中學(xué)歷史 史海無(wú)涯圖作舟 ——思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)備考中的運(yùn)用初探

1、 史海無(wú)涯“圖”作舟 思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)備考中的運(yùn)用初探內(nèi)容摘要 本文在本校高三歷史復(fù)習(xí)存在現(xiàn)狀的分析基礎(chǔ)上，從構(gòu)建“點(diǎn)線面體”歷史知識(shí)體系，提高歷史解題能力及改變傳統(tǒng)線性筆記三方面闡述了思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)備考中的運(yùn)用及反思。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 歷史復(fù)習(xí)1、 問(wèn)題的提出 基于對(duì)本校本屆高三學(xué)生歷史復(fù)習(xí)備考現(xiàn)狀面臨困境的認(rèn)識(shí)和反思1、本校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生入學(xué)成績(jī)低，文科生源較差。本校高三共開(kāi)設(shè)4個(gè)文科班，共210人，高二分班時(shí)，全校7名歷史會(huì)考未通過(guò)的學(xué)生，有5名均進(jìn)入文科班，理由是物理化學(xué)實(shí)在是太差，而以這種理由進(jìn)入文科班的學(xué)生比比皆是。2009年高二第一次杭州市期末統(tǒng)測(cè)，歷史年級(jí)平

2、均分比兄弟學(xué)校低了4分，兄弟學(xué)校不及格人數(shù)16人，而本校不及格人數(shù)達(dá)45人；第二次杭州市期末統(tǒng)測(cè)，年級(jí)平均分低兄弟學(xué)校2分，不及格人數(shù)仍然大大多于兄弟學(xué)校。雖然經(jīng)過(guò)高二的一年學(xué)習(xí)，成績(jī)有所上升，但這屆學(xué)生仍是筆者連續(xù)三年接手高三學(xué)生中基礎(chǔ)最弱的一屆。如何讓這屆“低起點(diǎn)”的學(xué)生經(jīng)過(guò)高三一年的復(fù)習(xí)，能夠在2011年的高考中取得較好成績(jī)，這是擺在我們教師面前的是一份艱巨任務(wù)。 2、新課改后浙江省高考?xì)v史試卷命制的一大走勢(shì)注重基礎(chǔ)、注重教材。據(jù)杭師大附中特級(jí)教師朱世光老師統(tǒng)計(jì)09、10年浙江省歷史高考試題，答案直接從書(shū)本表述或從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)可以找到的分值分布如下表：年代選擇題非選擇題小計(jì)2009年28

3、分20分48分2010年32分30分62分此表非常直觀的顯示出浙江高考?xì)v史試卷“重基礎(chǔ)、重教材”的要求。而在09年浙江省高考結(jié)束后，浙江省考試院的“有關(guān)專(zhuān)家認(rèn)為一線教師對(duì)新課程理解有偏差，新課程教學(xué)并不是脫離教材，認(rèn)為有關(guān)省市新課程高考試卷過(guò)分追求形式的標(biāo)新，完全脫離教材不依靠教材的高考試卷形式不符合我省高中學(xué)生歷史知識(shí)掌握的現(xiàn)狀?！薄傲硗?，減負(fù)也是新課程的一個(gè)目標(biāo)，如果高考試卷完全脫離教材，無(wú)疑是對(duì)高三教師和學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，所以今年（2010年）的高考試卷重視教材知識(shí)的落實(shí)”（以上信息摘自嘉興平湖新華中學(xué)馬建東老師的高三復(fù)習(xí)講座仰望星空與腳踏實(shí)地）。而北師大楊寧一教授也曾經(jīng)指出：“學(xué)科知識(shí)體系

4、是在一定歷史觀指導(dǎo)下構(gòu)建的，反映了對(duì)歷史的總體認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)和涵蓋了學(xué)科的主干知識(shí)，在考試測(cè)量中十分重要。只有把握住了學(xué)科知識(shí)體系，才能保證考試測(cè)量在歷史觀念方面的價(jià)值取向，保證考查的是主干知識(shí)。同時(shí)，考試測(cè)量的試題應(yīng)該有三個(gè)命制目標(biāo)：一個(gè)是命題的立意，即試題要有一定的主題思想；一個(gè)是能力考察的目標(biāo)；一個(gè)是通過(guò)作答使認(rèn)識(shí)得到提升，也就是使考試測(cè)量本身成為再教育的過(guò)程。命題的立意和認(rèn)識(shí)的提升都源于學(xué)科知識(shí)體系?！被诖?，高三歷史復(fù)習(xí)備考中必修重視對(duì)教材的熟悉，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并構(gòu)建歷史學(xué)科體系。 3、歷史教材知識(shí)點(diǎn)紛繁蕪雜，多如繁星。近兩年的浙江省高考?xì)v史已經(jīng)明確反映出重視教材、重視基礎(chǔ)知識(shí)的特點(diǎn)，但

