踐行“問題導學”模式,打造高效課堂

1、踐行“問題導學”模式，打造高效課堂望仙小學“三段五步”教學操作流程簡介引言：我縣自2009年開始實施以“問題導學”為模式的課堂教學改革以來， 進行了艱苦卓絕的探索與嘗試。從“導學案教學”（教學案教學）到引進“有效教育教學”，先后召開了七次課改促進會，每一次都有一個巨大的提升。我們的課改工作也已逐步由淺水區(qū)邁向深水區(qū)。在縣教體局及縣教研室的領(lǐng)導及專家的帶領(lǐng)下，我校四年如一日，一直積極主動地嘗試和踐行著課堂教學改革工作，并本著“從自身實際出發(fā)，辯證吸收他人所長”的原則，制定以“問題導學”模式為基準 ，以孟照彬教授的“有效教育教學理論”為輔助的“三段五步”教學操作流程。一、“三段五步教學”流程產(chǎn)生的

2、背景1、以“問題”為核心，以“問題鏈”牽引“問題”是“問題導學”模式的軸心，是引發(fā)學與教的軸心，又是激發(fā)學生調(diào)動感官與心智參與的軸心。問題又是推進學生自主學習、合作學習、探究學習的載體，在課堂教學中起著課堂媒介的作用。因此，我們在以培養(yǎng)學生實踐能力為主要目標的教學過程中，必須緊緊依據(jù)教學目標，深入研究教材內(nèi)容，找準教學內(nèi)容的切入點、基本點、重點、難點、鞏固點，并分析出其分布狀況和呈現(xiàn)方式，然后根據(jù)問題的主導性與層次性的原則，創(chuàng)設情境，構(gòu)建表象性問題（切入點）、結(jié)構(gòu)性問題（基本點）、規(guī)律性問題（重點）、復合性（或特殊性）問題（難點）、系統(tǒng)性問題（鞏固點），以形成“問題導學”模式下課堂教學的問題鏈

3、。2、實現(xiàn)“兩主體”并進課堂的主體分別指教師與學生。教師在課堂教學中起主導作用，是課堂教學隱形的推手，他的作用主要是：（1）設計問題，開導學生思路；（2）指導方法，點撥學生思維；（3）調(diào)控氛圍，化導學生心理。學生是課堂學習的主體，是課堂教學有形的軸輪，必須具備能積極投入、主動參與、樂于交流、勇于探索等良好的學習行為。 3、以“三動三性”操作方式為支撐“三動”一指學生情緒投入、思維參與、行為方式上主動性；二指學生水平儲備、思維調(diào)整、方法運用、結(jié)果論證、效果比較上能動性；三指學生交流動機、交流方式、交流狀態(tài)、交流空間上的互動性。“三性”是“問題導學”的的導索。是指教師在問題設計時，要注意問題的主導

4、性、問題的情趣性、問題的層次性?！叭齽尤浴笔恰皢栴}導學”模式的支撐，是檢測學生課堂學習與課堂實踐的標尺，更是學生主體性是否發(fā)揮的根本體現(xiàn)。課堂的運行必須以學生參與學習的主動性、能動性為基礎(chǔ)，學習效果的鞏固與提升以過程的互動性為支撐點。“巧在導中，效顯動中”。4、能沿“四主線”方向平穩(wěn)推進“四主線”分別指課堂教學中知識線、方法線、能力線、思維線。課堂教學中，教師必須以知識教學為抓手，以發(fā)展學生的能力為目標，指導學生學習。同時，在課堂的“自主學習”環(huán)節(jié)中，教師強調(diào)學生對基礎(chǔ)知識的掌握；在“合作交流”過程中，能讓學生獲取基本的方法與活動經(jīng)驗；在“探究展示”中努力提升學生基本技能；在“整理提升”環(huán)節(jié)

5、中，發(fā)展學生轉(zhuǎn)化、類推、歸納等多種思維能力。5、運用“五要素”組合方式進行教學課堂學習中，教師要努力創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生積極思考、主動交流，大膽發(fā)言、認真傾聽，充分調(diào)動各種感觀共同參與，讓課堂學習成為“聽“、”看“、”說“、“想”、“做”五種要素的有機組合過程。二、“三段五步”教學流程的基本內(nèi)涵及圖示（一）基本內(nèi)涵1、“三段五步”教學流程把學生的學習安排為“自學”、“互學”、“續(xù)學”三大階段。其中課中“互學”是基本階段，課前“自學”為課中“互學”作鋪墊，課后“續(xù)學”是課中“互學”的延伸與發(fā)展。2、課堂教學活動實行“五步”遞進，依次為：情景創(chuàng)設、自主學習、合作交流、探究展示、整理提升。3、“三

