閱讀療法理論與實踐發(fā)展過程中的問題及解決途徑探討

1、閱讀療法理論與實踐發(fā)展過程中的問題及解決途徑探討discuss on the problems and solved methods in the theoretics and practice development process of bibliotherapy【摘要】：梳理閱讀療法理論與實踐發(fā)展的脈絡(luò)，分析高校圖書館閱讀療法發(fā)展過程中凸顯的問題，并探討解決問題的方法途徑【關(guān)鍵詞】：高校圖書館 閱讀療法 方法途徑 發(fā)展前景abstract : based on a review of development on bibliotherapy in china libraries, the

2、 problems on the theoretics and practice development process of bibliotherapy in chinas university library was analyzed and finally provide a solved methods to how to apply bibliotherapy into the reader service of the present university libraries.key words : university library bibliotherapy solved m

3、ethods development foreground 學(xué)術(shù)意義上的閱讀療法在中國尤其是在圖書館學(xué)領(lǐng)域萌芽并悄然興起，始于十幾年前。它最初發(fā)端于西方，20世紀(jì)90年代引入中國。作為一種拓展圖書館業(yè)務(wù)范圍的服務(wù)方式，閱讀療法有著可觀的發(fā)展空間和較為燦爛的前景。相較短短十幾年的成長歷程而言，閱讀療法理論與實踐取得的成績是可圈可點的；但比起圖書館尤其是高校圖書館對閱讀療法的迫切需要和閱讀療法自身所承載的使命來講，閱讀療法理論研究與實踐則有些步伐遲重。本文旨在通過對閱讀療法理論與實踐的發(fā)展脈絡(luò)進行簡單梳理，分析其發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的問題，并探討解決這些問題的方法途徑。1、閱讀療法興起發(fā)展脈絡(luò)1.1理

4、論研究脈絡(luò) 1.1.1“閱讀療法”稱謂之定型現(xiàn)代學(xué)術(shù)意義上的閱讀療法被有識之士從歐美引進到中國內(nèi)地時，對它的稱謂五花八門，“圖書療法”、“圖書治療”、“書目療法”、“閱讀療法”乃至“文獻(xiàn)療法”不一而足，直到2007年王波在他的被譽為內(nèi)地首部閱讀療法理論專著閱讀療法里，將圖書療法、書目療法、文獻(xiàn)療法等稱呼統(tǒng)一規(guī)范到閱讀療法的名稱上，閱讀療法稱謂明確定型。1.1.2閱讀療法論文“第一”之辨 沈固朝于1994年發(fā)表在世界圖書第3期上的圖書，也能治病一文一般被很多研究者視為最早的閱讀療法論文，而陳信春1991年發(fā)表在圖書館雜志第2期上的文獻(xiàn)治療讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一，卻容易讓人忽略，蓋因沈固朝對閱讀療

5、法的貢獻(xiàn)更大。王波在閱讀療法一書里對兩篇文章做了中肯的評價，指出兩篇論文都屬編譯性質(zhì)的綜述，前者理論性較強些，后者則最早提出“文獻(xiàn)治療”概念。目前很多研究者比較認(rèn)同1991年陳信春的文獻(xiàn)治療讀者服務(wù)工作內(nèi)容之一是國內(nèi)第一篇研究閱讀療法的論文，是“高校圖書館開展閱讀療法服務(wù)研究開篇之作”。2011年11月在泰安召開的中國圖書館學(xué)會閱讀推廣委員會閱讀與心理健康分委員會“閱讀療法經(jīng)驗交流會”上，蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館的包祖軍則把“第一”追溯到了1988年，張家口醫(yī)學(xué)院學(xué)報1988年第2期嚴(yán)克華的醫(yī)院圖書館員的服務(wù)方向一文，首次提出醫(yī)院圖書館應(yīng)開展閱讀治療服務(wù)之觀點，此第一之說法在目前已公開出版的