5、在實(shí)際的高三復(fù)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)2010年浙江省考綱梳理出的歷史考點(diǎn)共有104個(gè)，包括必修及選修1a模塊共5冊(cè)書(shū)本，而這5冊(cè)書(shū)本涉及學(xué)生的閱讀字?jǐn)?shù)，不完全統(tǒng)計(jì)有117萬(wàn)字，還有大量的圖片、表格、地圖等。要在高三這有限的時(shí)間內(nèi)將如此復(fù)雜繁瑣的知識(shí)點(diǎn)記憶并運(yùn)用，真是一件非常龐大的工程。加之高一時(shí)，一方面學(xué)生不重視歷史，另一方面為迎接省會(huì)考，趕教學(xué)進(jìn)度，許多老師對(duì)部分書(shū)本內(nèi)容采取的都是發(fā)提綱、劃重點(diǎn)、學(xué)生記背這種無(wú)奈又相對(duì)有效的傳統(tǒng)備考手段，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)高一的新課內(nèi)容囫圇吞棗，吃的是夾生飯，到了高三很多學(xué)生已經(jīng)忘記高一相關(guān)知識(shí)或是一知半解。筆者跟個(gè)別高三學(xué)生在交流的時(shí)候，學(xué)生就反映高一的必修內(nèi)容已經(jīng)

6、忘得差不多了。因此，本屆高三文科學(xué)生基本上都存在著不熟悉教材內(nèi)容（尤其是必修內(nèi)容），基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，歷史概念的理解與運(yùn)用不足，解題能力不穩(wěn)定等問(wèn)題。 4、新課程歷史教科書(shū)“模塊+專(zhuān)題”編排方式不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。新課改后，歷史新教材以古今貫通、中外聯(lián)系原則進(jìn)行模塊化、專(zhuān)題化編排，體現(xiàn)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和借鑒中外人類(lèi)文明的中外有益成果等理念。但是這種“模塊+專(zhuān)題”的結(jié)構(gòu)，不是按照歷史的時(shí)間線索來(lái)劃分，對(duì)歷史發(fā)展的時(shí)序性和整體性的體現(xiàn)存在不足；某些重要知識(shí)點(diǎn)，在多個(gè)模塊中均有出現(xiàn)，各自側(cè)重點(diǎn)的不同，又無(wú)法讓學(xué)生無(wú)法對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)作出明確而全面的認(rèn)識(shí)，如“十一屆三中全會(huì)”，在3本必修和人物

7、選修里面都有呈現(xiàn)，即加大了學(xué)生復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又不能讓學(xué)生對(duì)這一重要知識(shí)概念形成全面的認(rèn)識(shí)，明顯不利于學(xué)生復(fù)習(xí)備考。同時(shí)用政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、思想文化文明編排的必修內(nèi)容，不利于學(xué)生構(gòu)建歷史階段特征。這些學(xué)科自身的設(shè)置特點(diǎn)，導(dǎo)致高三學(xué)生在復(fù)習(xí)中出現(xiàn)了通史意識(shí)淡薄、歷史概念不明、歷史線索混亂，歷史階段特征不清等問(wèn)題，從而導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系的混亂。 5、由于高一基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，部分高三歷史復(fù)習(xí)課，又出現(xiàn)了教師“填鴨式”的教法和學(xué)生“接收式”的學(xué)習(xí)方式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的高三復(fù)習(xí)課，只見(jiàn)教師的獨(dú)舞和獨(dú)唱，只見(jiàn)教師的洋洋灑灑、滔滔不絕，從基礎(chǔ)落實(shí)的面面俱到、材料分析的層層深入、答案的規(guī)劃組織等等，教師一手操