6、段五步”教學流程著重強調(diào)課堂教學應以“問題”為核心，以“問題鏈”牽引，要求教師設計問題時要注重“問題”的主導性、層次性及情趣性的“三性要求”。4、強調(diào)學生的學習方式的改變和教師的教學方式的改變，要求教師在教學時要營造民主、平等、快樂的學習氛圍，充分喚醒學生的主體意識，達到積極思考（主動）、樂于探討（互動）、勇于探索（能動）的“三動”要求。（二）流程圖三、具體操作辦法備課是上課的前題，是整個教學過程中的最關(guān)鍵一步。備課分研讀教材、課標和編寫教案（課件、教案、學具）兩大步聚。其中研讀教材、課標是編寫教案的基礎(chǔ)，編寫教案又是課堂教學得以順利行進的保障。（一）研讀教材、課標，編制前置領(lǐng)學卡及拓展續(xù)學卡

7、1、編制前置領(lǐng)學卡（1）要求教師在研讀教材時要對文本準確把握，對各個知識點能形成一個系統(tǒng)的、整體的認識，并能把自己的學習成果簡單明了地傳遞給學生。從真正意義做到教師研文有成果，學生學習有依托。（2）要回答“預習什么內(nèi)容？用什么方法自學？哪些內(nèi)容是必須掌握的？課前做什么？思考什么？”等問題。它必須做到以下幾點： 能加強新知識與舊知識之間的聯(lián)系，為學生進一步學習作好鋪墊； 讓學生在課前學習時有目標，有方向。知道做什么，思考什么，知道應該掌握哪些內(nèi)容，領(lǐng)悟哪些方法等； 告訴學生應準備哪些學具，知道怎樣操作并嘗試操作； 告訴學生在課堂合作探究中的程序、方法及要求。2、編制拓展續(xù)學卡（1）要求教師要本著

8、“鞏固學習成果，適當提升難度，適時發(fā)展能力”的目標出發(fā)，根據(jù)學生的學習要求進行有針對性的訓練，要讓學生體會到“學從用中來，又從用中去”的樂趣。（2）有效訓練不是簡單做題， 教師要設計讓學生復習課堂學習成果的項目，要布置發(fā)散思維性、發(fā)展提高性和遷移應用性的作業(yè)；要布置能開拓學生知識面的作業(yè)。基本項目應由以下幾方面組成： 基礎(chǔ)知識訓練（關(guān)注本節(jié)課的知識點）； 變式訓練（形成基本的知識和技能）； 編制思維導圖，包括知識樹、結(jié)構(gòu)圖、聯(lián)想畫等； 聯(lián)系生活實際，綜合運用（提升應用能力）。注：語文學科、英語學科以課文為備課單位，做到一篇課文有“一案兩卡”。數(shù)學學科以“節(jié)”為單位編寫前置領(lǐng)學卡；每課時編寫一張

9、拓展續(xù)學卡，還要配備課中學習卡，保證一課時至少有“一案兩卡”。2、編寫課堂教學活動方案。教學活動方案是教師領(lǐng)會課標、讀透教材的成果，是對學習內(nèi)容進行問題化、層次化、系統(tǒng)化的設計，是教師進行有效教學的前提，是落實“問題導學”模式的依據(jù)。要科學設計課堂教學環(huán)節(jié)，明確哪些問題讓學生自主學習，哪些問題讓學生合作交流，哪些問題讓學生探究展示，老師如何進行問題點撥，如何引領(lǐng)學生進行整理歸納，如何引領(lǐng)學生進行有效訓練等等。（1）情景導入。（教材的切入點情境期待，引發(fā)主動性）興趣是最好的老師?！盁o趣則無樂，無樂則無學”（這一觀念在小學階段顯得尤為明顯）。小學生以直觀形象思維為主，教師在這一環(huán)節(jié)應向?qū)W生提供豐富

10、的，容易感知的情景資源來吸引學生的注意力，激發(fā)出他們強烈的求知欲。教師策略： 可運用漫畫、故事、音樂、視頻、情境表演，或由社會現(xiàn)象、生活現(xiàn)象切入，激發(fā)情趣，設疑激思，巧妙導入； 在設計問題時，從文本的表象出發(fā)，凝練出問題情趣性，著重彰顯問題的巧、奇，有效的激發(fā)學生學習的主動性。（如：三角形，創(chuàng)設分土地，平行四邊形與三角形對比貼近學生原有的知識儲備，建立了鋪墊性聯(lián)系，能激發(fā)主動性的可能性，能有效調(diào)動學生的感官投入與信息接收。）學生學習策略： 調(diào)整身心狀態(tài)，務必把自己的注意力集中到課堂學習中來，并學會用約定的方式遵守課堂紀律； 認真觀察老師提供的圖片、視頻、錄像等視覺資源（看），認真傾聽提供的故事

11、、音樂等聽覺資源（聽）。并對老師呈現(xiàn)的各種現(xiàn)象（生活和或社會的）作深入的分析思考（想）； 積極思索各類情景中蘊含的事理，要主動向全班同學匯報，還要勇于說出自己的質(zhì)疑（說）。（2）自主學習（教材的基本點強化主動性，奠基互動性）學生是課堂學習的主人，主動參與、積極思考是對學生在學習時的最基本的要求。在這一環(huán)節(jié)中，教師要緊緊抓住教材的基本點，并根據(jù)學生的年齡特征及已有的知識水平設計富有主導性的問題，鼓勵學生參與學習并積極思考。教師教學策略： 要善于創(chuàng)設問題，以問題為中心組織學生自主學習； 要對學生的自主學習提供方法上的指導，思路上的引導； 要提出紀律要求和時間要求，提示學生記錄好自己的學習成果或疑難

