借助生活化教學提高小學生寫作能力課題研究報告

1、借助生活化教學提高小學生寫作能力課題研究報告前言語文課程標準指出，寫作教學應貼近學生生活的實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。但受“應試”教育的影響，作文教學中存在一些弊端，阻礙著學生的素質的提高和個性的發(fā)展。小學生普遍對作文不感興趣，全為了應試考試而不得不陷身于“題?！?，加班加點做作文，身心負重。1小學生在寫作中經常出現空話、套話、假話多的現象，自己的真情實感卻表達的很少，這是不利于學生個性健康發(fā)展的。2教師在作文指導上，也存在讓學生機械地仿寫范文，背誦現成文章和老師出提綱，學生填內容的現象，這對于開發(fā)學生智慧的潛力和培養(yǎng)他們創(chuàng)造性思維能力是很不利的。

2、可見當前的作文教學沒有成為學生生活的需要。為了使農村小學生在作文中有話可寫，能表達自己的真情實感，我們應該努力讓學生走向生活，讓作文走向生活。進行小學作文生活化教學研究，從“生活化”的角度來優(yōu)化作文教學，使作文教學有生活的靈性，是具有現實意義的。 它能讓我們更多地吸取經驗，更多地從多角度、多渠道開展作文教學的實踐研究活動，從而實現教師本身語文素養(yǎng)與農村小學生寫作水平的共同提高。課題研究的詳細操作過程一、課題研究主要內容的界定1.研究思考小學作文教學中存在的主要問題與對策;研究與本課題相關的心理科學及觀察生活對積累材料的積極作用。2.在作文教學中，鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，要求學

3、生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。3.作文教學的實踐研究：依據作文教學生活化的要求，對部分語文作文教學內容作適當的調整、補充和改造；拓展作文空間，開發(fā)學校、家庭和社會活動資源。4.通過教師引導學生在作文中說真話，訴真情，把作文變?yōu)閷W生感興趣的一樣東西，讓學生用自己喜歡的語言寫自己喜歡的生活。三、 研究研究所取得的階段性成果： (一)明確了農村小學生作文寫作能力培養(yǎng)目標1.讓學生通過生活實踐，生活感悟獲得起步作文的樂趣與成就感，通過孩子對各種事物的理解，抒發(fā)出自己的真情實感。2.使學生在寫作中能放開手腳，暢所欲言，從而愿意寫、主動寫，樹立敢于寫作文的自信心。 3.讓學生掌握一些寫

4、作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，增強學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造性能力，提高學生的寫作能力。 4.探索農村小學生各學段作文能力培養(yǎng)的方法、途徑和模式。（二）在開展課題研究活動中，經過課題組成員的共同努力，大膽探索，反復總結，初步摸索出適合我們實際的作文教學與生活化聯系的途徑。1.開拓作文教學的源泉，讓學生走進生活，就地取材。（1）感受大自然、感受生活。農村小學的學生每天無不在大自然中度過。感受大自然、感受生活是農村小學生作文的源泉。作文是孩子們的內心體驗，他們同樣具有城市孩子所具備的天真活潑，所不同的是他們每天所接觸的是大自然中的一草一木，飛禽走獸；春、夏、秋、冬的自然變化規(guī)律，山間清澈見底

5、的溪水，掛滿枝頭的滿山瓜果都是農村小孩子喜聞樂見的值得觀察、描寫、感受的內容，教師應善于引導學生去觀察，在觀察中悟出自然生活的樂趣。（2）感受淳樸的民風民俗。濃郁的民風民俗也是作文的好素材，所謂“民風民俗”，就是歷代流傳在民間的一些傳統(tǒng)節(jié)日及風俗習慣。有的甚至到了節(jié)日那一天，還舉行轟轟烈烈的慶?；顒?。相對于城鎮(zhèn)生活而言，農村生活更注重于對傳統(tǒng)風俗習慣、古老文化的繼承。在教學中有意識地引導孩子們觀察農村的大年小節(jié)、婚喪嫁娶等等，這些都還保留著很多原汁原味的民風民俗。又如：歲末送灶神、放鞭炮，正月十五?；?，新房落成儀式，上墳儀式等。把這些作為作文的一類素材，結合學生實際進行教學，使學生能寫出自己