8、辦，盡心盡力，真可謂是鞠躬盡瘁、死而后已了。而反觀我們的教育對(duì)象學(xué)生，卻是老僧入定式的坐在座位上，一部分學(xué)生在老師的強(qiáng)調(diào)下在書(shū)本上劃劃重點(diǎn)，做做記號(hào)；一部分則在拼命地將課件上的文字一字不差地轉(zhuǎn)移到他（她）自己的筆記，根本無(wú)法顧及老師對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的講解、解題思路的分析等；當(dāng)然還有一部分學(xué)生可能更是無(wú)所事事，甚至在不經(jīng)意間就去見(jiàn)周公了。 如此的高三復(fù)習(xí)課，教師填鴨式的教法和學(xué)生接收式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。還怎么來(lái)談學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性？怎么來(lái)談學(xué)生的發(fā)展和能力的提高？怎么來(lái)談高三歷史復(fù)習(xí)的高效？ 以上這些高三歷史復(fù)習(xí)備考的現(xiàn)狀和問(wèn)題真實(shí)地存在在筆者的學(xué)校，也可能在其他學(xué)校中也存

9、在著同樣問(wèn)題，長(zhǎng)此以往實(shí)在是令人焦慮，令人擔(dān)憂。學(xué)生在茫茫史海中越“游”越枯燥，越“游”越心虛，越?jīng)]底氣；老師則是越來(lái)越擔(dān)心高三的一年復(fù)習(xí)是否是無(wú)用功，甚至是誤人子弟。痛定思痛下必將思變，一成不變必將被歷史淘汰。我們?yōu)榱颂岣吒呷龤v史復(fù)習(xí)課的有效性，嘗試變革，如合理科學(xué)地整合教材、科學(xué)妥帖地選用史料、試題精選精練精講等，也盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。但是除了常規(guī)的教學(xué)方式外，有沒(méi)有更好更有吸引力的方法來(lái)幫助學(xué)生在茫茫史海中輕松遨游，將歷史知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，輕松記憶，將歷史書(shū)讀“薄”、讀“活”；有沒(méi)有更科學(xué)的方法來(lái)幫助學(xué)生將歷史知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的理解、歸納、整合、表述等思維運(yùn)用能力，

10、從而提高高三歷史復(fù)習(xí)的有效性，甚至為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展提供幫助呢？我們?cè)诒姸喾椒ā⒉呗灾姓业搅艘粭l捷徑思維導(dǎo)圖。2、 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介 思維導(dǎo)圖又稱(chēng)腦圖、概念圖，英文是mindmaps，它是上世紀(jì)60年代，當(dāng)今世界大腦學(xué)習(xí)研究方面的頭號(hào)權(quán)威人物、英國(guó)大腦基金會(huì)總裁托尼巴贊發(fā)明的。它最初是用來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單調(diào)的、不突出重點(diǎn)的線性筆記的。思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式和思維工具。它運(yùn)用圖文并重的技巧將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維等各種因素全部調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易

11、記憶的、有高度組織性的圖。它不僅能夠增強(qiáng)思維能力，讓思維可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力，開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。 以歷史筆記為例：用思維導(dǎo)圖記歷史筆記可以鮮明的突出歷史事件的主題，通過(guò)各個(gè)分支表示出課文的分支機(jī)構(gòu)，每一個(gè)分支都可以用具有代表性的圖片、符號(hào)、文字、甚至自創(chuàng)的卡通圖畫(huà)來(lái)加深對(duì)課文關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。而且每一個(gè)關(guān)鍵詞之間通過(guò)具有一定意義的連接線或符號(hào)連接以表示出他們之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣就構(gòu)成了一幅中心明確，重點(diǎn)突出，完整記錄歷史事件，并反映其內(nèi)在聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。如下圖1 圖1 南方談話思維導(dǎo)圖的制作非常簡(jiǎn)單，可以用手工制作，也可以用軟件來(lái)制作。師生可

