與目標(biāo)的遠(yuǎn)近關(guān)系，可分為遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)與近景性動(dòng)機(jī)； 根據(jù)動(dòng)機(jī)所涉及的活動(dòng)名稱，可分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、游戲動(dòng)機(jī)、勞動(dòng)動(dòng)機(jī)等。3、 自我效能感對(duì)行為的具體影響體現(xiàn)在哪些方面？答：自我效能感對(duì)行為的具體影響體現(xiàn)在： 影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的選擇性； 影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性； 影響個(gè)體對(duì)活動(dòng)中所遇困難的態(tài)度； 影響個(gè)體在活動(dòng)時(shí)的情緒狀態(tài)； 影響個(gè)體在活動(dòng)中新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。4

15、、 青少年理想的發(fā)展趨勢是怎樣的？答：青少年理想的發(fā)展趨勢是： 從具體到概括； 從幻想型發(fā)展到現(xiàn)實(shí)型； 從偏于感性的認(rèn)識(shí)發(fā)展到偏于理性的認(rèn)識(shí)。5、 教師如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境？答：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，應(yīng)做到： 避免學(xué)生出現(xiàn)高度的焦慮； 有合作化的教學(xué)取向； 滿足學(xué)生的一些基本的合理需要。6、簡述馬斯洛的需要層次理論。答：馬斯洛認(rèn)為，人的需要有先后順序和高低層次之分。當(dāng)前一個(gè)需要基本得到滿足后，就會(huì)產(chǎn)生高一層次的需要，直到達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高層次?？傮w上馬斯洛把需要分為七個(gè)層次：即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知和理解的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。論述分

16、析1、 結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案要點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑有； 進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育； 增進(jìn)民族責(zé)任感、社會(huì)使命感； 發(fā)展學(xué)習(xí)興趣； 創(chuàng)設(shè)問題情景； 促進(jìn)動(dòng)機(jī)遷移。2、 結(jié)合實(shí)際談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案要點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，作為教師，要做到： 提高教學(xué)的藝術(shù)性； 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)； 給學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)； 指導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待挫折； 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。3、 在水平相當(dāng)?shù)碾p方進(jìn)行比賽中，一方由于想贏的愿望過分強(qiáng)烈反而遭到失敗。請(qǐng)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋。答案要點(diǎn)：這種現(xiàn)象可以用動(dòng)機(jī)水平與活動(dòng)效率之間的關(guān)系加以解釋。動(dòng)機(jī)存在一個(gè)最佳水平，即在一定范圍

17、內(nèi)，活動(dòng)效率隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的增大而提高，直至達(dá)到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最佳強(qiáng)度而獲最佳，之后則隨動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的進(jìn)一步提高而下降。第六章認(rèn)知學(xué)習(xí)簡述1、 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有下述優(yōu)點(diǎn)： 有提高智慧的作用； 有助于提高學(xué)習(xí)者的好奇心及探索未知事物的興趣； 有助于學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探索技巧和方法，有助于他們解決今后實(shí)際生活中的問題； 有助于學(xué)習(xí)者增進(jìn)記憶能力。2、 接受學(xué)習(xí)具有哪些優(yōu)點(diǎn)？答：接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)有： 學(xué)生可以在較短時(shí)間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)； 學(xué)生所獲得的知識(shí)是系統(tǒng)的、完整的、精確的，而因便于記憶中儲(chǔ)存和鞏固； 學(xué)習(xí)者將新知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念建立了聯(lián)系，會(huì)促進(jìn)其抽象理解力的發(fā)展。3

18、、 如何才能保持有意注意？答：引起和保持有意注意的條件有： 加深對(duì)活動(dòng)目的的理解； 了解活動(dòng)的具體任務(wù)，不斷組織自己的行為； 運(yùn)用自我提醒和自我命令； 把智力活動(dòng)與外部的實(shí)際活動(dòng)結(jié)合起來。4、 在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取哪些策略來幫助學(xué)生有效地提取信息？答：在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生有效地提取信息的策略有： 運(yùn)用活動(dòng)、組織、精細(xì)制作和記憶術(shù)等方法幫助學(xué)生編碼，使信息進(jìn)入長時(shí)間記憶； 運(yùn)用模擬考試等方式，加強(qiáng)編碼與提取情境的一致性； 幫助學(xué)生形成合適的提取線索； 減輕前攝抑制與倒攝抑制兩種干擾的影響。5、 記憶信息加工過程。答：記憶信息加工過程是指：環(huán)境里的刺激首先輸入感覺記憶中，經(jīng)過注意進(jìn)入短時(shí)

