地方高師院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)特色探析

1、地方高師院校學(xué)前教育師資培養(yǎng)特色探析地方高師院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)幼兒教師的重要職責(zé)， 其人才 培養(yǎng)質(zhì)量在很大程度上取決于其人才培養(yǎng)模式。 對于人才培養(yǎng)模 式，有多種界定方式。綜合各家之言，筆者認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式 是在一定的教育理念 （主要體現(xiàn)為教育思想和教育方針） 的指導(dǎo) 下，為了實現(xiàn)一定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)造 樣式和運行方式，其實質(zhì)是為受教育者構(gòu)建的相對穩(wěn)定的知識、 能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及怎樣實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的組織形式及運行機(jī)制， 在實踐中形成了一定的風(fēng)格或特征，具有明顯的系統(tǒng)性和范型 性。2010年 5月，國務(wù)院審議通過的國家中長期教育改革和 發(fā)展規(guī)劃綱要 提出高等教育要“優(yōu)化學(xué)科

2、專業(yè)和層次、 類型結(jié) 構(gòu)，重點擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模”，要“創(chuàng) 新人才培養(yǎng)模式”，“深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法， 探索多種培養(yǎng)方式”，要“積極發(fā)展學(xué)前教育，到 2020 年，全 面普及學(xué)前一年教育”。 在這一背景下， 我校積極展開了學(xué)前教 育師資培養(yǎng)特色的研究，形成了獨具特色的三三四人才培養(yǎng)模 式。1. 三三四人才培養(yǎng)模式介紹“三三四”人才培養(yǎng)模式為我校首創(chuàng)， 指在學(xué)前教育專業(yè)學(xué) 生的培養(yǎng)過程中，通過三條渠（道理論教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課 堂活動）；牢牢抓住三個環(huán)節(jié) （學(xué)涯導(dǎo)航， 素質(zhì)訓(xùn)練、能力考核） ； 最終培養(yǎng)學(xué)生的四種能力（現(xiàn)代公民素質(zhì)、專業(yè)基本素質(zhì)、專業(yè) 應(yīng)用能力

3、和專業(yè)發(fā)展能力）。首先，新生入學(xué)后進(jìn)行學(xué)涯導(dǎo)航， 讓新生學(xué)習(xí)本專業(yè)的培養(yǎng)方案， 認(rèn)識培養(yǎng)模式。 特別要求對本專 業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格所要求的現(xiàn)代公民素質(zhì) （從事任何職業(yè)都需要的道 德品質(zhì)，人際交往、自我認(rèn)識及社會適應(yīng)的能力）、專業(yè)基本素 質(zhì)（在專業(yè)活動中接受、加工、儲存和應(yīng)用信息對各種問題進(jìn)行 分析、識別、判斷的能力）、專業(yè)應(yīng)用能力（整合各種專業(yè)知識 與技能解決專業(yè)活動中的實際問題的能力） 和專業(yè)發(fā)展能力 （學(xué) 生為其未來在專業(yè)上的發(fā)展所做的能力儲備， 是其人生可持續(xù)性 發(fā)展的支撐點）形成初步的理解， 對專業(yè)學(xué)習(xí)活動形成整體感知。 其次，進(jìn)入學(xué)科學(xué)習(xí)階段，理論課、技能課平行開設(shè)，各學(xué)科開 課前公布課程

4、導(dǎo)學(xué)以便學(xué)生有的放矢的學(xué)習(xí)。 第三，輔之以豐富 的課外活動與課堂教學(xué)同步進(jìn)行， 利用第二課堂鞏固知識， 促進(jìn) 知識 -技能 -能力之間的轉(zhuǎn)化。 第四，專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的第二學(xué)期開 始滲透素質(zhì)訓(xùn)練，學(xué)生在理論疏導(dǎo)、實踐體驗、素質(zhì)訓(xùn)練的相互 作用下逐漸形成專業(yè)能力。第五，以“專業(yè) +方向”的方式，幫 助學(xué)生實現(xiàn)個性化專業(yè)發(fā)展。 專業(yè)選修課程設(shè)置為三個模塊， 學(xué) 生可根據(jù)自己的興趣和能力傾向選擇課程來完成學(xué)業(yè)。 即欲從事 普通幼教工作的選擇“幼兒教育與管理方向”， 欲升學(xué)考研的選 擇“教育理論研究方向”，欲成為有藝術(shù)專長的幼兒教師選擇 “幼兒綜合藝術(shù)教育方向”。最后，以理論課、技能課的考試，實踐活動水平

5、、 素質(zhì)水平的考核來對學(xué)生的能力形成狀況做出綜 合的評定。2. 三三四人才培養(yǎng)模式實施效果分析 我校的三三四人才培養(yǎng)模式實施幾年之后， 在學(xué)前教育師資 培養(yǎng)培養(yǎng)方面的效果是及其明顯的。首先，明顯提升了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)的水平。 該模 式有效解決了幼教職業(yè)中實用知識、 必備技能、 基本能力和良好 綜合素質(zhì)的習(xí)得與應(yīng)用問題。 我校最近幾年畢業(yè)的學(xué)生在校的學(xué) 習(xí)狀態(tài)、參賽與素質(zhì)考核結(jié)果、就業(yè)率及用人單位的反饋意見， 都證明了他們應(yīng)用知識技能解決實際問題的能力強于往屆， 應(yīng)用 能力的平均水平也優(yōu)于同時在幼兒園實習(xí)或工作的其他同類學(xué) 校的畢業(yè)生。 同時，我們在人才培養(yǎng)中追求以美引領(lǐng)， 立美樹人。