12、以用粉筆直接在黑板上畫(huà)出圖形，也可以用幾支彩筆，圍繞一個(gè)中心詞在一張紙上做出多彩的圖形。主要的思維導(dǎo)圖的軟件有mind manager，mind mapper，inspiration7.5等。（注：本文的思維導(dǎo)圖均采用mindmanager 6軟件制作）3、 思維導(dǎo)圖在高三歷史復(fù)習(xí)備考中的運(yùn)用 1、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建學(xué)生歷史復(fù)習(xí)“點(diǎn)線面網(wǎng)”知識(shí)體系格局，將歷史書(shū)讀薄。 高中歷史非?，嵥?，又必須做到牢記于心，才能運(yùn)用自如，很多時(shí)候，學(xué)生不是不看書(shū)，不去記知識(shí)，而是看書(shū)的時(shí)候沒(méi)有抓住重點(diǎn)，什么都看，什么都記，沒(méi)有頭緒，知識(shí)點(diǎn)如一盤(pán)散沙，記不下來(lái)或是記住很快就忘?，F(xiàn)行高中教材采用“模塊+專(zhuān)題”形式，

13、學(xué)生記憶時(shí)缺乏內(nèi)在歷史規(guī)律和歷史意識(shí)的支持，知識(shí)點(diǎn)混亂，于是學(xué)生解題時(shí)缺少理性，沒(méi)有思路。而思維導(dǎo)圖僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，可以把一個(gè)概念、一節(jié)課、一個(gè)專(zhuān)題甚至一本書(shū)的內(nèi)容梳理并壓縮成關(guān)鍵信息及其聯(lián)系所組成的一張圖，刪除了冗余雜亂的信息，保留了關(guān)鍵內(nèi)容，從而把歷史書(shū)“變薄”。這不僅便于加速知識(shí)的累積，更大大減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，而且將知識(shí)點(diǎn)依據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)分層，分類(lèi)管理，使知識(shí)的存儲(chǔ)、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化。如何將歷史書(shū)讀薄，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，我覺(jué)得可以從以下幾方面入手：第1、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解讀歷史概念，明確歷史知識(shí)體系中的“點(diǎn)”。 現(xiàn)在很大一部分學(xué)生對(duì)重要?dú)v史概念一知半解，如在進(jìn)行“西周政

14、治制度”的復(fù)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)分封制、宗法制的概念了解不夠全面，清晰，兩者的關(guān)系也不清楚，無(wú)法形成一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)這一概念時(shí)，就可以借助思維導(dǎo)圖。 首先確定核心主題“西周政治制度”，由此發(fā)散為“分封制”和“宗法制”兩個(gè)次主題，隨后將“分封制”和“宗法制”利用各自的組成內(nèi)容再次擴(kuò)散，如宗法制擴(kuò)散到目的、內(nèi)容、作用，分封制則從目的、內(nèi)容、特點(diǎn)、對(duì)象等角度一一細(xì)化，落實(shí)到每個(gè)關(guān)鍵詞的組織和歸納，最后利用箭頭將兩種制度的關(guān)系簡(jiǎn)潔明了的標(biāo)注，如下圖2。這樣一張“西周政治制度”的導(dǎo)圖，是學(xué)生根據(jù)自身的思維思路，在回憶課文的基礎(chǔ)之上構(gòu)建的，由于利用了簡(jiǎn)單明了的關(guān)鍵詞、箭頭等將復(fù)雜的書(shū)本長(zhǎng)句化繁

15、為簡(jiǎn)，從而能幫助學(xué)生更全面深刻掌握書(shū)本的重要的歷史概念。 圖2 西周政治制度第2、 運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解讀歷史發(fā)展基本線索，連成歷史知識(shí)的“線”。基本線索是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個(gè)世代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識(shí)具有一種有別于一般知識(shí)系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，即其發(fā)展包含著必然性、漸進(jìn)性和質(zhì)變的內(nèi)涵。 新課改后的高中歷史課本，采用“模塊+專(zhuān)題”式的結(jié)構(gòu)盡管突出了教材內(nèi)容的重點(diǎn)主題，但是導(dǎo)致跳躍性大，歷史的基本線索被弱化，部分學(xué)生連基本的歷史脈絡(luò)都不清楚、不理解，無(wú)法真正認(rèn)識(shí)歷史。我們用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生掌握重要的歷史概念，就像是學(xué)生找到了茫茫史海中的一顆顆光彩奪目的珍珠，若單獨(dú)存