6、的真實感受，提高了寫作興趣。（3）深入民間，觀察、感受、體驗生活。農村小學生跟城鎮(zhèn)的小學生所見的世面不同。他們雖然看不到高樓林立的現代化大都市，但他們卻能真實地看到農村人們生活的日益美好，聽到豐富、神奇的民間故事。所以，我們引導學生深入民間，到民間去觀察、感受、體驗生活，預定家鄉(xiāng)未來的美好前景；聽老人講那豐富、神奇、動人的故事?；氐綄W校指導他們寫想象作文，或組織學生開展續(xù)寫故事（編故事）競賽。這樣，既能喚起學生對家鄉(xiāng)的熱愛和對將來美好生活的向往，又有利于開發(fā)學生智力，豐富學生精神生活，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新思維。（4）體會農村特有的勞動場景。相對于城市的孩子，農村的學生親身經歷的勞動場景更多，

7、也更有感觸：田間的收割播種、地里的采摘鏟耕、水中的撈魚捕蝦、果園里的果實收獲、抓鳥雀、造新房時的搬磚運瓦這樣的勞動對孩子們來說如數家珍，而每一種場面都會讓他們歷歷在目，印象深刻。教師在指導寫作時，牢牢抓住了這些讓學生有話可寫的題材，讓孩子們有展示自己實踐風采的舞臺。比如，結合春秋時的農忙時節(jié)，一方面讓學生幫助家人分擔勞動重擔，一方面結合親身經歷的勞動實踐來寫相應的作文。這樣的習作訓練，既培養(yǎng)了學生的觀察力和表達能力，更培養(yǎng)了學生的優(yōu)秀品質，可謂“一舉多得”。2.在生活中實踐，鍛煉習作能力。 在生活中實踐，鍛煉習作能力，提高習作水平，是陶行知先生“生活即教育”思想的具體體現。在作文教學中引入實踐

8、活動，有助于引導學生關注現實，關注生活。在實踐活動中，學生的認識能力提高了，視野開闊了，并對此產生了濃厚的興趣，作文的非智力因素得到了培養(yǎng)，思維能力得到了發(fā)展。學生作文的主題與題材有了一定程度的拓寬，基本改變了以前作文題材單一的面貌，展現出了生活的豐富多采。（1）在社會生活中實踐。我們常常結合教材，指導學生開展健康有益的實踐活動，讓孩子們在更大空間內將課堂知識和課外活動相結合。我們鼓勵學生去嘗試更多的社會角色，引導學生對周圍環(huán)境的污染展開調查，寫出調查報告，給環(huán)保部門寫信，設計環(huán)保廣告語，給校長寫建議書，向全校師生發(fā)倡議書，了解家鄉(xiāng)有哪些特產、了解家鄉(xiāng)有哪些風景名勝、了解身邊的故事、了解家鄉(xiāng)的

9、變化等一系列豐富多彩的實踐活動。引導學生堅持寫日記，積累習作素材。（2）在學校生活中實踐。為了豐富學生的習作素材，課題組教師從組織活動入手引導學生寫作。每學期學校都會舉行一些有意義的活動。除運動會、體操比賽、文藝演出、校園文化節(jié)、開學典禮等大型活動外，課題組教師還精心設計一些活動。母親節(jié)，讓學生回家?guī)蛬寢屪鲆患?，舉辦我愛媽媽征文比賽；教師節(jié)，制作尊師卡片，寫上祝福短語；國慶節(jié)，組織我愛祖國演講比賽；利用每周的班會課召開“身邊的故事”、“家鄉(xiāng)名人”、“我愛家鄉(xiāng)”等活動，使學生的才華得到展示，表達能力得到提高。 形式多樣的實踐活動，豐富了學生認識，源源不斷地提供了習作素材，不但使學生有話可寫，而

10、且能寫出新意。在一次次的實踐活動中，學生親自走進生活，學會用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的心靈感受生活，寫出了一篇篇充滿真情實感的文章，并說出了自己最想說的話，避免了人云亦云，習作成了學生記錄生活感受的需要。在這之中，學生體驗到了寫作的樂趣，提高了生活質量與認識能力，促進了學生的健康成長。（三）初步總結出適合我校學生良好生活化作文的習慣，形成了有效的作文生活化課堂教學模式。1.引導學生課外閱讀，幫助學生積累素材。 課外閱讀是學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑，對課內語文教學具有獨特的促進作用。我們嘗試利用學?，F有資源，引導學生閱讀課外書籍，

