生態(tài)道德教育校本教材的實踐性、探究性、實效性

1、生態(tài)道德教育校本教材的實踐性、探究性、實效性生態(tài)道德教育旨在引導學生學會關注家庭、 社區(qū)、 國家和全 球面臨的生態(tài)問題， 正確認識個人、 社會和自然之間相互依存的 關系；幫助學生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識和技能， 養(yǎng) 成有益于生態(tài)環(huán)境的情感、 態(tài)度和價值觀； 鼓勵學生積極參與面 向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動， 成為有社會實踐能力和責任感的公 民。中小學環(huán)境教育實施指南 建議學校和教師依據(jù)自身條件， 通過多種途徑和多種方式，創(chuàng)造性地達成生態(tài)道德教育的目標。 我校于 2002 年開始進行了“生態(tài)道德教育校本教材的實踐性、 探究性、實效性”研究，為落實中小學環(huán)境教育實施指南精 神進行了有效的嘗試，

2、 大力開展生態(tài)道德教育， 開發(fā)生態(tài)道德教 育的校本課程， 注重培養(yǎng)學生的生態(tài)道德意識， 初步取得了一定 的成效。 特別是在實施生態(tài)道德教育校本課程方面， 突出體現(xiàn)了 其實踐性、探究性和實效性。一、開發(fā)校本教材的意義1. 生態(tài)道德教育深入發(fā)展的需要 通過多年的生態(tài)道德教育實踐， 教師們已能自覺地在學科教 學中滲透生態(tài)道德教育， 但在充分重視進行課堂滲透的同時， 我 們也清醒地認識到教材所涉及的生態(tài)道德知識是分散的、零碎 的、不系統(tǒng)的， 如果僅僅依靠教材的教育資源遠遠不能達到我們 的目標。要切實深入開展生態(tài)道德教育，豐富、充實生態(tài)道德教 育內(nèi)容， 就必須開發(fā)適合學校實際、 能促進學校生態(tài)道德教育開

3、 展的校本教材。2. 鞏固我校生態(tài)道德教育特色的需要 我校從二十世紀九十年代開始， 著手環(huán)境教育研究， 先后獲 得市、省、國家綠色學校的光榮稱號，師生的環(huán)境意識和環(huán)境保 護能力得到了提高。為了更進一步鞏固我校生態(tài)道德教育特色， 體現(xiàn)國家級綠色學校的先進性、 示范性和探究性， 開發(fā)和編寫具 有學校特色的生態(tài)道德教育教材， 并使其成為國家統(tǒng)編教材的重 要補充，更好地體現(xiàn)學校的辦學思想，突顯我校辦學特色，就成 了當務之急。3. 生態(tài)道德教育校本培訓的需要 從環(huán)境教育到生態(tài)文明教育， 無論是認識上還是理論上， 深 度、廣度、難度都在增加，如“兩個基本國策”、建設“兩型社 會”、“三個發(fā)展”、培養(yǎng)“三個

4、意識”等。上述有關知識不可 能從課堂上獲得， 包括我們的老師也需要加強培訓， 因而十分需 要一套通俗易懂、深入淺出的讀本來培訓老師，教育學生。二、校本教材的內(nèi)容小學13年級：熱愛自然、尊重自然、順應自然、保護自 然、建設生態(tài)文明。小學 46 年級：節(jié)約意識、環(huán)保意識、生態(tài)意識、生態(tài)道 德、生態(tài)文明學校。該教材根據(jù)不同年齡學生的認知水平、 知識特點等方面的差 異，體現(xiàn)從低到高、由淺入深的過程，分年級編寫“生態(tài)道德教 育”校本教材， 用以調(diào)整各年級環(huán)保信息課的教學內(nèi)容， 使之成 為縱向、橫向聯(lián)系的體系。我們的校本教材每一冊都有一個明確的主題， 從低年級的帶 領學生認識大自然， 到高年級的引導學生尊

5、重大自然， 體現(xiàn)了循 序漸進、螺旋式提高的過程。雖然教材向我們提供的內(nèi)容有限， 但是教師卻做到了立足教材， 拓展生活。 結合校本教材所提供的 話題，選取學生身邊的事、所關心的事，以交流、思辨為主要形 式，開展生動有趣的生態(tài)道德教育活動， 對學生進行系統(tǒng)的生態(tài) 科學知識教育。 在評價上也以評價學生的實踐能力為主， 增強了 我校生態(tài)道德教育的實效性。三、校本教材的使用1. 時間的保證為保證這套教材的實施能落實， 我校規(guī)定每周二晨會的時間 為環(huán)保信息課， 同時每學期各班級還要進行一堂完整的生態(tài)道德 教育活動課。 老師們充分利用晨會課這良好的時間段， 認真結合 校本教材，對學生進行多角度、有系統(tǒng)的生態(tài)

6、科學知識教育，也 為學生創(chuàng)設了自我展示、自我教育、自我管理、自我完善的時間 和空間，增強了我校生態(tài)道德教育的實效性。2. 與國家統(tǒng)編教材相結合，使生態(tài)道德教育系統(tǒng)化、深化教師們要能自主地在學科教學中滲透生態(tài)道德教育。 以語文 學科為例， 每一冊書都有保護動物、 愛護樹木等生態(tài)道德教育知 識，但是不系統(tǒng)、不連貫。針對這一點，校本教材無論從內(nèi)容方 面，還是程度方面都起了補充、完善、系統(tǒng)化的作用。如三年級 的學生， 他們在語文課本中學到了不少生態(tài)道德知識， 但那些都 是比較膚淺的，像要愛護自然風景區(qū)，不要隨地吐痰、扔垃圾； 要保護水資源，不破壞、不污染而低年級部的校本教材深化 了他們的生態(tài)道德知識。

7、 教材里還有許多內(nèi)容是語文課本里沒有 的。它詳細介紹了垃圾的狀況、垃圾的危害、垃圾的處理方法； 教育學生不要使用或盡量少用一次性用品； 設計活動課讓學生了 解生活中的垃圾； 通過游戲?qū)W會垃圾分類回收。 在潛移默化當中， 學生不僅學會了有關垃圾的知識， 懂得了垃圾分類回收， 更明白 了要使我們的生活環(huán)境舒適，必須減少垃圾。3. 課堂與課外相結合，體現(xiàn)實踐性 一堂較好的生態(tài)道德滲透教育課必須充分調(diào)動學生的積極 性。教師課前需要充分了解校本教材的內(nèi)容， 選取學生身邊的事、 所關心的事，帶領學生走出課堂，用自己的雙手、雙眼去感受這 個世界，了解這個世界，充分地體現(xiàn)了實踐性。校本教材的第三課花草樹木真美麗，調(diào)查了校園內(nèi)春、 夏、秋、冬分別有什么植物開花， 其分布是否均勻， 如果不均勻， 則考慮如何規(guī)劃才較合理，提出合理性的建議。在進行這項活動時， 部分學生對校園里的攀爬植物產(chǎn)生了興 趣：屋頂?shù)耐咂蛪巧辖?jīng)常長著一些很特別的植物， 這些植物 具有很強的抗旱性和抗寒性， 它們常年生長在屋頂上， 不管是炎 熱的