16、放，非常容易遺失。而且，高中歷史課程在把握具體歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重學(xué)生對(duì)歷史規(guī)律、歷史線索等基本能力的考查。因此，借助思維導(dǎo)圖，還可以幫助學(xué)生找到串聯(lián)珍珠的線，即幫助學(xué)生從零散的書(shū)本知識(shí)中，發(fā)現(xiàn)歷史線索，明確歷史發(fā)展規(guī)律。如學(xué)習(xí)完必修三第三專(zhuān)題近代思想解放潮流，我們就可以幫助學(xué)生或由學(xué)生自主構(gòu)建以下思維導(dǎo)圖（如圖3），來(lái)分析近代中國(guó)思想解放潮流的基本發(fā)展線索。從思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以非常敏銳地發(fā)現(xiàn)本專(zhuān)題的歷史發(fā)展線索，思想的解放潮流經(jīng)歷了向西方學(xué)習(xí)“器物制度思想”這樣一個(gè)由淺入深、由表及里、逐步深入的過(guò)程，最終先進(jìn)的中國(guó)人找到了馬列主義來(lái)武裝自己，以俄為師；同時(shí)學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)近代思想解

17、放潮流的變化和中國(guó)人民尋求救國(guó)救民道路的探索是緊密結(jié)合的，每一次的探索就會(huì)有一次思想的劇變，而思想的劇變又會(huì)為每一次探索提供思想武器，這實(shí)際上也就讓學(xué)生明確了歷史唯物主義觀點(diǎn)中社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)之間密切聯(lián)系的觀點(diǎn)。而學(xué)生掌握這樣的一些歷史線索和規(guī)律，不僅能貫通來(lái)龍去脈，更能起到明確趨勢(shì)歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。 圖3 近代思想解放潮流第三，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，解讀歷史發(fā)展階段特征，構(gòu)建歷史知識(shí)的“面”。 不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地；在內(nèi)容上，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識(shí)本身具有

18、一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)中，起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的作用。然而新課改后的高中歷史，中外歷史混編，“模塊+專(zhuān)題”式的結(jié)構(gòu)讓很大一部分學(xué)生無(wú)法形成通史意識(shí)，對(duì)歷史發(fā)展的階段特征掌握比較薄弱。因此高三復(fù)習(xí)，需要教師幫助學(xué)生明確歷史發(fā)展的階段特征，而掌握了歷史發(fā)展階段，也就讓學(xué)生掌握了歷史發(fā)展的一個(gè)“橫截面”。例如古代中國(guó)的歷史，舊教材按通史編排，將中國(guó)古代歷史上的重要“王朝”依次講述，厚厚的一大本書(shū)內(nèi)容，條理清晰，結(jié)構(gòu)明確。到了新課程，古代中國(guó)歷史則壓縮到古代中國(guó)的政治制度、古代中國(guó)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的

19、演變，古代中國(guó)的科技與文化4個(gè)專(zhuān)題，一本書(shū)=4個(gè)專(zhuān)題，勢(shì)必是跨度大，內(nèi)容多，容量大，覆蓋面廣，很多內(nèi)容是點(diǎn)到為止，學(xué)生對(duì)幾千年的古代中國(guó)文明發(fā)展無(wú)法形成一個(gè)階段性的社會(huì)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，必然不利于學(xué)生對(duì)古代中國(guó)文明有更深刻的了解。如先秦時(shí)期中國(guó)社會(huì)是一個(gè)怎樣的社會(huì)，它的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化有怎樣的表現(xiàn)?先秦時(shí)期在中國(guó)古代文明發(fā)展中占據(jù)怎樣的地位？這些問(wèn)題學(xué)生都無(wú)法清晰地解答。碰到這樣的問(wèn)題，我們還是可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生。如下圖4。通過(guò)對(duì)先秦政治、經(jīng)濟(jì)、文明三大關(guān)鍵詞的分析，學(xué)生最終明確，從政治看先秦是君主專(zhuān)制制度的出現(xiàn)時(shí)期；從經(jīng)濟(jì)看先秦則是中國(guó)農(nóng)業(yè)文明成立并發(fā)展的階段；從思想文化看先秦又是我國(guó)