12、困惑，以便與其他同學交流。學習學習策略： 學生根據(jù)教師設計的問題、創(chuàng)設的情景或領(lǐng)學卡，通過實驗、觀察、閱讀教材等途徑發(fā)現(xiàn)問題，將新知識置于問題情境當中，進行個體思考（讀 + 做 + 想）； 當堂掌握基礎(chǔ)知識和基本內(nèi)容，并要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎(chǔ)。（3）合作交流（教材的重點激活互動性，儲備能動性）教材的組織大多是圍繞知識的掌握、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、方法的形成、能力的運用這些培養(yǎng)目標，按照由現(xiàn)象到本質(zhì)，由簡單到復雜，由淺顯到深奧而編排的。教師教學策略： 教師要認真研讀教材，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系；梳理層次，把握內(nèi)部的從屬關(guān)系；鎖定核心，確立問題的主導方向

13、，設計主導性問題，培養(yǎng)學生從現(xiàn)象出發(fā)，欲知規(guī)律，認識規(guī)律，掌握規(guī)律，運用規(guī)律，成為課堂教學的主導； 對教材的重點內(nèi)容，要讓學生在充分自學的基礎(chǔ)上，在學習小組內(nèi)進行互動交流，并保證有比較充分的時間讓學生進行討論交流； 教師要為學生創(chuàng)設研討交流平臺，又要提示學習方法及學習要求，保證課堂時間真正用于學生的有效學習。學生學習策略： 主動匯報自己在自主學習中的成果，并說出自己的疑難困惑（說）； 主動與他人合作，探討疑難或完成實驗操作等，并做到分工明確、全體參與，集體共享（做）； 認真傾聽他人的發(fā)言，主動說出自己不同的見解，積極思考或主動回答其他同學提出的“疑難困惑”（聽+想+說）； 要創(chuàng)造性地歸納總結(jié)本

14、小組同學的學習成果，對相關(guān)問題提出深層次思考，并主動與其他組的同學進行交流（想）； 作好向全班同學匯報或展示的準備，發(fā)言大方，聲音宏亮，態(tài)度誠懇，并遵守各條有效約定。（4）探究展示（教材的難點關(guān)注能動性，夯實創(chuàng)新性（個性）課堂教學最終目的是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在這一過程中教師要注重發(fā)展學生思維，形成方法，并注重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑，勇于探索，積極交流，大膽展示的品質(zhì)。教師教學策略： 在小組合作學習的基礎(chǔ)上，組織每個小組對本小組自主探究的成果作以展示匯報； 對小組發(fā)言情況進行評價，要鼓勵學生發(fā)表不同的見解，肯定不同見解的合理性，指明最優(yōu)方法，并分析及闡明該方法的優(yōu)越性； 要及

15、時捕捉、提煉新的教學資源；要對重點、難點、易錯點進行講解，幫助學生解答疑難。學生學習策略： 要積極參與探討，并主動把自己或小組的學習成果說出來（說）； 要積極思考，尋找解決問題的不同途徑；要敢于質(zhì)疑，大膽闡述自己與他人的不同觀點，要勇敢地說出自己的困惑，以期得到他人的幫助（想+說）； 要認真記錄，以便今后進一步學習（寫+讀）。（5） 整理提升（教材的鞏固點三動并用，引發(fā)能動性）通過之前的“小組合作”與“探究展示”環(huán)節(jié)，學生在知識掌握、能力形成、素質(zhì)提高方面都已上升到一個新的高度，這一環(huán)節(jié)中教師要注重引導學生把自己的體驗、經(jīng)驗歸納成方法，鼓勵學生把自己的學習收獲及學后感悟告知他人，做到共享知識，

16、共同進步。教師教學策略： 教師要引導學生對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行整理；要總結(jié)答題規(guī)律。點撥歸納知識點記憶方法、答題方法與思路等；著重歸納解決疑難的方法等； 教師在此環(huán)節(jié)中可以讓學生談收獲，說心得，也可通過讓學生畫知識樹、結(jié)構(gòu)圖等方法，把整堂課所學到的知識進行系統(tǒng)的整理，將文本主題深化，讓學生情感得到升華。學生學習策略： 根據(jù)教師要求，羅列本節(jié)課已學習的各個知識點，并對其進行分析匯總，還要根據(jù)自己的愛好、特長畫出思維導圖（文本提綱、知識樹、知識結(jié)構(gòu)圖、聯(lián)想畫等）（想+寫+說）； 對重點內(nèi)容進行復述，回憶答題規(guī)律及答題方法，回顧解決疑難的辦法等（說+想）； 主動與他人交流心得，說出自己的收獲、感悟或