6、論著中還沒被人提及，值得關(guān)注。1998年之前，閱讀療法論文只有寥寥數(shù)篇；1998年王波、沈固朝的兩篇重量級的論文相繼出爐；2000年之后，閱讀療法論文開始在各種圖書情報雜志上粉墨登場，論文數(shù)量漸多。閱讀療法走上了緩慢而有序發(fā)展的軌道。1.2實踐活動發(fā)展脈絡(luò) 最早明確在“閱讀療法”的旗幟下開展實踐活動的當(dāng)屬泰山醫(yī)學(xué)院圖書館，其領(lǐng)軍人物是宮梅玲。有專家曾贊譽泰山醫(yī)學(xué)院圖書館實現(xiàn)了我國“閱讀療法實踐領(lǐng)域零的突破”1。泰醫(yī)館于2000年開始嘗試閱讀療法實踐，十多年來穩(wěn)步發(fā)展，目前已經(jīng)總結(jié)出比較成熟的閱讀療法的立體化運作模式2。遺憾的是閱讀療法實踐十多年，泰山醫(yī)學(xué)院圖書館基本就是一枝獨秀的狀態(tài)，難有與之

7、比肩的同路者。這十多年中只有有零星的個體研究者和高校圖書館加入到閱療的實踐活動中來。南京師范大學(xué)的萬宇博士可作為個體代表，2008年4月，萬宇將南京釣魚臺小學(xué)作為探索性實驗基地，指導(dǎo)其讀書活動，開始了閱讀療法的實踐3；高校圖書館中蘇州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館可為代表，從2006年起開展多樣有效的閱讀活動4。但高校圖書館閱讀療法實踐活動的總體情況不很理想，實踐者相較理論研究來講還是甚為寥落。2011年11月泰安閱讀療法經(jīng)驗交流會上幾個閱讀療法的實踐新秀涌現(xiàn)出來，河北聯(lián)合大學(xué)圖書館于2010年開始進行閱讀療法實踐活動的嘗試，目前已開展的有聲有色并卓有成效，濰坊學(xué)院圖書館也已經(jīng)自上而下地開展閱讀療法，

8、購買專業(yè)的心理測試儀器，并出資培訓(xùn)自己的閱療館員。北京師大和北京工商學(xué)院的閱療活動也已啟動并悄然成長。 2閱讀療法發(fā)展過程中的問題2.1核心期刊對閱讀療法論文的認(rèn)可程度不高反映出論文水平有待提高的客觀事實有研究者對19952008年我國閱讀療法論文進行統(tǒng)計分析，進入核心期刊的論文僅為檢索出的閱讀療法論文總數(shù)的15.51%5。筆者以同樣的檢索方案于2011年11月對2009.1.12011.10.31的閱讀療法論文進行檢索，檢索到206篇論文，其中核心期刊26篇，所占比例更小僅為12.62%，說明19952011有關(guān)閱讀療法研究的高水平論文數(shù)量太少。多數(shù)論文的特點也如王波所言：“案例同質(zhì)化，敘述

9、形式模板化”6。論文中涉及到案例時，研究分析多不夠深入理性，結(jié)論過于牽強，研究者往往遵循這樣的套路：個體或群體表現(xiàn)出某種病癥讀了某本或某種書個體或群體痊愈或病癥減輕，從而輕率得出結(jié)論：閱讀治愈了心理疾病。此種表述未免太感性，缺乏內(nèi)在邏輯，更缺乏心理學(xué)和精神分析學(xué)的科學(xué)數(shù)據(jù)支撐，理論研究深度不夠；多數(shù)論文敘述形式如出一轍，往往從閱讀療法定義談起，談到實施閱讀療法的必要性、可行性，再到閱讀療法實踐的具體組織形式，內(nèi)容大同小異，突破性研究較少。目前理論界迫切需要高質(zhì)量論文涌現(xiàn)出來以繁榮閱讀療法的領(lǐng)地。2.2對閱讀療法宣傳不到位，導(dǎo)致人們對閱讀療法的認(rèn)知度不夠根據(jù)布拉德福定律，研究者對文獻(xiàn)分散規(guī)律與期

