小學英語-舌尖上跳動的音符

1、小學英語:舌尖上跳動的音符 摘 要： 自從小學開設(shè)英語課程以來，所處不同社會位置的人對它有不同的看法。尤其是在較偏遠地區(qū)，小學英語活在家長們的疑惑中，存在于許多教師的茫然中。帶著這些疑惑和茫然，作者將從小學英語課程的性質(zhì)及小學生學習英語的特點入手，一起分享對英語教學的觀點及建議。 關(guān)鍵詞： 英語教學 品嘗 味道 小學英語課程的目標在哪里？在千變?nèi)f化的語法中？在根深蒂固的應(yīng)試教育中？ 當看過大型紀錄片舌尖上的中國之后，我突然發(fā)現(xiàn)，其實小學英語教學就是在我們的舌尖上。舌尖上的英語是什么？ 是一種味道，一種清新的、第一次初嘗美食的味道。 是一種興趣，一種充滿活力、充滿激情的興趣。 是一種態(tài)度，一種樂

2、于參與、積極合作、主動請教的態(tài)度。 是一種藝術(shù)，一種把日常生活話題化為小故事、小短劇、小歌曲的藝術(shù)。當然，舌尖上的英語，不僅是要能表達出來、品味出來，更要能作為出來、感受出來。 一、小學英語教學是一種清新的、初嘗美食的味道 小學生學習英語就是一種細細品味嘗鮮的過程。每一個新單詞、每一個新話題、每一個新知識都是一道道新鮮的菜。剛接觸英語的三年級小學生終于可以用“good morning ，mr./miss x”代替“老師您好”；他們可能揮揮手say“hello”，可以擺擺手say“byebye”，鞠個躬說“sorry”；他們可以唱著甜美的“happy birthday to you”過上洋氣的生

3、日。隨著課程的深入，他們可以深深體驗santa claus在“christmas day”時送來禮物的故事；可以在“easter”上玩著有趣的“l(fā)ooking for eggs”游戲；可以從“dog”一詞上細細品味中西文化的差異，即“狗”在中文多為貶義，外文則代表忠誠、可靠之意。小學生學習英語就是品味西方的文化和習俗，體會外文帶來的快樂。因此，教師在教學的過程中不要填鴨式的灌輸，而是要給學生呈現(xiàn)豐富的“菜肴”，開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，帶領(lǐng)學生慢慢品味。 二、小學英語教學是一種有著活力與激情的樂趣 如果在“品菜”的過程中感受到苦味，這盤菜大概就會被大多數(shù)學生“丟棄”，這在教學中就是一個失敗的環(huán)節(jié)

4、。當英語以其陌生的面孔，異樣地走進學生當中，它便帶給學生全身的好奇感。學生為自己吐出的每詞、每句而興奮、激動，當學生對學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動且心情愉快地投入學習。只有讓學生“嘗”到學習英語的興趣，才不會成為一種負擔。然而在實際教學中，部分教師過于強調(diào)模仿，死記硬背，機械操練。因此，小學階段的英語教學要根據(jù)小學生的思維特點和認識規(guī)律、心理特征，采用適當?shù)慕虒W手段激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的學習主動性，大膽開口、大聲說講，在說講中獲得初步的英語感性知識，以便有目的地將教學內(nèi)容融合在說說笑笑、唱唱跳跳、畫畫玩玩等一系列符合兒童“口味”的游戲式教學活動中，讓學生輕松自主精神飽滿地參與學習。

5、三、小學英語教學是一種樂于參與、積極合作、主動請教的態(tài)度 學生學習英語、品味菜肴的過程，關(guān)鍵在于學生主動“伸”出舌頭去“嘗”，之后還要主動評價并和別人分享，這是一種積極參與的態(tài)度?，F(xiàn)在的英語教學過程中，有些教師只顧一味地“喂”，學生勉強地“咽”。學生根本不“嘗”，根本體會不到“甜頭”，只是被動接受，上課時從不主動參與。許多學生剛學英語時對英語一種新奇感，但隨著內(nèi)容增多，連最后的一點點甜頭也消失了。喜歡自我表現(xiàn)是學生的共同心理特征，教師應(yīng)利用這一特征，給學生更多的實踐機會，讓學生主動參與。由于學生是不成熟的學習者，他們的能力還不夠穩(wěn)定。教學活動必須建立在學生的知識發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，必須