17、困惑等（想+說）； 嘗試運用所學知識解快生活中的實際問題（想+做）。四、“三段五步”教學流程的應用價值 1、促使教師研讀教材，形成對教材的獨特認識，通過教師的集體討論，準確把握教材的重點，難點，同時能從整體把握文本及系統(tǒng)地認識各個知識點的聯(lián)系，形成共性成果（前置領(lǐng)學卡）。2、學生在課前花少量時間（早讀或午自習）就能基本了解文本的主要內(nèi)容及各個知識間的聯(lián)系，避免盲目讀文或進行大量的低效的習題訓練。3、重感悟及實驗操作，有效地引導學生學習和培養(yǎng)學生的動手操作能力。4、課堂教學是教師個性展示及學生個性學習的有機組合過程。課堂教學活動必須依據(jù)教師自身的教學特點，學生已有的知識水平和學習能力以及學校具體

18、的教學條件而設計。5、可利用“三動三性”課堂操作機制圖科學檢測和評價教師在備課、上課過程中的“五步”設計是否做到層次化和情趣化，是否達到整體性及系統(tǒng)性的各項要求。附件：“三動三性”課堂操作機制圖 “問題導學”模式三性三動操作方式運行機制圖望仙小學“問題導學”模式“三性三動”操作系統(tǒng)課堂評價表一級指標二級指標三級指標評價量值教師的主導性問題的主導性統(tǒng)計問題數(shù)量，分析各環(huán)節(jié)的問題布局，考察問題與教材、目標是否具有內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)問題的呈現(xiàn)順序，考察問題之間的從屬關(guān)系安排是否合理（內(nèi)部：教材內(nèi)部，目標內(nèi)部，認知結(jié)構(gòu)內(nèi)部）根據(jù)問題鏈判斷問題的主導方向（規(guī)律性問題是核心，是主導）問題的情趣性問題呈現(xiàn)方式巧

19、，在情境中呈現(xiàn)，在沖突出呈現(xiàn)，在期待中呈現(xiàn)，在對比中呈現(xiàn)，問題設計內(nèi)容奇，問題的語言包裝新奇問題的素材組合奇特問題的思考導向奇巧問題交流過程樂詢問中有回應，有受助感比較中有補充，有收獲感爭論中有啟發(fā)，有受益感點撥中有引領(lǐng)，有成就感問題的層次性a、設計問題，把握層次的方法根據(jù)認知規(guī)律，梳理層次，由易到難，由簡到繁，由淺入深，由現(xiàn)象到規(guī)律。根據(jù)教材編寫，梳理層次，教材的切入點、基本點、重點、難點、鞏固拓展點根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系，梳理層次表象性問題、結(jié)構(gòu)性問題、規(guī)律性問題、變相性問題、系統(tǒng)性問題b、設計問題，注重層次的結(jié)構(gòu)避免層次內(nèi)的零碎加強層次內(nèi)的整合注意層次間的轉(zhuǎn)承遵循層次間的漸進學生的主體性學生的主動

20、性課堂氛圍，引發(fā)主動心理（從課堂氛圍考察學生的心理需求：如：安全感、被期待、被關(guān)注、被尊重、被呵護、想證明、想展示等需求；有聽著有味，說著有樂，有看著有趣，做著有興，想著有益的心理體驗）。活動過程，調(diào)動感官參與。主動性方式上：看感官參與組合度，感官運用的組合方式?？锤泄賲⑴c有效度，信息接收的準確性、清晰性、完整性?？锤泄賲⑴c持久度，注意力的集中性，是活動過程的持續(xù)性，行為方式的反思性?；顒咏Y(jié)束，形成方式調(diào)整。信息的再整理方式的再調(diào)整結(jié)果的再論證過程的再完善學生的互動性互動前：有團隊組織，有團隊任務，有明確分工?；又校夯臃绞接泻侠淼某绦蛐耘c秩序性，參與面體現(xiàn)團隊的全員性，合作上有鮮明的協(xié)作性

21、，互動程度上有適度的對抗性與認同性。互動后：團隊成員有不同的心理體驗。（成員行為方式的調(diào)整見主動性要求）學生的能動性意識上的能動性（具有自我行為意識，具備抗干擾的能力）方法上的能動性（合理地運用方法，嘗試解決問題。）思維上的能動性（會對問題進行思考，提出自己的思維方式，嘗試分析問題）操作上的能動性（能夠根據(jù)自己的學習所得，嘗試運用，不斷調(diào)整、提升）課堂的綜合性調(diào)控的合理性1、點撥的時機、角度、方式、效果。2、全體與個體參與度的兼顧性，互動場面的調(diào)控性。3、評價語言運用的靈活性、準確性、啟發(fā)性。4、活動量與時間分配的相適性。54上饒縣望仙中心小學四(2)班語文教學備課單主備人：熊賽君審核人：胡云