11、培養(yǎng)閱讀習慣，積累素材。（1）利用好圖書角，建立班級閱讀小組，統(tǒng)一組織學生借閱圖書。我?，F配備有圖書室，圖書數量也相當可觀，完全能夠滿足學生需要。班級內有圖書櫥，我們以小組為單位，利用自習課的時間，課下或中午的時間組織學生借閱，學生的積極性很高，特別喜歡看這些圖書，同時我也引導學生把自己的好書帶來和同學們互相分享。（2）加強指導，提高閱讀質量。如果不對學生加以必要的引導，那學生的課外閱讀便會走向盲目。為此，我們定期組織閱讀指導課，根據學生的年齡特點推薦適應中學生口味的故事書籍、人物傳記、科普文章、文學讀物、歷史小說、中外名著等。另外，還開展多種閱讀活動：朗誦比賽、經典作品背誦競賽、讀書討論會、

12、讀書筆記展等。并注意教給學生閱讀方法：朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽（速讀、跳讀）、品讀、泛讀、批注、摘抄。這樣持之以恒、堅持不懈，以達到厚積薄發(fā)、水到渠成的目的。2在課堂閱讀中訓練寫作，讀寫結合。 閱讀也是生活的一部分，課堂更是學生生活的重要內容。學生在課堂上進行閱讀實踐的時間占學生生活的很大部分。根據作文教學生活化的思路改革閱讀教學，也是作文教學生活化研究的延伸，即以寫作為手段促進閱讀理解，豐富課堂生活，在學生解悟文本中提高解悟生活從而提高作文的能力。當然，我們應該分析作者的文章與生活的聯系。首先，讓學生明白一切寫作材料都是源于生活?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來?！逼浯?，幫助學生明白作者

13、是如何成文的。他們要精心選材，提煉生活。最后，根據作者的寫法，讓學生聯系生活創(chuàng)新練筆。在教學賣火柴的小女孩時，我在課上設計了一個練筆，如：“讀完了這個故事，你一定感慨萬千，此時此刻，你想說些什么呢？你可以對老奶奶說，可以對小女孩說，可以對作者說，還可以對自己說把它寫在你的書上?！闭n后設計了練筆：續(xù)寫賣火柴的小女孩。效果比較好。他們不知不覺地運用了文中及教師的課堂用語。3.探索豐富多彩的作文課活動，培養(yǎng)學生的作文興趣。（1）綜合性學習活動。文章來源于生活，又高于生活。學生要寫出好的文章，必定要有絢麗多姿的生活。為了豐富他們的生活，我們根據教材安排，結合我校實際，組織學生以小組為單位開展語文綜合性

14、學習活動。如：到鄉(xiāng)敬老院慰問老人；當小記者采訪參加學校運動會的運動員；當義務導演介紹自己的家鄉(xiāng)。這些多姿多彩的活動體驗，為學生的寫作提供了豐富的材料。（2）主題班會。為了配合班集體建設，圍繞班級工作目標和政教處的中心工作，我設計主題班會活動?；顒拥姆桨冈O計，活動的組織，主持人串講詞和學生演講稿等都由學生自己完成。這項活動的開展既調動了同學們的積極性，又使大家在活動中體驗了生活，自己的寫作能力也得到了鍛煉和展示。4.設計生活化作文指導課，促進學生寫作水平的提升。（1）利用范例，指導學生寫作。 生活中有許多眾所周知的事例，而這些事例往往能給學生帶來意想不到的寫作靈感。我們要創(chuàng)設一個學生樂意表達、易

15、于表達的情景。人物心情無非喜、怒、哀、樂，但學生最喜歡的還是樂事。例如：劉翔在2004年雅典奧運會上110米欄奪冠時的錄像片段。劉翔在沖刺的一剎那時的神態(tài)、動作、語言都顯示了他的激動與自豪的心情。這一萬眾矚目、眾所周知的新聞大事學生們一直難忘，劉翔也是不少學生的偶像。播放錄像后，學生們覺得親切、熟悉又令人振奮，這時鼓勵學生以體育記者的身份記錄劉翔當時的外在表現，顯示他的內心情感，學生會主動拿起筆來，調動自己的視覺、聽覺以及詞語積累積極地表達。 （2）利用切身體驗的實例，指導學生寫作。 創(chuàng)設情景，讓學生運用自己領會并運用過的寫作方法自主表達。如：我結合學生的學習經歷設計了“期末考試后，我把卷子放