20、傳統(tǒng)文化的興起階段，這樣學(xué)生自然而然的認(rèn)識(shí)到先秦時(shí)期的最基本的階段特征是我國(guó)中華文明的起源和發(fā)展階段，這樣學(xué)生對(duì)分散在3本書(shū)中的零散知識(shí)點(diǎn)的有感性認(rèn)識(shí)上升到對(duì)階段特征的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生的綜合分析歸納等能力也就會(huì)有一個(gè)大的提高。 圖4 先秦文明的畫(huà)卷 又如學(xué)生對(duì)世界歷史發(fā)展的階段特征不清晰，這里以17到18世紀(jì)的資本主義世界為例，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建這一部分的歷史階段特征。過(guò)程如下（圖5圖8）：一是確定核心詞17、18世紀(jì)的資本主義世界，二是將核心詞發(fā)散到政治、經(jīng)濟(jì)、想文化、對(duì)外關(guān)系這四大方面，三是由學(xué)生回憶書(shū)本中涉及17、18世紀(jì)的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化以及對(duì)外關(guān)系的相關(guān)歷史史實(shí)，選擇和歸納關(guān)

21、鍵詞，四是由具體史實(shí)分析歸納政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、對(duì)外關(guān)系的基本規(guī)律，最后從基本特征得出17、18世紀(jì)的資本主義世界的總體發(fā)展特征。這一過(guò)程，既有對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，又是學(xué)生思維發(fā)散的一個(gè)過(guò)程，有記憶、有歸納、有總結(jié)，可以說(shuō)是知識(shí)與能力要求雙管齊下。在分析了17、18世紀(jì)資本主義發(fā)展的階段特征后，可以舉一反三，讓學(xué)生自主構(gòu)建14-16世紀(jì)的世界；19世紀(jì)六七十年代的世界；19世紀(jì)末20世紀(jì)初的世界，這樣學(xué)生對(duì)世界發(fā)展的歷史全貌有了整體而又直觀的認(rèn)識(shí)。 圖5 圖6 圖7 圖817、18世紀(jì)的世界發(fā)展特征 第四，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，編制歷史知識(shí)的“網(wǎng)”，幫助學(xué)生構(gòu)建整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。所謂歷史知識(shí)體系，就

22、是以歷史唯物史觀為指導(dǎo)，遵循整合歷史知識(shí)的若干基本原 圖9 中國(guó)近現(xiàn)代物質(zhì)生活的變遷則，將紛繁復(fù)雜的歷史知識(shí)有機(jī)地貫穿在一起，加以系統(tǒng)化整理而構(gòu)建的知識(shí)板塊或?qū)ｎ}，進(jìn)而構(gòu)建出一個(gè)科學(xué)的知識(shí)整體。它反映著歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，是知識(shí)內(nèi)在的點(diǎn)、線、面交織而成的有機(jī)整體。同時(shí)從某種角度而言，它還是歷史科學(xué)能力的載體?？荚囌f(shuō)明能力要求的第一個(gè)方面“再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)”中，除了再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論外，還有再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，絕不能把基本史實(shí)當(dāng)作孤立分散的知識(shí)點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識(shí)、階段特征、基本線索構(gòu)成的有層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。

23、因此，在高三復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史知識(shí)納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建中，思維導(dǎo)圖也可以發(fā)揮其作用。如人民版必修二中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活習(xí)俗的變遷一專(zhuān)題，是新課改后新增加的，可以說(shuō)是新書(shū)本中極具特色的一塊內(nèi)容，它與平常人們觀念中歷史是由一些“大人物”創(chuàng)造的不同，它是“眼光向下的歷史”，關(guān)注社會(huì)底層人物、平常小事與日常生活，即史學(xué)新理念中社會(huì)史觀的表現(xiàn)。但是由于涉及到的知識(shí)點(diǎn)非常繁雜，學(xué)生記憶與理解非常困難，所以采用思維導(dǎo)圖從生活習(xí)俗變遷的原因，變遷的表現(xiàn)（衣食住行、習(xí)俗禮儀、通訊工具、大眾傳媒等），變遷的特征構(gòu)建整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

24、體系，對(duì)于學(xué)生記憶和理解有很大幫助。具體見(jiàn)圖9。 總之，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，直觀地、立體化、可視化的體現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)系，可以使“看不見(jiàn)、摸不著”的抽象的、內(nèi)在的東西、形象地展示出來(lái),便于記憶和理解；可以幫助學(xué)生把“厚書(shū)讀薄”，也可以幫助學(xué)生把“薄書(shū)讀厚”，從而把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯,讓知識(shí)在學(xué)生的頭腦中折疊或打開(kāi)來(lái),形成體系,培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力 減輕學(xué)生在茫茫史海中遨游的負(fù)擔(dān)，讓他們輕松上陣。 2、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，“三步破題”，幫助學(xué)生提高歷史解題能力，做到“學(xué)以致用”。 浙江省歷史高考卷由12道選擇題和2道材料題解析題組成，材料解析題分值大，問(wèn)題多，難度大，是高考中最能考查學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力