6、在云南省開辦學(xué)前教育專業(yè)的十余所地方師范院校中， 本專業(yè)能 擁有自己的藝術(shù)類師資來承擔(dān)其藝術(shù)類課程的院校不到三分之 一，我們就是這三分之一中的一家，擁有 6 位專業(yè)藝術(shù)教師。因 此在模式的建構(gòu)與實踐中， 我們充分彰顯自己的師資優(yōu)勢， 重視 美的教育。在課程內(nèi)容設(shè)置上藝術(shù)類課程占35%，在課程運行時間上藝術(shù)類課程占課堂教學(xué)的 45%，占第二課堂活動與素質(zhì)訓(xùn)練 的 65%。我們著力打造出鞏固和展示師生藝術(shù)修養(yǎng)的“教育學(xué)院 藝術(shù)節(jié)”，在專業(yè)素質(zhì)考核中，唱、彈、畫、跳、寫、做、誦等 藝術(shù)素質(zhì)占居考核項目的 80%。其次，有效解決了本專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。 高等教育進(jìn)入了 大眾化時代， 社會所需要的理論型

7、、 應(yīng)用型、技能型人才的比例， 客觀上要求不同性質(zhì)的高校比例與之匹配， 眾多的非應(yīng)用型地方 本科院校都面臨著轉(zhuǎn)型。 大眾化教育理念下培養(yǎng)的本科層次應(yīng)用 型人才有別于精英教育理念下培養(yǎng)的學(xué)術(shù)研究型 （理論型）人才， 也有別于一般職業(yè)院校培養(yǎng)的技能型人才， 是介于兩者之間都有 所兼顧的應(yīng)用型人才（技術(shù)型人才）。應(yīng)用型人才面向社會特定 的職業(yè)，是能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的 一種專門的人才類型，其特點是把理論、發(fā)明、創(chuàng)造變成可以實 踐或接近實踐的操作體系。 就應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式而言， 其本 質(zhì)就是居于職業(yè)需要科學(xué)處理理論與實踐的關(guān)系， 理論與實踐關(guān) 系的實質(zhì)就是要處理好課程體系與

8、實際需要、就業(yè)市場的關(guān)系。 我們圍繞應(yīng)用型本科人才知識、 能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的目標(biāo)要求， 以對理論、觀念的踐行能力的培養(yǎng)為重心，構(gòu)建起理論精練、技 能適用，培養(yǎng)訓(xùn)練渠道多、效果好，能敏銳地反映社會需求的人 才培養(yǎng)模式， 培養(yǎng)了應(yīng)用能力較強的幼兒教育人才。 我校這一模 式適應(yīng)了轉(zhuǎn)型發(fā)展的需求。第三，該模式所培養(yǎng)的人才綜合素質(zhì)高，應(yīng)用能力強。學(xué)前 教育專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格是要求學(xué)生具備現(xiàn)代公民素質(zhì)、 專業(yè)基本素 質(zhì)、專業(yè)應(yīng)用能力和專業(yè)發(fā)展能力， 該模式運行下的學(xué)前教育專 業(yè)學(xué)生不同程度地達(dá)到了培養(yǎng)規(guī)格。 他們在校遵規(guī)守紀(jì) （五年間 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生違紀(jì)處分率占學(xué)生總數(shù)的 0.4%），學(xué)業(yè)優(yōu)良 （在學(xué)校舉

9、辦的和晉級到省、 全國的教學(xué)和藝術(shù)類比賽中成績斐 然）。在實習(xí)中有責(zé)任心、有愛心，上手快，保教工作明顯優(yōu)于 其他學(xué)校的實習(xí)生。 就業(yè)后普遍得到用人單位“上手快， 進(jìn)步大， 能力強”“虛心好學(xué)”“悟性高”“認(rèn)真負(fù)責(zé)”的好評， 且大部 分能夠承擔(dān)藝術(shù)教育活動。 通過在校內(nèi)與其他專業(yè)的比較， 在實 習(xí)單位、 工作單位與其他學(xué)校同專業(yè)的人員比較， 該模式所培養(yǎng) 的人才綜合素質(zhì)高，應(yīng)用能力強，在教學(xué)活動、藝術(shù)活動方面具 有比較優(yōu)勢。第四，該模式固化了學(xué)前教育專業(yè)的特色活動。 我?！叭?四”人才培養(yǎng)模式中第二課堂渠道的“專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練與考 核”“教育學(xué)院文化藝術(shù)節(jié)”已成為我校標(biāo)志性的特色活動。 每 年組織一次專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和考核， 每兩年開展一次文化藝術(shù)