19、記憶中，會(huì)被編碼和轉(zhuǎn)化，在未經(jīng)充分復(fù)述的情況下，會(huì)較快消失，短時(shí)記憶的信息時(shí)經(jīng)過充分復(fù)述，會(huì)進(jìn)入到長期記憶中，長時(shí)記憶中的信息會(huì)相對(duì)永久性。論述分析一位大學(xué)生在中學(xué)實(shí)習(xí)期間，有意地采取了以下做法：（1）走進(jìn)課堂時(shí)，將畫好的小黑板畫面朝里，放在不顯眼處，等到講課需要時(shí)才亮出。（2）上課時(shí)先給學(xué)生講這節(jié)課的目的、任務(wù)，然后通過生動(dòng)有趣的事例幫助學(xué)生理解所講知識(shí)。（3）當(dāng)他發(fā)現(xiàn)有學(xué)生做小動(dòng)作時(shí)，不是點(diǎn)名批評(píng)，而是突然停講或提高聲音。請(qǐng)用所學(xué)過的心理學(xué)原理解釋分析上述做法。答案要點(diǎn)： 該生的做法是：（1） 正確運(yùn)用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)，利用刺激物本身的特點(diǎn)，發(fā)揮有利方面，如利用生動(dòng)有趣的事例吸引學(xué)生

20、的注意，克服不良影響。教學(xué)環(huán)境盡可能避免分散學(xué)生注意的因素。教學(xué)內(nèi)容要盡量豐富；教學(xué)方法力求生動(dòng)活潑，盡量防止單調(diào)呆板。（2） 運(yùn)用有意注意的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生加深對(duì)活動(dòng)的理解；讓學(xué)生清楚了解活動(dòng)的具體任務(wù)，不斷組織自己的行為，使自己的注意集中于所要完成的活動(dòng)上；讓學(xué)生運(yùn)用自我提醒和自我命令；讓學(xué)生在進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)把智力活動(dòng)與外部的實(shí)際動(dòng)作結(jié)合起來。（3）根據(jù)不同年齡的學(xué)生注意發(fā)展特點(diǎn)組織教學(xué)。初中生能注意一些抽象的概念和結(jié)論，但仍偏重于直觀形象的東西，而高中生對(duì)抽象的理論原理也能保持高度的注意，能把注意集中在毫無直接興趣的或非常困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)上。第七章問題解決與創(chuàng)造性簡述1、專家與新手在問

21、題解決上有什么區(qū)別？答：專家是指對(duì)某一領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)豐富并經(jīng)過長期專業(yè)訓(xùn)練的人；新手則指具有某一領(lǐng)域的必要知識(shí)但未經(jīng)過長期專業(yè)訓(xùn)練的人。專家與新手在問題解決上的區(qū)別有以下方面： 專家與新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征不同； 專家與新手的解題方式不同； 專家與新手解題時(shí)所運(yùn)用的策略也有差別。2、創(chuàng)造過程的階段有哪些？答：創(chuàng)造過程的階段有： 準(zhǔn)備階段； 醞釀階段； 豁然開朗階段； 驗(yàn)證階段。3、創(chuàng)造性的人格特征是什么？答：（一） 能力特點(diǎn)1、敏銳的感知能力； 2、協(xié)同能力； 3、捕捉機(jī)遇的能力（二）人格特征1、堅(jiān)持性、好奇心、自信心等；2、自我鼓勵(lì)，以對(duì)真理、美感的追求，以創(chuàng)造本身作為創(chuàng)造性工作的最終目的； 3、敢于冒險(xiǎn)、不怕失敗、注重新經(jīng)驗(yàn)，不受過去經(jīng)驗(yàn)和理念的束縛；4、很少受眾、不落俗套、很少考慮給他人留下好印象、有較強(qiáng)的幽默感。論述分析試分析影響問題解決的主要心理因素。答案要點(diǎn)：影響問題解決的主要心理因素有： 問題呈現(xiàn)的刺激模式； 問題的表征； 思維定勢； 醞釀效應(yīng)； 功能固著； 專家與新手； 動(dòng)機(jī)。第九章智力與智力開發(fā)簡述1、