用好教材促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

1、用好教材 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中， 以“灌輸一接受”、 “聽講一記憶一練 習(xí)一知識再現(xiàn)”為主的教學(xué)方式， 造成了學(xué)生的創(chuàng)新能力、 實踐 能力、合作能力較弱，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。因 此，新的課程理念特別強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。 掌握知識的多 少已經(jīng)不是最重要， 而如何去掌握知識， 越來越引起教學(xué)工作者 的重視。我們的數(shù)學(xué)課堂應(yīng)更多去關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程與方 法，從學(xué)生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行富有個性的學(xué)習(xí)，從中指 導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。1 培養(yǎng)問題意識。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性 人是萬物之靈， 每一個人與生俱來都有探

2、究的需要和獲得新 體驗的需要。求知欲往往是從“ ?”開始的，一個好的數(shù)學(xué)問題 能引發(fā)學(xué)生極大的興趣和探究熱情，從而使其主動參與數(shù)學(xué)活 動。例如，在學(xué)習(xí)解一元一次方程時，教師讓同學(xué)閱讀材料“2=37”，由“2x+3=3x+2 變形成“ 2(x -1)-3(x-1)”后，結(jié)果卻成了“ 2=3” ! 問題究竟出在哪兒呢 ?同學(xué)們急切地想知道為什 么，就主動去查閱、學(xué)習(xí)有助于解決問題的知識；再如，學(xué)習(xí)多 邊形的內(nèi)角和時， 先讓學(xué)生觀察瓷磚鋪設(shè)的地面， 啟發(fā)學(xué)生動手 實驗并思考， 為什么不規(guī)則的四邊形可以鋪滿地面不留空隙， 反 而規(guī)則的正五邊形、正八邊形卻做不到?學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下 經(jīng)過反復(fù)觀察、實驗

3、、猜測、驗證之后茅塞頓開。他們在此過程 中得到的不僅僅是有關(guān)的數(shù)學(xué)知識， 更重要的是慢慢養(yǎng)成了善于 觀察生活、嘗試抽象出數(shù)學(xué)問題并探究解決的好習(xí)慣。2 設(shè)計有探究意義的數(shù)學(xué)活動，充分發(fā)揮學(xué)生的獨立性 現(xiàn)代教育論認(rèn)為， 每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯性的獨 立學(xué)習(xí)能力， 都有一種表現(xiàn)自己獨立學(xué)習(xí)能力的欲望。 而傳統(tǒng)的 學(xué)習(xí)方式忽視壓制了這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴 性。例如，在學(xué)習(xí)“一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系”這一節(jié)時， 教師先嘗試著不講， 完全由學(xué)生獨立完成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。 學(xué)生 在教材的指導(dǎo)下， 經(jīng)歷了回憶一觀察一概括一應(yīng)用的過程， 效果 很好。還有的學(xué)生將其“獨到的見解”“傳授”給

4、大家。 這就是 “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”了 ! 要充分肯定學(xué)生獨立探索的成果，增強他們學(xué) 習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，實現(xiàn)了自我意識由“我怕學(xué)”到“我能 學(xué)”的轉(zhuǎn)變。3 運用現(xiàn)代信息技術(shù)。增強學(xué)生利用和開發(fā)學(xué)習(xí)資源的能 力計算機和互聯(lián)網(wǎng)蘊涵了無窮的學(xué)習(xí)資源， 應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分 利用這一強有力的工具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題， 使他們樂意有更 多的精力投入到現(xiàn)實的、 探索性的數(shù)學(xué)活動中去， 實現(xiàn)其學(xué)習(xí)活 動由“跟師學(xué)”到“我善學(xué)”的轉(zhuǎn)變。 例如“巧算平均數(shù)”， 學(xué) 生 A 通過把數(shù)據(jù)都減去 170 的方法得出了正確的結(jié)果， 學(xué)生 B 則 用計算器很快算出來，學(xué)生 C 將數(shù)據(jù)輸入 Microsoft Office 的EXC

5、EL表格中，通過求和工具“刀”和除法算式也得到了同樣的 結(jié)果，學(xué)生D則直接運用EXCEL的均值函數(shù)AVERAGE() 一次性 出結(jié)果，同學(xué)們無不驚嘆 EXCEL的神奇，均表現(xiàn)出濃厚的興趣。 稍加指點，他們很快便掌握了求和 SUM( )、求余 MOD( )、求 整 INT( ) 、四舍五入 ROUND( )、最大值 MAX( )、最小值 MIN() 等EXCEL函數(shù)的應(yīng)用，通過摸索、實踐，學(xué)會了排序、篩選、分 類匯總等數(shù)據(jù)處理方式和科學(xué)記數(shù)法、百分比等數(shù)據(jù)表示方式， 體驗到現(xiàn)代信息技術(shù)的強大功能和在現(xiàn)實生活中的實用價值， 從 此從繁瑣的數(shù)據(jù)和運算中解脫出來去探索更有意義的數(shù)學(xué)問題。4 因材施教，

6、尊重學(xué)生的獨特性多元智力理論指出， 每個人智慧類型不一樣， 他們的思考方 式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，它表現(xiàn)為認(rèn)知方 式與思維策略的不同， 以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。 相對于 傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個體差異，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異。 在把握新課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，要盡量把問題設(shè)計成 有一定的彈性的問題， 使所有的學(xué)生都能主動參與， 并且每個學(xué) 生都能對其中的一些問題給出自己的想法， 獲得成功的體驗， 最 終達(dá)到不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。例如：學(xué)習(xí)勾股定理時，提出如下問題：你能用幾種方法證 明勾股定理 ?再如：學(xué)習(xí)完正方形的有關(guān)性質(zhì)后，可向大家展示 了這樣一道題：已知：正方形

7、的邊長為 a，對邊中點的連線將正 方形分成四個小正方形， 在同樣分下去， 分三次所得的正方形的 周長、面積各是多少 ?分四次呢 ?分十次呢 ?此時鼓勵學(xué)生把問題 再進(jìn)一步推廣到一般：分 n 次呢?這樣的學(xué)習(xí)過程既關(guān)注了全體 學(xué)生，又滿足了多樣化的學(xué)習(xí)需求，符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征。5 開展調(diào)查活動。加強交流與合作 為了增強學(xué)生的合作交流能力， 讓學(xué)生明了所學(xué)知識與現(xiàn)實 的聯(lián)系，在教學(xué)過程中，適當(dāng)安排了一些合作探索活動。如：把 全班同學(xué)分成六個小組，對不同人群丟棄廢電池的情況進(jìn)行調(diào) 查，并進(jìn)行有關(guān)數(shù)據(jù)的收集。 當(dāng)他們把各自收集來的信息匯總并 計算分析后，做出了一份令人滿意的結(jié)論報告。這種走出課堂、 分工合作的學(xué)習(xí)形式已完全不同于傳統(tǒng)的各守其陣、 閉門造車的 學(xué)習(xí)形式，加上學(xué)習(xí)者的積極參與、交互作用，整個過程已成為 一個遠(yuǎn)不只是認(rèn)知的過程， 它為學(xué)生開辟了一個嶄新的施展才華 的舞臺。 學(xué)生在分工的過程中增強了責(zé)任感和收集、 處理信息的 能力。在成果展示的過程中增強了交流、交往能力和競爭意識， 在合作的過程中培養(yǎng)了團(tuán)隊精神和用數(shù)學(xué)的意識， 這是一種研究 性學(xué)習(xí)活動。 這種學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變意義深遠(yuǎn)， 它有利于學(xué)生創(chuàng)新 意識