22、富審批人：吳愛萍 課型：要素組合方式 課時：第二課時 授課人：熊賽君 授課時間：2013.6.10教材：人教版四年級下語文第八單元教學策略1、故事達芬奇畫雞蛋，達芬奇是怎樣學會畫畫的？。2、導入課題紀昌學射，板書課題。3、讀題。整理提高3分鐘合作交流22分鐘探究展示5分鐘自主學習8分鐘情境創(chuàng)設2分鐘1、范讀課文，字詞正音。2、自學要求：（1）、找一找飛衛(wèi)所說的幾句話，用“”劃一劃，仔細讀一讀。（2）、想一想飛衛(wèi)教紀昌練習時分了哪幾個步驟？3、學生自學，老師有針對的巡視指導。4、組織匯報，相機板書： 盯牢不眨 練眼力 小物看大1、合作要求：讀一讀紀昌練習眼力的句子，圈一圈表示他認真的字詞，寫一寫

23、自己的感受。并想想紀昌是個怎樣的人？ 2、生自學、合作交流，師巡視指導。3、組織匯報、點拔：（1）句子中最能體現(xiàn)練眼力的關(guān)鍵詞是哪些呢？（2）生注視老師手中物件，并體會紀昌的艱辛，想象他所遇到的困難。（3）理解“相當?shù)郊摇薄＃?）你們認為紀昌是個怎樣的人呢？你想對他說點什么嗎？（5）板書：注視兩年 盯三年1、看飛衛(wèi)說的話“你就要成功了！”，為什么飛衛(wèi)沒教紀昌射箭，他卻說紀昌就要成功了？飛衛(wèi)是如何判定的呢？（板書：恒心毅力、勤學苦練）、紀昌之所以那么成功，除了自已練就的扎實的基本功之外，還有什么原因？（板書：方法正確、名師指點）3、我們平時學習時應該怎么做呢？、總結(jié)：學好本領(lǐng)，絕不是簡單的事，不

24、僅要練好基本功，還要有認真學習的態(tài)度、堅持不懈的毅力。、讀名人名言。板書設計：課題：紀昌學射教學目標：1、識記“紀昌學射、妻子、刺、綁、百發(fā)百中”等字詞。2、，正確、流利、有感情地朗讀課文。、聯(lián)系有關(guān)詞句，揣摩人物想法，領(lǐng)悟無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手，并體會到學習者的恒心和毅力、名師的指點對學習結(jié)果的重要作用。教學重點：聯(lián)系有關(guān)詞句，揣摩人物想法，領(lǐng)悟無論學什么技藝，都要從學習這門技藝的基本功入手，并體會到學習者的恒心和毅力、名師的指點對學習結(jié)果的重要作用。教學流程教具準備：課件反思點評板書設計： 盯牢不眨小物看大恒 心 毅 力方 法 正 確勤學苦練名師指點成 功注視兩年盯

25、三年練眼力紀昌學射四年級語文下冊紀昌學射前置領(lǐng)學卡班級 組名 姓名 讀書識字 1、 這篇課文我已讀了（ ）遍，（能或不能）正確、流利地讀完它。2、 給下列生字注音并組詞。 妻（ ） 虱（ ） 綁（ ） 刺（ ） 昌（ ）3、理解下列詞語的意思。注視： 聚精會神： 百發(fā)百中： 小組評價:文章結(jié)構(gòu) 開頭： 。 學： 結(jié)尾：紀昌成了的射箭能手。文章特色引讀 本文有很多含義深刻的語句，請抄寫下來，熟讀理解。 “紀昌回家之后，就開始練習起來?！薄凹o昌記住了飛衛(wèi)的話，回到家里，又開 始練習起來?！边@兩句話寫出了紀昌。 “妻子織布的時候，他在織布機下面，眼睛，著梭子來回穿梭。兩年以后，紀昌的本領(lǐng)練得相當?shù)郊?/p>

26、了.”“他用一根長頭發(fā)，住一只虱子，把它在窗口，然后站在虱子旁邊，地著它。那只小虱子，在紀昌的眼里一天天”讀中感悟 1、 讀了課文，你知道飛衛(wèi)為什么先要紀昌練習眼力呢2、 這則寓言給了我們什么啟發(fā)？四年級語文下冊紀昌學射班級 組名 姓名 課后拓展續(xù)學卡我能講我能復述課文主要內(nèi)容.我能背我能背誦課文或精美段落.我能寫我能規(guī)范書寫以下生字、詞。我能畫我能畫出本篇文章的知識結(jié)構(gòu)圖。學以致用我能用這課所學知識舉一反三上饒縣望仙中心小學六年級 國學 教學備課單主備人：俞小娟 審核人： 胡云富 審批人： 吳愛萍 課型：要素組合方式 授課人：俞小娟 授課時間： 教材：人教版中國古典詩詞欣賞（詞卷）教學策略1