16、在爸爸（媽媽）面前”的情景。讓學生試著體會“我”和父母的心情，描寫“我”和爸爸或者媽媽的神態(tài)、語言和動作，體現當時人物的心情。用第一人稱的表達方法更容易引起學生的共鳴，在學生眼中父母是怎樣對待自己的學習成績的，他們就會真實、生動的表達出來。 在學生的筆下，嚴厲憤怒的父親、語重心長的母親一個個鮮活的人物形象躍然紙上。人物的神態(tài)、語言和動作都能具體細致的寫出來。 （四）學生的能力得到了提高。 語文課程標準指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱

17、愛生活、表達真情實感。 通過這一課題的研究提高了學生的綜合素質，使學生在感受生活的同時提高了自己的觀察能力，使我校學生的作文能力得到了提高，在全國優(yōu)秀作文選中，我校六年級學生吳清衛(wèi)、陳春琳、葉書林、徐英銘的作文分別獲一等獎，在全國“成龍杯”中小學生創(chuàng)新作文大賽中有兩位同學獲二等獎。（五）教師語文教學能力和科研能力得到提高。 在借助生活化教學提高小學生寫作能力的研究 課題立項后，廣大教職工積極參與其中，熱情十分高漲，一方面組織指導和參與， 另一方面積極進行理論探討， 把活動中的點點滴滴即實踐經驗上升到理論的高度，進行提煉，概括和總結。 通過課題研究，使我校教師的學識與教學能力不斷提高，教研論文在

18、省、市級刊物 上發(fā)表的就達十多篇，其中：徐建慶老師的讓快樂伴隨學生 獲省教科所論文一等獎，高敬老師的微笑的力量在中國中小學教育雜志上發(fā)表，馬紅紅老師的教學設計在區(qū)評比中獲二等獎，段艷麗老師在區(qū)語文素養(yǎng)輔導中獲一等獎，教學論文獲區(qū)二等獎。同時，小學作文教學研究， 同語文學科緊密地聯系在一起，對提高語文教學成績起到了決定性的作用，在這個過程中徐建慶、高敬老師獲市級教學成績獎，段艷麗老師獲區(qū)教學成績獎。 課題研究過程和結果的反思課題立項后經過對學生的調查，了解了學生在寫作中存在的問題，了解了學生喜歡的教學方式，初步形成了這些問題的解決辦法。經過一段時間的準備，搜集、分析、歸類、篩選有價值的信息，制訂

19、出課題研究方案，通過學習相關理論，明確了指導思想。通過給課題組成員發(fā)放學習資料，內容包括新課標作文教學的相關論述、專家們對作文教學的寫作指導，使各成員在作文教學時有法可循，普遍形成了自己的教學方法。學生方面，在一定程度上提高了自己的寫作能力，逐步找到了正確的寫作方法。學生對生活化作文教學改革的滿意度比較高，并能認識到與改革前相比作文教學的不同，養(yǎng)成了良好的寫作興趣。教師方面，能深化本課題的理念，且努力把這些理念內化為自己的教育信念，并落實在日常的教育教學活動中。教師的作文教學觀念發(fā)生了轉變，提高了自己的作文教學能力和研究水平?？v觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，雖然教師和學生都取得了一定的成績

20、，但是教師的理論更新速度難以跟上教學改革的步伐，研究的時間匱乏，有很多作文課仍是走老路子，沒有將新課程理念真正融入課堂。課題研究中部分教師面向全體學生做得不夠，使得學生的寫作水平差異較大，難以達到讓每個學生都“樂于表達，說真話、實話、心里話”的目標。教師對調動學生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學生的積極性方面做得還很不夠。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進的方面。 今后，我們將繼續(xù)挖掘生活中的語文教育資源，引導學生多閱讀，培養(yǎng)學生感悟力和表達力；引導學生善于感受生活，培養(yǎng)洞察力和鑒別力；尤其要開展好語文綜合性學習的研究，拓寬作文形式與渠道，使學生在更廣闊的空間里學習作文，運用作文，豐富知識，提高素質。要加大課題研究的針對性和實效性，完成課題研究后期的學生作文水平的調查。在各方面作好準備，認真做好結題工作。參考文獻：1 中華人民共和國教育部.語文課程標準m.北京：人民教育出版社,2008.2 孫建鋒:生活化作文教學的實踐探索j.石家莊：河