25、的題目，也是學(xué)生得分高低的一個(gè)關(guān)鍵。然而學(xué)生在做歷史材料解析題時(shí)總是會(huì)有一系列不足，或是審題不清，或是踩點(diǎn)不到位，或是答案組織不規(guī)范等等，直接影響學(xué)生的得分，因此如何提高學(xué)生解答歷史材料解析題的能力，也是高三復(fù)習(xí)的一個(gè)重中之重。我們?cè)谄匠５母呷龔?fù)習(xí)中，除了采用一般的“讀（讀材料，讀設(shè)問(wèn)）提（提取材料、書(shū)本的有效信息）整（歸納整理有效信息）答（組織答案，規(guī)范表達(dá)）”四步歷史材料解析題的方法之外，也嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生，以提高學(xué)生的材料解析題的解題能力。以下以【2010年浙江省高考文綜試卷】38題第2小題為例，簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)我們是如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖“三步破題”來(lái)幫助學(xué)生解答歷史材料題的。材料二當(dāng)美英

26、和其他工業(yè)國(guó)家失去一切秩序感和平衡感，忙于采取各種補(bǔ)救辦法和應(yīng)急措施以應(yīng)付危機(jī)時(shí)，中國(guó)在1929年后仍然能一如既往地堅(jiān)持下去。（美）費(fèi)正清等編劍橋中華民國(guó)史下 （2）結(jié)合材料二和所學(xué)知識(shí)，概括19271937年中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)，并分析19291933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中國(guó)民族工業(yè)的影響。（9分）本小題共有兩個(gè)小問(wèn)組成，我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖一一解答。 第一步：讀題，確定中心詞，這是解題的前提。 第一問(wèn)的中心詞非常直接。學(xué)生審題后就能明確中心詞是“民族工業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)”。 第二步：圍繞中心詞，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，這是解題的關(guān)鍵。依據(jù)本小問(wèn)，我們從中心詞結(jié)合材料和所學(xué)進(jìn)行思維發(fā)散，構(gòu)建思維導(dǎo)圖如下圖1

27、0：圖10 19271937民族工業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì) 第一小題相對(duì)簡(jiǎn)單，兩步就能直接切中題目的要害，學(xué)生從思維導(dǎo)圖就能明確19271937我國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展態(tài)勢(shì)是艱難的發(fā)展。這與參考答案“艱難曲折的發(fā)展”無(wú)多大差異。但是本小題還有第2問(wèn)，沒(méi)有解決，依然采取以上步驟，先確定中心詞“經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)民族工業(yè)的影響” ，然后圍繞中心詞，我們構(gòu)建思維導(dǎo)圖11。 圖11 經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中國(guó)工業(yè)的影響傳統(tǒng)的線形解題思路，即使知道考什么，學(xué)生在答題過(guò)程中，還是往往會(huì)出現(xiàn)丟東落西，踩點(diǎn)不全的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，學(xué)生只要通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖就可以有效防止這一情況的發(fā)生。構(gòu)建思維導(dǎo)圖，就是先確立一個(gè)中心詞，然后以此作為中心，將與之相關(guān)的考點(diǎn)及

28、其內(nèi)容，形成一個(gè)簡(jiǎn)單的知識(shí)體系。由于思維導(dǎo)圖較為完整地概括了與考點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)，這樣自然就可以滿(mǎn)足學(xué)生按導(dǎo)圖、踩點(diǎn)作答的需要了。如本小題學(xué)生自然而然的將中心詞確定為“經(jīng)濟(jì)危機(jī)”，然后以此發(fā)散出“經(jīng)濟(jì)危機(jī)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)（原因、特點(diǎn)、影響等）”，這里需要提醒學(xué)生注意，發(fā)散出去的知識(shí)點(diǎn)不應(yīng)僅局限在書(shū)本中，竟可能做到將材料中的有效信息也將其列入，這樣能有效地防止學(xué)生出現(xiàn)漏點(diǎn)現(xiàn)象。 有了完整的知識(shí)導(dǎo)圖后，學(xué)生回答問(wèn)題才能做到科學(xué)作答，全面作答。然而面對(duì)如此眾多的知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生照單全收又可能出現(xiàn)另一種常犯的錯(cuò)誤：面面俱到，耗時(shí)耗力。怎么辦？這就需要進(jìn)入第三個(gè)步驟。第三步：分析材料，取舍定位，這是簡(jiǎn)化答案、節(jié)