27、、激趣導入（聽）老師詩意語言導入。生聽入境。2、作者簡介（講）把作者簡介講給大家分享，教師補充。3、復習詞牌名（講+聽）把之前學過的知識什么是詞牌名介紹給大家。其他同學認真傾聽并補充。激趣導入4分鐘1、初讀正音（讀+聽）a注意讀準一個多音字“更”和一個生字“聒”。b、正音后齊讀句子“風一更夢不成”2、劃分節(jié)奏（讀+做）小組內(nèi)討論“身向千帳燈”這兩句詞的內(nèi)部停頓。再劃分全文節(jié)奏。小組展示朗讀3、知曉平仄（讀+聽+做）師生合作朗讀，聽老師讀并找出老師的朗讀規(guī)律。即哪些字重讀，哪些字輕讀。根據(jù)學生回答師總結(jié)出詩詞的朗讀方法平長仄短。10分鐘讀文曉韻1、認真看看長相思這首詞，發(fā)現(xiàn)它是什么格式？（數(shù)數(shù)一

28、共有幾句，每句有多少個字？小組討論然后匯報（要素綜合）2、找找這首詞的韻腳，韻腳的字是第幾聲？（講+做）3、根據(jù)學生回答老師總結(jié)：這首詞押的是平聲韻。察文識律6分鐘1、 1、師配圖配樂用詩意語言描述詞的意思。生聽入境，想想那納蘭性德的身在何處？心又在何處？（聽+想）2、如果你就是納蘭性德，你會對你所思念的人說些什么？（說+聽）生說后配樂朗讀課文。3、納蘭性德??！既然你心系故園，為什么還要出征塞外呢？4、千言萬語道不盡相思之苦，讓我們把對爹娘的牽掛，對妻子的思念，對兒女的不舍都帶到朗讀中吧?。ㄉ錁吩僮x課文）（讀+想）品悟詞情15分鐘1、根據(jù)你所運用的知識，以及老師所給出李煜長相思的意思，把它改

29、寫成一首詞。（想+做）2、小組展示交流已經(jīng)完成的填詞。其他學生互相交換作品。全班展示最佳作品。（動+看）出示原作進行比較。3、配樂朗讀李煜的長相思或讓學生讀讀自己的作品。（讀+聽）循意成詞5分鐘板書設計：見反面課題：長相思教學目標：1、初讀詞文，讀準詞文中的生字“聒”和多音字“更”。能根據(jù)節(jié)奏進行朗讀，并能運用氣息，按情感表達的需要，輕重緩急地進行誦讀，在誦讀的過程中體會詞韻的回響，并找出韻腳。2、在朗讀中觀察詞文的句式與押韻，找出這一詞牌的句式押韻規(guī)律。3、引導學生運用詞的表達句式與表達手法，根據(jù)詞牌格律，結(jié)合詞意填詞仿寫。教學流程教學重點:在想象、質(zhì)疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心系故

30、園的矛盾心情，感悟詩人相思之苦反思或評價 教具:多媒體課件 長相思清.納蘭性德 句式：3375 3375句式，共8句 段式：分上下闕，句式重復。 押韻：平聲韻，一韻到底，一句一韻上饒縣望仙中心小學 四 年級 數(shù)學 教學備課單教材：人教版數(shù)學四年級下冊第八單元數(shù)學廣角 教學策略教學流程反思或評價聽+做+想由右手五個手指數(shù)與間隔數(shù)引入新課探究“植樹問題”：想+講（課件出示）要在全長15米的小路一邊植樹，可以怎么栽？理解“兩端要栽”“兩端都不栽”“只栽一端”和“每隔5米栽一棵”。你是怎么想的？可以通過什么直觀圖表現(xiàn)出來嗎？知識梳理3談話導入引發(fā)探究5互動探究15展示交流10鞏固應用71、做+想+講+

31、動小組合作探究： “兩端要栽”“兩端都不栽”“只栽一端”時，棵數(shù)和間隔數(shù)之間究竟有什么關(guān)系？出示合作要求：、本組想用什么直觀的方法來尋找規(guī)律？、分組合作完成：1-2組探究只種一端3-4組探究兩端都不種5-6組探究兩端都種、分工：學科組長負責引導探究行政組長填寫報告單組員積極參與討論探究、組與組之間交流合作成果2想+做師：如果是圓形的路面，那又該栽多少棵樹？這時棵數(shù)與間隔數(shù)之間又是什么關(guān)系？學生嘗試獨立解決。要素綜合1、選三組代表展示本組交流成果，匯報探究：棵樹與間隔數(shù)的關(guān)系2、教師組織學生理解：兩端都種： 棵數(shù)=間隔數(shù)+1兩端都不種： 棵數(shù)=間隔數(shù)-1只種一端： 棵數(shù)=間隔數(shù)3、組與組之間交流

32、合作成果，構(gòu)建“植樹問題”的數(shù)學模型?？?想+做+講1、教師引導學生完成拓展續(xù)學卡中的內(nèi)容。2、巡視學生的練習情況。3、學生認真完成拓展續(xù)學卡的內(nèi)容后教師逐一出示課件進行交流鞏固。聽+想+講1、學生冥想今天的收獲后2、說說我們通過對植樹問題的探究，你明白了什么？兩端都種： 棵數(shù)=間隔數(shù)+1兩端都不種：棵數(shù)=間隔數(shù)-1只種一端： 棵數(shù)=間隔數(shù)板書設計見反頁課題： 植樹問題教學目標1、通過動手操作、小組合作，使學生能理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律，并將這種規(guī)律應用到解決類似的實際問題之中。2、培養(yǎng)學生在解決實際問題中探索規(guī)律，找出解決問題的有效方法的能力。滲透數(shù)形結(jié)合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形等方式