10、刊的關(guān)系進行分析后得出結(jié)論，目前將閱讀療法作為主要選題的期刊很少6，可見為閱讀療法課題鼓與呼的理論陣地暫付闕如，這從一個方面折射出理論宣傳的部分缺位。即便刊登閱讀療法論文的期刊也多屬于圖書情報學(xué)類，導(dǎo)致閱讀療法的受眾面窄，讓閱讀療法這個關(guān)聯(lián)圖書館學(xué)、教育心理學(xué)、醫(yī)學(xué)甚至社會學(xué)的交叉課題輻射與傳播范圍不廣，從而影響了其理論研究的進程與實踐的應(yīng)用，使這門帶有溫情的能給人帶來福祉的學(xué)問不能最大范圍地惠及蕓蕓眾生。高校開展閱讀療法的受益主體是學(xué)生讀者，而我們的校園讀者對閱讀療法這一概念所知甚少7，其閱讀活動多是在“開卷有益”的古訓(xùn)指引下自發(fā)進行的。相當(dāng)一部分圖書館員對閱讀療法理念聞所未聞，如果說學(xué)生群

11、體對閱讀療法了解不夠還有情可原的話，那么圖書館員這個最應(yīng)該了解閱讀療法的業(yè)內(nèi)群體對閱讀療法的漠視，恰恰說明了閱讀療法宣傳工作的遺憾和缺失。2.3實踐活動的開展面不夠廣，點不夠多，可操作性不強，活動也缺乏經(jīng)常性、持續(xù)性。絕大部分高校圖書館在閱讀療法方面的實踐甚少，更多停留在理論探討方面。這種尷尬局面可以理解，理論探討可以以一己之力躬行，但是實踐卻需涉及各方面的人力物力和必要的場所。所以能規(guī)范開展閱讀療法實踐活動的高校圖書館屈指可數(shù)，總體上還屬于勢單力薄的“星星之火”，要形成“燎原之勢”尚需等待時日。目前已開展閱讀療法實踐的高校多以閱讀療法俱樂部、閱讀療法研究會、圍繞主題讀書等方式號召組織閱讀，但

12、是這些方式往往缺乏經(jīng)常性、持續(xù)性，難以做到善始善終，并且其運作方式也難效仿、不易推廣，可操作性不強。制訂操作性強的工作計劃，扎實有序推進，這是閱讀療法服務(wù)發(fā)展的基本要求。3解決閱讀療法發(fā)展過程中問題的方法途徑3.1加強閱讀療法理念的推廣和宣傳力度在“2010華夏閱讀論壇江陰研討會”中，多位學(xué)者專家都對閱讀療法的發(fā)展提出了建議，在加強閱讀療法理念的推廣這一點上，宮梅玲和萬宇等專家普遍認(rèn)為閱讀療法理念的推廣工作十分重要8。而一直以來這項工作卻不很到位。通過閱讀療法理念的推廣宣傳，可以使更多人認(rèn)識到閱療并自覺地用來指導(dǎo)自己的閱讀活動，從而調(diào)整自己的生活學(xué)習(xí)和心理。泰山醫(yī)學(xué)院的宣傳給我們豎起了一面旗幟

13、，校園內(nèi)上至領(lǐng)導(dǎo)，下至每一個學(xué)生讀者，從現(xiàn)實的閱讀指導(dǎo)到網(wǎng)絡(luò)博客的閱讀治療，校園外從當(dāng)?shù)仉娨暸_到權(quán)威宣傳媒介9，這種全方位多層次的宣傳模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。 另外，西方國家在閱讀療法方面起步比較早，已經(jīng)有先進的理論和比較成熟的操作模式，所以加緊國外經(jīng)典閱讀療法著作的翻譯出版也是不可或缺的有效理論宣傳手段。3.2切實將將閱讀療法納入讀者日常服務(wù)范疇，扎扎實實做好實踐應(yīng)用是所有理論研究的終極目標(biāo)，王波在閱讀療法中曾提到，中國的閱讀療法面臨的任務(wù)有三項：引進、本土化、應(yīng)用10。閱讀療法的應(yīng)用即開展多種多樣的以療愈為目標(biāo)的閱讀實踐活動。就目前材料看，作為閱讀療法的先行者，泰山醫(yī)學(xué)院圖書館已探索出了寶

