由一節(jié)教學(xué)實(shí)習(xí)課帶來的思考

1、由一節(jié)教學(xué)實(shí)習(xí)課帶來的思考五月槐花香，南昌師范高等?？茖W(xué)校大 04 級(jí)美術(shù)班學(xué)生 即將完成在松柏小學(xué)為期一個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)。 該班的江 濤同學(xué)在一年級(jí)展示了一堂匯報(bào)此次實(shí)習(xí)成果的公開課， 內(nèi)容是 小學(xué)美術(shù)第二冊(cè)第 9 課會(huì)說話的手。整堂課教師教學(xué)設(shè)計(jì)新 穎，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然， 在輕松活潑的教學(xué)氛圍中教師圓滿地完 成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。 這堂實(shí)習(xí)展示課的觀摩， 給筆者帶來一 些對(duì)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略的思考。一、情境創(chuàng)設(shè)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí) 活潑好動(dòng)是小學(xué)生的一大特點(diǎn)， 他們對(duì)一切新事物都容易產(chǎn) 生興趣，但是，由于他們對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)還處于啟蒙和幼稚階段， 思維往往缺乏靈活性和批判性。 特

2、別表現(xiàn)在課堂上， 小學(xué)生的思 維往往存在求同意識(shí)。缺乏創(chuàng)新意識(shí)。針對(duì)這一問題。課堂上的 江老師創(chuàng)設(shè)了大量的情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)之一： 以手影游戲的形式導(dǎo)入新課。 通過手影響學(xué) 生展示出飛翔的鴿子、 叫喚的小狗、 蹦跳的小兔等多種動(dòng)物的造 型，讓學(xué)生在思想上很自然地融入了本節(jié)課的主題一一“會(huì)說 話”的手。在老師演示的同時(shí)，孩子們?cè)谧簧弦寻崔嗖蛔。?笑的同時(shí)， 已有不少學(xué)生開始模仿， 有的還在試著做其他動(dòng)物的 造型。情境創(chuàng)設(shè)之二： 為了引導(dǎo)學(xué)生明白手勢、 手語也是一種傳遞 信息、表達(dá)情感的方式，江老師做了表示安靜、夸獎(jiǎng)、歡迎、睡 覺等含義的手勢， 請(qǐng)學(xué)生讀懂其中的含義， 進(jìn)一步點(diǎn)

3、明本節(jié)課的 主題一一手，是會(huì)說話的。同時(shí)給學(xué)生留下思考：我們的雙手， 還會(huì)怎么說話呢 ?說什么呢 ?通過這一情境期待孩子們的發(fā)現(xiàn)和 創(chuàng)新。情境創(chuàng)設(shè)之三： 創(chuàng)作繪制手形畫是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)， 其中 手形添畫環(huán)節(jié)最能讓學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)有用武之地。 為激發(fā)學(xué)生 的創(chuàng)作熱情， 江老師先畫出手形圖， 然后用啟發(fā)式的語言不斷創(chuàng) 設(shè)問題情境， 引導(dǎo)學(xué)生大膽地展開聯(lián)想， 在手形圖上添加小雞的 嘴和兩只細(xì)細(xì)的雞爪子， 一幅活潑可愛的小雞圖立刻呈現(xiàn)在學(xué)生 的面前。 這是本節(jié)展示課中一個(gè)很大的亮點(diǎn)， 大量的圖片為學(xué)生 的構(gòu)思創(chuàng)作提供了充足的素材， 有效地避免了以前由教師單一示 范造成的學(xué)生作品與教師雷同的現(xiàn)象。二、

4、情感互動(dòng)，樹立學(xué)生的自信意識(shí) 在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中， 非智力因素的影響有時(shí)大大超過了智 力因素， 其中學(xué)生的自信尤為重要。 江老師較好地運(yùn)用了情感互 動(dòng)的手段， 樹立起學(xué)生的自信意識(shí)。 筆者觀察發(fā)現(xiàn)， 在上課之前， 江老師早早地來到教室， 主動(dòng)和學(xué)生攀談。 從學(xué)生滿是笑意的臉 上可以看到， 在一個(gè)月與學(xué)生的朝夕相處中， 師生之間已建立起 了深厚的感情， 這對(duì)于之后學(xué)生在課堂上的踴躍與自信的良好表 現(xiàn)影響重大。評(píng)價(jià)是一種行之有效的教學(xué)策略， 其中情感的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是 提高教學(xué)效率的常用手段。 在授課過程中， 江老師還不時(shí)地通過 樹大拇指、拍拍學(xué)生的小腦袋等肢體語言對(duì)學(xué)生的積極發(fā)言和大 膽想象予以表揚(yáng)

5、和贊賞。 從這些鼓勵(lì)中， 學(xué)生可以看到老師的期 望，進(jìn)而更加自信，達(dá)到了良性循環(huán)的效果。在學(xué)生作品展示環(huán) 節(jié)，江老師又較好地運(yùn)用了情感的激勵(lì)性評(píng)價(jià)這一策略， 讓部分 學(xué)生把自己的作品介紹給同學(xué)， 在此過程中他們充分體會(huì)到了成 功的喜悅。在本節(jié)教學(xué)展示課中， 學(xué)生的繪畫都是獨(dú)立完成的。 如果在 此環(huán)節(jié)適當(dāng)組織學(xué)生編成小組 （ 可鄰近兩桌編為一組，也可前后 排四人編為一組 ） ，在個(gè)人獨(dú)立思考之后， 各組內(nèi)成員互組幫助， 合作完成手形畫的繪制、 顏色填充等內(nèi)容， 同時(shí)教師及時(shí)對(duì)合作 融洽的小組予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)， 這對(duì)于提高孩子們的自信意識(shí)、 集 體意識(shí)、合作意識(shí)都很有好處。三、情趣引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全

6、面成長在小學(xué)美術(shù)課堂上， 我們可以通過對(duì)學(xué)生情趣的引導(dǎo)， 充分 挖掘教育教學(xué)內(nèi)容。 使其拓展延伸。 如展示課中有一位學(xué)生用手 形添畫表現(xiàn)出了一蔸老樹根， 思維可謂獨(dú)特。 教師在評(píng)價(jià)畫作時(shí) 可把它與大自然相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生說說那長長根系的作用是什 么。有的學(xué)生對(duì)部分同學(xué)繪制的畫作不能理解， 教師可以請(qǐng)上小 作者給同學(xué)做回解說員。 在學(xué)生展示作品的同時(shí)， 請(qǐng)他們結(jié)合自 己的創(chuàng)作思維過程，編一個(gè)與作品有關(guān)的小故事，這樣。不但可 以使學(xué)生的發(fā)散性思維得到延伸， 還可以鍛煉語言表達(dá)能力， 豐 富想象力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。作為一名初登講臺(tái)的美術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)生， 江濤同學(xué)整個(gè)教學(xué)過 程充滿激情，語言親切自然，對(duì)學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)挠H和力和感染 力，實(shí)屬難能可貴。更值得關(guān)注的是，從她的教學(xué)中，我們看到 了大量教