知識的學習26617PPT課件

教育心理學的研究內(nèi)容：學學習的基本問題（性質(zhì)，過程，分類，研究）學習的內(nèi)容（知識，技能，品德）影響學習的因素（內(nèi)部因素，外部因素）教教學設(shè)計教學目標任務(wù)分析媒體、方法的選擇結(jié)果的測量與評價,第三章知識的學習第一節(jié)知識的概述第二節(jié)陳述性知識的學習第三節(jié)程序性知識的學習第四節(jié)策略性知識的學習第五節(jié)解決問題與創(chuàng)造,第一節(jié)知識的概述一我國教育理論中流行的知識觀1知識的定義教育大辭典的定義：對事物屬性與聯(lián)系的認識。表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式。中國大百科全書教育卷的定義：所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物屬性與聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像。,2知識的分類教育大辭典的分類：按反映的深度，分為感性知識和理性知識；按反映內(nèi)容，有自然的、社會的、思維的知識；按來源分，有直接知識和間接知識。3知識的習得過程理解、鞏固、應(yīng)用,二現(xiàn)代認知心理學的知識觀1知識的定義2知識的分類廣義的知識:陳述性知識和程序性知識3知識的學習過程廣義知識學習階段與分類模型,.,6,二現(xiàn)代認知心理學的知識觀1知識的定義主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。貯存于個體內(nèi)，即為個體的知識，貯存于個體外，即為人類的知識。,.,7,知識的分類廣義的知識陳述性知識（知識）程序性知識（技能）策略性知識（學習策略）廣義的知識陳述性知識（知識）程序性知識（技能）智慧技能認知策略,.,8,陳述性知識：指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識，主要回答“是什么”的問題。應(yīng)用時，輸入與輸出的結(jié)果相同。如：上海的地鐵有兩條；圓的直徑是它半徑的兩倍；心理學是研究心理現(xiàn)象的科學。,.,9,程序性知識：個人無有意識的提取線索，只能借助某種形式間接推測其存在的知識，主要回答“怎么辦”的問題。應(yīng)用時，輸入與輸出的結(jié)果不同。如：異分母分數(shù)加法的運算是先通分，后按同分母分數(shù)的加法運算；路程=速度時間；記敘文的寫作方法。,.,10,策略性知識：用于調(diào)控認知過程的程序性知識。應(yīng)用時，輸入與輸出的結(jié)果不同。如：列提綱幫助記憶；對重要的例題做筆記；考試前復習以前的試卷；寫作文要審題、列提綱、寫草稿、修改。,.,11,3知識的學習過程廣義知識學習階段與分類模型,學習階段習得階段鞏固與轉(zhuǎn)化階段提取與應(yīng)用階段陳述性知識1回答“是什么”的問題學習類型陳述性知識-2。1對外辦事（智慧技能）程序性知識-2。2對內(nèi)調(diào)控（認知策略）,.,12,現(xiàn)代認知心理學對學校教育的貢獻之一：對知識和智力的重新解釋有利于理解學校智育的任務(wù)。概括地說，學校智育的主要任務(wù)是發(fā)展學生的認知能力。具體來說包含以下三個方面：1向?qū)W生傳授陳述性知識2幫助學生習得和應(yīng)用程序性知識3教會學生習得和應(yīng)用策略性知識,.,13,第二節(jié)陳述性知識的學習一陳述性知識的定義二陳述性知識的表征三陳述性知識的分類四陳述性知識的學習過程和條件,一陳述性知識的定義二陳述性知識的表征命題網(wǎng)絡(luò)和圖式三陳述性知識的分類加涅的分類符號學習命題學習命題網(wǎng)絡(luò)學習奧蘇伯爾的分類符號學習概念學習命題學習,三陳述性知識的分類（續(xù)）1符號學習符號學習的本質(zhì)是符號代表的事物和觀念在學習者的頭腦中建立對等關(guān)系。如：代表“小于”，R-S代表？2概念學習概念學習的本質(zhì)是掌握一類事物的共同屬性。如：百分數(shù)是分母為100的分數(shù)；質(zhì)數(shù)是-；合數(shù)是-；,.,16,命題學習命題學習的本質(zhì)是利用概念表示事物的關(guān)系。