29、省答題時(shí)間的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。構(gòu)建好思維導(dǎo)圖后，我們現(xiàn)在要做的是如何根據(jù)所供材料對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?。本小題考查的是經(jīng)濟(jì)危機(jī)對(duì)中國(guó)的影響，于是我們將思維導(dǎo)圖中涉及對(duì)中國(guó)影響的內(nèi)容選取，然后圍繞導(dǎo)圖中的要點(diǎn)進(jìn)行答案的整理和表述。要點(diǎn)表述如下：1929年經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)后，列強(qiáng)為轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，對(duì)外傾銷(xiāo)商品，阻礙中國(guó)工業(yè)的發(fā)展。經(jīng)濟(jì)危機(jī)后，日本發(fā)動(dòng)了對(duì)中國(guó)的局部侵略，對(duì)中國(guó)的民族工業(yè)遭到沉重打擊。中國(guó)人民掀起群眾性反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，一定程度上促進(jìn)民族工業(yè)的發(fā)展。而本小題高考參考答案為：“各資本主義國(guó)家為轉(zhuǎn)嫁危機(jī)，對(duì)華傾銷(xiāo)商品，日本加劇侵華，沖擊了中國(guó)民族工業(yè)。中國(guó)人民的反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，國(guó)民政府采取的一些促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)

30、展的措施，使民族工業(yè)在1929年后仍能堅(jiān)持下去。”我們發(fā)現(xiàn)，采用思維導(dǎo)圖歸納整理的答案要點(diǎn)，除了“國(guó)民政府采取的一些促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的措施”之外，我們基本上都答到其他要點(diǎn)，對(duì)照參考答案，我們就能充分體會(huì)到思維導(dǎo)圖破解主觀題時(shí)的神奇效果。學(xué)生本來(lái)可能不甚清楚的題目，經(jīng)過(guò)找考點(diǎn)、構(gòu)建知識(shí)導(dǎo)圖兩個(gè)步驟后，竟然可以變得如此容易，如此全面。運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有時(shí)在歷史材料解析題的解答中將起到事半功倍的效果，我們何樂(lè)而不為呢。3、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，改革傳統(tǒng)筆記形式，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率。 圖12 偉大的歷史性轉(zhuǎn)折 在歷史課堂上，常見(jiàn)教師依照死板的教案一邊機(jī)械地板書(shū)，一邊枯燥地講解或是點(diǎn)播幻燈片，而學(xué)生則一行一行，一句

31、一句地做筆記，摘抄筆記是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的行為，其目的在于記錄學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及整理別人和自己的思想，俗話說(shuō)“好記性不如爛筆頭”。但傳統(tǒng)筆記存在著以下不足：一是埋沒(méi)了關(guān)鍵詞，二是不易記憶，三是浪費(fèi)時(shí)間，四是不能有效地刺激大腦。同時(shí)上課等學(xué)生摘抄，影響教學(xué)進(jìn)度，課后學(xué)生整理又增加了學(xué)生大量機(jī)械性重復(fù)性地?zé)o效勞動(dòng)純粹抄教師的課件，更有學(xué)生因興趣缺乏或是惰性所在而不記筆記。這種傳統(tǒng)的教師講解與學(xué)生記錄的方法，并不能有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維。思維導(dǎo)圖，它和傳統(tǒng)的直線記錄方法完全不同，它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系，或顯現(xiàn)人的大腦思維流程，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖。巴贊發(fā)明的這套方法極大地提高了理解能力和記憶能力，它對(duì)于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不再被動(dòng)地去設(shè)法記下教師的每句話和看一串長(zhǎng)長(zhǎng)的句子，而是積極地對(duì)關(guān)鍵字進(jìn)行加工、分析和整理，最終“畫(huà)”出重點(diǎn)詞語(yǔ)明確，顏色豐富，圖形多樣的知識(shí)體系，這其實(shí)就