33、解決問題的意識。3、經(jīng)歷解決植樹棵數(shù)與間隔數(shù)的過程，構(gòu)建“植樹問題”的數(shù)學模型。教學重點：運用規(guī)律解決類似的實際問題的方法教具： 課件、小展板、微型卡主備人 張仙梅 ：審核人： 胡云富 審批人： 吳愛萍 授課人：張仙梅 課型： 要素組合方式 授課時間： 2013-6-9 板書設計：植樹問題兩端都種： 棵數(shù)=間隔數(shù)+1兩端都不種： 棵數(shù)=間隔數(shù)-1只種一端： 棵數(shù)=間隔數(shù) 環(huán)行路面四年級數(shù)學下冊植樹問題前置領(lǐng)學卡班級： 四（1） 姓名： 組名 我知道伸出你的右手，仔細觀察：五個手指有 個間隔（空），四個手指有 個間隔，三個手指有 個間隔，溫馨小提示：可以動手“栽一栽”，畫一畫，或擺一擺要在10米

34、長的一段路一邊栽樹，每隔5米載一棵，可以怎么栽？四年級數(shù)學下冊植樹問題拓展續(xù)學卡班級： 四（1） 姓名： 組名： 填一填一根木料如果鋸2下，這根木料就被鋸成（ ）段。如果是鋸3下，這根木料就被鋸成（ ）段。要是想把這根木料平均鋸成6段，需要鋸（ ）次。我知道 張老師從一樓底層去四樓六年級教室上課，每走一層樓有22個臺階，你知道張老師共走了多少個臺階？我來幫忙為迎接課改促進會在我校圓滿召開，學校計劃在圓形花壇外圍每隔3米插一面彩旗，已知花壇的外圍大約是36米，你知道學校需要準備多少面彩旗？我會計算jisuan飛人劉翔 起點至第一欄的距離為13.7米，中間共有10個欄，欄間距離為9.14米,最后一

35、欄至終點的距離是14.02米你們知道他從起點到終點跑了多少米嗎？13.72米14.02米起點上饒縣望仙中心小學六年級 數(shù)學 教學備課單主備人： 鄧作飛 審核人： 胡云富 審批人： 吳愛萍 課型：要素組合 課時：第一課時 授課人：鄧作飛 授課時間： 6月9日 教材：人教版六年級下冊數(shù)學總復習第91頁教學策略1、師生課前交流，為增進師生間友誼而師與部分學生握手（說）2、國家領(lǐng)導到聯(lián)合國去開會，他們見面多要每兩兩握一次手，現(xiàn)假如本次會議有100位領(lǐng)導來參加，請問現(xiàn)場要握幾次手？（做、動、靜）激趣導入4分鐘1、教師分析握手情境并引導學生把握手問題轉(zhuǎn)化成聯(lián)線段問題，出示課件；（看、聽、靜）2、讓學生小姐

36、討論，并小組演示握手情境，并小組做好記錄； （看、聽、做、動、靜）3、小組成員邊演示邊討論并按要求填表格，并歸納出規(guī)律；（要素綜合）10分鐘互動探究1、讓小組上臺展示小組討論的結(jié)果；（說、聽）2、學生上臺演示握手情境，并解釋得出規(guī)律的過程； （要素組合）3、下面學生聆聽并做好點評或補充的準備；（聽、動、靜、說）4、教師課件展示邊線問題并做解釋，最后引導學生歸納出列算線段總數(shù)的公式。（動、靜、說、做）交流展示12分鐘一、現(xiàn)在讓學生去回答上課的那100位領(lǐng)導兩兩握一次，一共握幾次手的問題？二（1）在一次足球比賽中，4個隊進行循環(huán)賽，需要比賽幾場？（兩個隊之間比賽一次稱為1場）（2）從大安北到北京的

37、某次快車中途要?？?個大站，鐵路局要為這次快車準備多少種不同的車票？（3）假期里有一些同學相約每兩人互通一次電話，他們一共打了78次電話，有多少名同學相約互相通話？鞏固練習10分鐘1.通過今天的學習有什么收獲？（1）點數(shù)是幾，就從1開始，依次加到點數(shù)減1的差，所得的和就是總線段數(shù)（2）n個點能連幾條線段1+2+3。+（n-1）(3)數(shù)學方法：化多為少化難為易（4）珍惜朋友情等等。2、作業(yè)的布置：完成第94頁的1，2，3題課堂提高4分鐘板書設計： 見反面 課題：數(shù)學思考 教學目標：1、通過學生觀察探索使學生掌握算線段的方法；2、滲透“化難為易”的數(shù)學思想方法，能運用一定規(guī)律解決較復雜的數(shù)學問題；