6、根據(jù)學生所處的文化背景、家庭背景和自身的思維方式因材施教。課堂上，教師順應(yīng)學生的興趣，主動營造民主、和諧的教學氛圍，針對學生個體，提出難易相當?shù)膯栴}，讓他們自己參與，自己解決問題并獲得成功。讓學生在成功中感受“菜肴”的美味，體驗學習的興趣，增強學生的動力，從而熱愛英語。 同時，學生“品嘗”英語的過程，也是一種合作、探討、分享的過程。如果學生只是吃“獨食”，不會分享，那么再美味的菜、再多的知識，也是孤立的、無用的。英語是一門交際性學科，“在學習中樂于參與、積極合作、主動請教”是新課標中二級目標的具體要求。合作學習就是學生通過分工合作共同實現(xiàn)學習目標的一種學習方式，是一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與

7、策略。課堂上小組合作的形式能為學生提供更多的表現(xiàn)自我和欣賞他人的機會，有利于學會人際交往，優(yōu)勢互補，促使個體的社會化。因此，教師首先應(yīng)該讓學生學會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系，作為討論中每一個人都要以最大的熱情參與討論，并認真思考大家的發(fā)言而不是敷衍了事。第二，要讓學生學會互相尊重，當出現(xiàn)不同意見時，應(yīng)該在互相尊重的前提下討論，求同存異。第三，要鼓勵所有的人積極參與、大膽表達，教師要特別關(guān)注小組學習中保持沉默的學生，幫助他們樹立信心。 四、小學英語教學是一種說唱演的藝術(shù) 學生學習英語的過程就是品味生活的過程。學習中的每個功能話題都與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，它是我們生活的重現(xiàn)，是我們生活

8、的另一個表現(xiàn)舞臺。它是生活的一種真實演繹，是一個美麗的故事，是一首動聽歌。 首先，英語教學是一種激情與智慧的演繹。在教學過程中，教師要盡量用激情感染學生，用智慧調(diào)動學生的積極性。智慧就體現(xiàn)在教師的教學設(shè)計中，體現(xiàn)在教學中，體現(xiàn)在對學生的表達錯誤糾正的策略上，體現(xiàn)在對學生的評價和激勵上。 其次，閩教版小學英語教材在語言知識的編排上都以英語情境故事呈現(xiàn)，讓學生體會“英文”的生活實景。教師根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些經(jīng)典的寓言故事、童話故事、神話故事或者自己編寫創(chuàng)作出來的生活小故事等，結(jié)合每堂課的教學內(nèi)容，把詞匯或句型編進故事進行教學。故事聯(lián)想教學能讓學生在生動、活潑并相對完整的情境中，體驗、感悟、理解英

9、語的樂趣。 最后，小學英語歌曲教學，讓學生體會充滿優(yōu)美韻律的美好時光。把英文歌曲與英語教學密切結(jié)合起來，可以激發(fā)學生的學習興趣，陶冶情操，全面提高學生素質(zhì)。音韻優(yōu)美和諧、節(jié)奏輕快鮮明的英文歌曲，是學生學習的好幫手。利用英文歌曲教學可以充分發(fā)揮學生的主體性，激發(fā)他們的學習興趣，使他們在歡快的氣氛中掌握知識，促進對難點的理解和應(yīng)用。在英語教學中適當?shù)?、適時地運用兒歌，是教學的一種有益補充。就像調(diào)味品使課堂教學變得有滋有味，孩子們在兒歌中學習，在兒歌中休息，在兒歌中放飛想象，一定會樂此不疲。 舌尖上的英語，關(guān)鍵意義在于品嘗：嘗出對學習英語的興趣；嘗出外國的文化和習俗；嘗出用簡單的英語互致問候，交換有

10、關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息；嘗出外國文化和習俗。當然，舌尖上的英語，不僅要表達出來、品味出來，更要感受出來：能就日常生活話題作簡短敘述；能在老師的幫助下表演小故事或小短劇，演唱簡單的英語歌曲和歌謠；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述（部分內(nèi)容節(jié)選自標準（2011年版）中的二級目標）。 總之，小學英語教學是一種充滿興趣、充滿美味的過程。如果教師上課不注意方法，總是機械地向?qū)W生灌輸詞句、句型和語法規(guī)則，學生只能被動地接受那些枯燥無味的規(guī)則。久而久之，學生的結(jié)果是“咽”了知識，沒“嘗”到味道苦吞。因此，我所說“舌尖上的英語”并不是說英語的學習就只是用“舌尖”發(fā)發(fā)音，而是說小學英語在教與學中所品嘗到酸甜苦辣。在這個這個過程中，無論是老