如：圓的直徑是它半徑的兩倍；青海湖是中國最大的咸水湖；決定農(nóng)作物生長的主要條件是土壤、氣溫和水分；陳述性知識以命題網(wǎng)絡(luò)和圖式表征。,.,17,陳述性知識的學習過程和條件（一）學習過程習得階段（理解吸收新知識）保持階段（新知識與認知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識建立牢固聯(lián)系）應(yīng)用階段（提取應(yīng)用新知識）,.,18,陳述性知識的學習過程和條件（二）陳述性知識習得的基本條件1外部條件新知識必須有意義2內(nèi)部條件原有知識的可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性。,.,19,命題知識的同化過程和條件1下位學習派生類屬學習相關(guān)類屬學習2上位學習3并列結(jié)合學習,四陳述性知識學習與保持的策略（一）簡單陳述性知識學習與保持的策略復述策略：重復記憶新知識精加工策略：增加知識的提取線索組織策略：把新知識組織成知識體系（二）復雜陳述性知識學習與保持的策略復述策略精加工策略組織策略,第三節(jié)程序性知識的學習一定義二表征三分類四三種基本的智慧技能的學習（一）辨別技能形成的過程和條件（二）概念學習的過程和條件（三）規(guī)則學習的過程和條件,.,22,一定義二表征產(chǎn)生式產(chǎn)生式系統(tǒng)三分類E.D加涅的分類：專門領(lǐng)域的程序性知識和非專門領(lǐng)域的程序性知識自動化的程序性知識和受意識控制的程序性知識加涅的分類：智慧技能和認知策略智慧技能層次論,.,23,四三種基本的智慧技能的學習（一）辨別技能形成的過程和條件1什么是辨別學習區(qū)分事物的不同點，是一種最基本的能力。如比較“已”“己”“巳”，“b”“d”“q”等2學校里那些學習屬于辨別學習3怎樣促進辨別學習（條件）,四三種基本的智慧技能的學習（續(xù)）（二）概念學習的過程和條件1概念與概念學習的含義概念的應(yīng)用：利用概念的特征對事物進行判斷或分類的能力.如下列數(shù)中那些是質(zhì)數(shù)，那些是合數(shù)：2、4、7、9、11、37-2具體概念學習的過程和條件具體概念的定義具體概念學習的方式：概念的形成具體概念學習的過程具體概念學習的條件,.,25,2具體概念學習的過程和條件具體概念學習的方式：概念的形成從辨別例證出發(fā)，逐漸發(fā)現(xiàn)概念屬性的方式奧蘇伯爾稱之為概念形成。具體概念學習的過程辨別、假設(shè)、檢驗假設(shè)和概括四個階段具體概念學習的條件a外界必須為學習者提供概念的正反例證b學習者必須從外界獲得反饋信息c學習者必須有相應(yīng)的知識,3定義性概念學習的過程與條件定義學習的方式：概念形成概念同化概念形成的過程與條件過程：辨別、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)、概括條件：a外界必須為學習者提供概念的正反例證；b學習者必須從外界獲得反饋的信息；C學習者有相應(yīng)的辨別能力；D學習者必須先行掌握構(gòu)成定義性概念的相關(guān)概念。概念同化,.,27,請思考：1概念獲得的兩種方式有何不同？2在概念形成與概念同化的學習中，呈現(xiàn)例子的目的一樣嗎？3難下定義的概念怎樣教？,（三）規(guī)則學習的過程和條件1規(guī)則與規(guī)則學習的心理學含義人們在認識世界，發(fā)現(xiàn)各種事物的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，得出計算的公式、處理事物的法則或提出科學原理和定律等，這些公式、法則、原理、定律都叫規(guī)則。規(guī)則作為一種智慧技能，其學習的實質(zhì)是學習者能在體現(xiàn)規(guī)則變化的情境中適當應(yīng)用規(guī)則。即學習某一規(guī)則的運用方法，旨在用這一規(guī)則解決問題。如：用公式V=sh計算某一圓柱體的體積；根據(jù)時間發(fā)展的順序給課文分段,.,29,（三）規(guī)則學習的過程和條件（續(xù)）2規(guī)則學習的兩種形式1）從例子到規(guī)則的學習從個別到一般1+3+5+7+9+11+99=？2+4+6+8+10+12+-100=?