38、3、培養(yǎng)學生歸納推理探索規(guī)律的能力教學流程教具：三卡課件 反思或評價 數(shù) 學 思 考 化多為少生活問題 數(shù)學問題 化難為少列式：（1）1+2+3=6（場） （2）9+8+7+6+2+1=45（種）六年級數(shù)學下冊數(shù)學思考課堂領(lǐng)學卡班級： 姓名： 組名：我會填 點數(shù)12345在原來基礎(chǔ)上增加線段條數(shù)現(xiàn)有線段總條數(shù)如何列式求線段總數(shù)歸納出你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律：六年級數(shù)學下冊數(shù)學思考拓展續(xù)學卡班級： 姓名： 組名：理一理（1）每增加一個點，會增加幾條線段？(2)n個點可以連成幾條線段?我能行 從大安北到北京的某次快車中途要?？?個大站，鐵路局要為這次快車準備多少種不同的車票？ 想一想假期里有一些同學相約每兩

39、人互通一次電話，他們一共打了78次電話，有多少名同學相約互相通話？ 上饒縣望仙中心小學六年級 英語 教學備課單主備人： _聶文娟_審核人：_胡云富_ 審批人： 吳愛萍 課型： 要素組合方式 課時： 第一課時 授課人：聶文娟 授課時間： 2013-6-9 教材：pep人教版義務教育課程實驗教科書英語六年級下冊p40頁教學策略1.教師放lets chant的錄音，第一遍學生仔細聽，第二遍跟著錄音說唱并引出句型。2.do you like holidays? what do you usually do on your holiday? do you go on trip?引導學生回答，和學生一起分

40、享教師自己旅行的照片，并進行自由對話，引出what did you do on your holiday?（聽+講+看）情境激趣6分鐘1.通過照片自然引出短語，通過動作和圖片引出今天所學短語，請學生認真觀察原形與過去式短語并說出不同之處，引導注意發(fā)音及不同之處2跟讀錄音，挑生試讀3.師生看圖片說短語，看卡片認讀短語4.再跟讀錄音，師生一起邊讀邊做動作5.炸彈游戲6.分別請一名男、女學生上來抽取兩張卡片并依次做相應的動作，其余學生猜7.學生兩人一組，輪流抽取學生卡片編對話詢問別人假期做的事情。（聽+講+看+做）合作交流12分鐘1.（現(xiàn)在你就是圖片里的人物）學生兩人一組根據(jù)圖片編對話。2.學生兩兩

41、對話匯報展示3.小組合作，用你們喜歡的方式展示你們的學習成果吧！4.幾組同學展示學習成果，其他同學點評或者補充。（看+講+想+動+靜）探究展示11分鐘1.師生總結(jié)過去式短語的變化規(guī)律，如何詢問別人假期做了什么，什么時候去的，去了哪里？2.i say you say!師說原形，學生說過去式；師生根據(jù)動作提示應答對話。3.創(chuàng)設情境聊聊mike和amy假期，根據(jù)旅游情境學生補全對話（想+做+講）整理提升5分鐘1.把四會短語每個讀3遍，同桌對讀，抄寫5遍并默寫短語2.調(diào)查你的搭檔或小組內(nèi)同學假期做了什么并記錄下來。3教師一邊介紹攝影的基本步驟一邊用手機給學生照一張照片。4.有條件的同學拍幾張或帶幾張照

42、片來下節(jié)課全班交流。（想+看+聽）達標測評6分鐘板書設計：見反面課題：my holiday教學目標： 1.能夠聽、說、讀、寫以下動詞短語：learned chinese, sang and danced, took pictures, climbed a mountain, ate good food.2.能夠詢問別人在假期里所做的事情并做答。3.激發(fā)學生熱愛大自然的美好情感教學流程教學重點： 本課時的教學重點是掌握五個動詞短語的過去式形式。反思或評價 教具：課件、圖片、單詞卡片unit4： my holidaywhat did you do? learned chinese（卡片）climb

43、ed a mountain（卡片）sang and danced（卡片）ate good food（卡片）took pictures(卡片)六年級下冊my holiday前置領(lǐng)學卡班級：_ 姓名：_小組：_我會做！1.請同學們動手制作p40短語卡片并相互交換比一比吧?。ㄗ⒁鈺鴮懸欢ㄒ獪蚀_哦）我會說！2.你能說出哪些已學過的動詞短語呢？并試著把它們寫下來吧，再和你的搭檔一起分享吧！_我會自學！3.通過查找單元詞匯表或字典來了解新詞匯，從音、形、義上比較動詞的原形和它的過去式有哪些不同，并試著根據(jù)音標來讀一讀吧?闖關(guān)一：我會連take pictures 吃美食eat good food 學英語learn english 照相sing and dance 上學go to school 爬山work 唱歌和跳舞climb a mountain 工作闖關(guān)二：1）我知道詢問別人做了什么事情