14、貴的實踐經(jīng)驗，其活動形式多樣，網(wǎng)站建設(shè)也頗為完善。河北聯(lián)合大學(xué)圖書館在各種先期工作準(zhǔn)備完善后也于2010年正式開始了閱讀療法的實踐。指導(dǎo)者以活動為載體，走進學(xué)生出入頻繁的區(qū)域，營造閱療氛圍；制訂工作計劃，計劃具體到每一周、每位工作人員，細(xì)致周密，可操作性極強。3.3閱讀療法的長足進步需要高水平的閱讀療法指導(dǎo)老師工欲善其事,必先利其器，核心工具的重要性不言自明，高水平的閱療指導(dǎo)老師是閱讀療法實踐成敗之關(guān)鍵。優(yōu)化閱療指導(dǎo)老師隊伍的途徑主要有兩條：一是加強現(xiàn)有閱療館員的心理專業(yè)培訓(xùn)，二是圖書館要合理引進教育、醫(yī)學(xué)、心理專業(yè)人才。前者是目前已經(jīng)開展閱讀療法活動的高校圖書館比較常用和準(zhǔn)備采納的措施，而后

15、者卻鮮有案例出現(xiàn)。王波曾論及“閱讀療法是一個橫向的多學(xué)科交叉課題，但是研究的主要力量還是在圖書館界，使得研究方法比較單一，研究內(nèi)容比較單薄，研究結(jié)論也不夠權(quán)威”圖書館學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的合理整合是閱讀療法最理想的境界。普通高等學(xué)校圖書館章程里也明確主張高校圖書館應(yīng)“有計劃地聘任多種學(xué)科的專業(yè)人員”，也提倡“圖書館專業(yè)人員同時掌握圖書館學(xué)和一門以上其他學(xué)科的知識”。我國早期的圖書館學(xué)教育就秉承“圖書館員應(yīng)當(dāng)有至少一門?？频闹R基礎(chǔ)”這一優(yōu)秀專業(yè)教育理念，凡是圖書館專業(yè)新生都要被安排同中文、歷史、經(jīng)濟、物理、生物等對應(yīng)系科的同級新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課11，以書話書評蜚聲于圖書館學(xué)界的閱讀學(xué)專家徐雁便得益于

16、這種多學(xué)科教育理念。3.4在高校課程教學(xué)體系中開設(shè)閱讀療法課待添加的隱藏文字內(nèi)容1開設(shè)閱讀療法課程是理論與實踐有機融合、推動閱讀療法事業(yè)快速發(fā)展的有效途徑。2011年教育部發(fā)文，要求各高校建設(shè)大學(xué)生心理教育必修課或必選課。與學(xué)生心理健康關(guān)系密切的閱讀療法課題，完全可以在高校的心理教育中爭取一席之地。關(guān)于閱讀療法課程開設(shè)的可行性、意義、開課的內(nèi)容及方法已有學(xué)者詳細(xì)論證過12，不再贅述。但是據(jù)當(dāng)前的公開材料看，還沒有學(xué)校開設(shè)規(guī)范的閱讀療法課程。筆者在2011年11月閱讀療法經(jīng)驗交流會上獲悉，泰山醫(yī)學(xué)院于2011年下學(xué)期開設(shè)了閱讀療法課程，以六個必修課時向?qū)W生推介閱讀療法。開設(shè)閱讀療法課程，需要自下

17、而上的爭取和自上而下的指示，在目前的閱讀療法氛圍中，甚至還需要一個較長的過程。閱讀療法的倡導(dǎo)者可謂任重道遠(yuǎn)，但仍需樂觀地負(fù)重前行。 參考文獻(xiàn)：136王波. 閱讀療法理論和實踐的新進展j.圖書館雜志，2010 (10)：25-32.2宮梅玲等.閱讀療法立體化運作模式探究j.大學(xué)圖書館學(xué)報，2011(5)84-88.4蔡小紅等.醫(yī)學(xué)大專生閱讀習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的實踐j.中華醫(yī)學(xué)圖書情報雜志，2011（1）：42-44.5段運.19952008年我國閱讀療法論文統(tǒng)計分析j.情報探索，2009（11）：33-35.7龔?fù)?高校圖書館實施閱讀療法之策略研究j.圖書情報工作，2010（11）：105-108.8陳蔚.“閱讀療法的理論和實踐:2010華夏閱讀論壇江陰研討會綜述j.圖書館雜志，2010（7）：93-96.9宮梅玲.閱讀療法在