學習幾篇課文概括出寫作的規(guī)則,.,30,2規(guī)則學習的兩種形式2）從規(guī)則到例子的學習從一般到個別在初中平面幾何的教學中，當學生掌握圓周角概念、圓周角定律和弦切角概念以后，學生可以通過從規(guī)則到例子的學習，迅速習得弦切角定律。漢語中“的、地、得”三個字的用法（有規(guī)則）名詞和代詞前的修飾詞帶“的”動詞和形容詞前的修飾詞帶“地”動詞和形容詞之后的修飾詞前用“得”,.,31,（三）規(guī)則學習的過程和條件（續(xù)）2規(guī)則學習的兩種形式3規(guī)則學習的條件請思考：1規(guī)則獲得的兩種方式有何不同？2你是怎樣讓學生掌握規(guī)則的？3如何理解“教學有法，但無定法”？概念和規(guī)則學習理論及其對教法的啟示江西師范大學學報(哲學社會科學版)199801,.,32,第四節(jié)策略性知識的學習定義學習策略的種類三策略性知識學習的過程和條件,第四節(jié)策略性知識的學習一定義是一種特殊的程序性知識針對具體的活動，策略性知識是與陳述性知識、程序性知識相互作用，共同來解決某一個問題，完成某一活動。與陳述性知識相比，策略性知識與技能一樣，是一種知識運用的能力。與技能相比，策略也是在概念和規(guī)則掌握的基礎(chǔ)上，將概念和規(guī)則運用于與原先的學習和練習相似或不同的情景中。但這種概念和規(guī)則的運用是一種對內(nèi)調(diào)控的技能，是個人調(diào)控自己的認識活動以提高認知操作水平的能力。,.,34,在策略性知識中，認知策略、學習策略與反省認知是三個相互聯(lián)系的概念。二學習策略的種類1根據(jù)任務(wù)的類型，學習策略還可以分為：閱讀策略寫作策略解決問題的策略閱讀策略是閱讀中的計策或謀略，也可稱之為閱讀方法。它是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成或閱讀效率的提高對閱讀活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列謀略。,.,35,比較有成效的策略有：1錯序閱讀：!錯序閱讀!這是一種讀者有意識地打破閱讀材料的前后正常順序，根據(jù)個人閱讀的不同要求而自由閱讀。錯序讀可分三種倒讀也稱逆讀。它是以作者的結(jié)構(gòu)為出點，通過結(jié)論來分析形成結(jié)果的原因和根據(jù)；楔入式讀拿到書后按需要找到最感興趣最有價值的部分閱讀下去，然后再前后擴展至全書；無規(guī)則閱讀按讀者的興趣隨意翻讀，順序可前可后，可交叉反復，無一定規(guī)。2比較閱讀：這是一種在相互比較的閱讀過程中獲得和鞏固知識的閱讀策略?；绢愋陀锌v比閱讀橫比閱讀類閱讀綜合比較閱讀。比較的角度也很多，可從理論觀點、從研究方法上、從結(jié)構(gòu)上、從藝術(shù)特色上、從語言文字等方面進行比較。,.,36,3錯綜組合閱讀：這是一種把閱讀、求教、考問等方面有機組合，以提高效率的閱讀策略。主要做法是,廣泛閱讀與虛心求教相結(jié)合；細考事理和不恥下問相結(jié)合；日常勤學與難時勤學相結(jié)合!。4SQ3R閱讀：它由美國衣阿華大學創(chuàng)制。由瀏覽(servey)，略讀全文，把握大意；提出問題(question)，就學習材料的關(guān)鍵部分提出問題；閱讀(read)，帶著問題閱讀課文；復述(recite)，試著用自己的話來回答每一問題；復習(review)，嘗試回憶已閱讀過的材料。有機綜合運用了感知、思維、記憶的規(guī)律，使五個步驟結(jié)成一個不可分割的整體。,.,37,5研究性閱讀：就是為研究某一問題而閱讀，又叫研讀法。研究性閱讀的課題選擇可以是新課題，也可以是舊課題。研究性閱讀順序一般為廣讀，廣泛閱讀與研究課題有關(guān)的書刊資料，精讀，對研究課題的有關(guān)內(nèi)容要細讀、熟讀；深思，讀者可以根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，對研究課題進行批判性或創(chuàng)造性研究，提出自己的見解和主張。6整體閱讀：是一種既有利于對文章進行創(chuàng)造性的控索，又能根據(jù)不同的文體和閱讀目的靈活運用的讀書方法。在閱讀時，把語言材料編制成一定的思維程序。此法運用時，要注意下面七個步驟書名，作者，數(shù)據(jù)，內(nèi)容，事實，文章的特點和觀點，心得體會。閱讀前應(yīng)記住這七個步驟及其要求，閱讀時要將所需的信息吸收過來，并按七個步驟的要求加以歸納，使大量的信息條理化。,二學習策略的種類2根據(jù)學習信息加工過程模型，學習策略可分為：促進選擇性注意的策略：如自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進短時記憶的策略：如復述、筆記、將輸入的信息形成組塊等；促進新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略：如分析學習材料的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，多問幾個為什么等；促進新舊知識聯(lián)系的策略：如列表比較新舊知識的異同，把新知識應(yīng)用于解釋新的例子等；促進新知識長期保存的策略：如記憶術(shù)、雙重編碼、提高加工水平等。,三策略性知識學習的過程和條件（一）策略性知識習得的一般過程與特點1一般過程三個階段：習得策略；練習；達到反省認知水平。反省認知又稱元認知，即認知的認知，是個人對自己的認知加工過程的自我覺察、自我評價、自我調(diào)節(jié)。2特點（二）條件,.,40,三策略性知識學習的過程和條件（一）策略性知識習得的一般過程與特點（二）條件內(nèi)部條件：原有知識背景元認知水平學習者的動機水平外部條件：訓練方法變式與練習,.,41,學習策略的教學訓練1訓練的原則1）特定性是指學習策略一定要適于學習目標和學生的類型，即通常所說的具體問題具體分析。2）生成性指在學習過程中要利用學習策略對學習的材料進行重新加工，產(chǎn)生某種新的東西。生成性程度高的策略有：寫內(nèi)容提要、提問、列提綱，圖解要點之間的關(guān)系、向同伴講授課的內(nèi)容要求；生成性程度低的策略：不加區(qū)分的畫線，不抓要點的記錄等。,.,42,3）有效的監(jiān)控教學生何時、何地與如何使用策略。4）個人效能感促進學生使用學習策略，并感到使用學習策略學習就會有更大的收獲。,.,43,2訓練的方法1）采用“感受-自控訓練法”幫助學生感受為何、何時使用獲得的策略；練習這些策略，教師提供掌握這些策略的機會。2）采用“控制+監(jiān)視”的教學技術(shù)使學生獲得學習的控制和監(jiān)視的知識，懂得何時和如何檢查和評定學習策略的使用情況。3）講解、示范、練習與反饋相結(jié)合的基本教學操作,理解監(jiān)控能力訓練建立每個學習單元的學習目標（“老師今天布置的作業(yè)是為了達到什么目的？”）樹立主動使用學習策略的意識（“為了達到目標我該怎樣前進？”“為了達到目標我該采取什么策略？”）明確學習策略的運用條件（“什么時候運用這個策略？”“為什么必須要運用這個策略？”“這個策略用在這兒相當有效?！保z驗學習目標的實現(xiàn)程度（“自己是否已達到了預定目標？”）檢驗并修改實現(xiàn)目標的策略（“自己為什么錯了？”“是知識或思維方法的哪一個環(huán)節(jié)未達目標？”）,辨別作業(yè)問題及限定條件（“我要做的是什么？”“已知條件足以確定未知量嗎？”）反應(yīng)中集中注意和必要時間自我詢問（“現(xiàn)在，停下來，仔細重復一遍指導語！”）確立標準與自我評估的自我強化（“好，我干的不錯！”）復制（“老師上課時也是這樣分析的?！保┗仡櫯c反思（“你能檢驗結(jié)果的正確性嗎？”“你能檢驗推理過程嗎？”“你能運用這個結(jié)果于其他問題嗎？”）積極建構(gòu)知識的“有意義學習”（“整理一下今天所學知識的脈絡(luò)，與哪些已學的知識有關(guān)？還需要補充哪些習題？”）,供元認知訓練用的問題單計劃1這個問題是什么？現(xiàn)在我們打算干什么？2關(guān)于這個問題我們目前知道了些什么？已給了我們哪些信息？這些信息對我們有什么用？3我們的計劃是什么？4還有其它的辦法嗎？如果-，將會怎樣？5下一步我們做什么？,監(jiān)控1我們遵照了我們的計劃或策略了嗎？我們需要一個新的計劃嗎？我們需要一個新的不同策略嗎？2我們的目標變了嗎？現(xiàn)在的目標是什么？3我們上了正道了嗎？我們正逐步接近目標嗎？評價1哪些措施起了作用？2哪些沒有起作用？3下一次我們應(yīng)該有什么不同措施？,創(chuàng)新性思維教程所教的某些思維策略1著手解決問題之前先花時間對問題進行考慮，明確問題究竟是什么。2