教師專業(yè)化：內(nèi)在動(dòng)力與外在支持

-范文最新推薦- 教師專業(yè)化：內(nèi)在動(dòng)力與外在支持 作者簡(jiǎn)介：王海彥，37歲，內(nèi)蒙古民族師范學(xué)院畢業(yè)，大學(xué)本科，中學(xué)高級(jí)教師，內(nèi)蒙古畢拉河林業(yè)局中學(xué)副校長(zhǎng)，內(nèi)蒙古森工集團(tuán)骨干教師，英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，多年來(lái)一直工作在教學(xué)一線，承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作。中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)會(huì)員，語(yǔ)文報(bào)特約編輯，學(xué)習(xí)報(bào)特約編輯，語(yǔ)文周報(bào)特約編輯、大興安嶺林區(qū)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)理事，多年來(lái)受林業(yè)局及以上表彰17次，有十多篇論文在自治區(qū)級(jí)及以上書(shū)、報(bào)刊上發(fā)表或論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為社會(huì)和廣大教師關(guān)注的一個(gè)熱門話題。它不僅事關(guān)教師的發(fā)展，也事關(guān)教育的發(fā)展。教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義絕非僅限于教師自身的發(fā)展與成功，還直接影響到教育的質(zhì)量、育人的質(zhì)量；影響到國(guó)民的素質(zhì)、和諧社會(huì)的構(gòu)建。溫家寶總理在XX年7月國(guó)務(wù)院召開(kāi)的教育工作座談會(huì)上指出，“教育事關(guān)國(guó)家的未來(lái)。現(xiàn)代化建設(shè)、精神文明、道德力量，都離不開(kāi)教育，有了一流的教育，才能有一流的國(guó)家實(shí)力，才能有一流的國(guó)家?！彼€指出，“教育是百年大計(jì)，決定著今后幾代人、十幾代人以至幾十代人的命運(yùn)?！蔽覀儚臏丶覍毧偫淼恼勗捴械玫降膯⑹臼牵航逃倪@種特殊作用關(guān)鍵在教師關(guān)鍵取決于教師的職業(yè)品質(zhì)與專業(yè)能力。我們常說(shuō)，一個(gè)教師的學(xué)識(shí)水平?jīng)Q定數(shù)代人的命運(yùn)，師責(zé)重于山，并非空話，也并非夸大了教師的作用。事實(shí)證明，和諧社會(huì)離不開(kāi)和諧教育，教育是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要保證，教師是構(gòu)建和諧社會(huì)的核心力量，而和諧教育和和諧社會(huì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都離不開(kāi)教師的專業(yè)化發(fā)展。我們?nèi)缒鼙３指叩恼疚缓透鼜V的視野，就不難深刻認(rèn)識(shí)教師專業(yè)化的重要與必要了。一、教師的專業(yè)化發(fā)展需要有內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自教師自身的內(nèi)在動(dòng)力是促進(jìn)教師自身專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵因素。我認(rèn)為，這種內(nèi)在的動(dòng)力主要應(yīng)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是自我發(fā)展的主動(dòng)意識(shí)。作為從事教師職業(yè)的人，要充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)化發(fā)展的重要性，要有專業(yè)化發(fā)展的緊迫感和自覺(jué)性。要讓專業(yè)化發(fā)展伴隨自己整個(gè)教師職業(yè)生涯，讓它成為自己可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。二是教師要認(rèn)清時(shí)代對(duì)教師職業(yè)的新要求。教師的專業(yè)化發(fā)展是堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的需要。國(guó)際間的國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)讓我們面臨挑戰(zhàn)。國(guó)家與民族的發(fā)展對(duì)教育的依賴，人才多樣化的培養(yǎng)需求對(duì)教師的厚望，現(xiàn)代教育發(fā)展對(duì)教師的更高要求，都迫使我們的教師必須與時(shí)俱進(jìn)。它不僅反映在教育觀念的更新和教學(xué)方法的創(chuàng)新上，也表現(xiàn)在專業(yè)能力的提升和教師職業(yè)品質(zhì)的升華上。教師專業(yè)化發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征，應(yīng)有機(jī)地融入我們的時(shí)代發(fā)展之中。三是提高教育質(zhì)量迫切需要提升教師的專業(yè)能力。如果說(shuō)教育質(zhì)量是教育立于不敗之地的關(guān)鍵所在，那么，教師就成為提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵之關(guān)鍵。國(guó)家重視教育，社會(huì)期盼教育，人才培養(yǎng)依靠教育。要辦出人民高滿意的教育，關(guān)鍵靠的是教師。如此說(shuō)來(lái)，教師專業(yè)化發(fā)展就更顯重要了,教師最大的責(zé)任就是教學(xué)生如何做人并給他們提供高質(zhì)量的教學(xué)，為我們一代又一代的青少年的終身發(fā)展奠基。這就是我們的職責(zé)所在，這就是我們教育與教師的價(jià)值所在。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師的專業(yè)能力也同樣更顯重要了，教師專業(yè)化發(fā)展的迫切性也就不言而喻了。四是課程改革的新形勢(shì)迫切要求教師的專業(yè)化發(fā)展。新課程改革是國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的重要工程，使全社會(huì)都在密切關(guān)注的大事。改革的成效如何，取決于諸多因素，但關(guān)鍵在教師，因?yàn)榻處熖幵谛抡n程改革的核心位置。教師的教育觀念創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新以及專業(yè)能力提升，事關(guān)新課程改革的成敗。我們的教師必須堅(jiān)持與新課程共成長(zhǎng)，我們教師的專業(yè)發(fā)展也必須融入到新課程之中，并以自己的專業(yè)化發(fā)展來(lái)迎接新課程的挑戰(zhàn)，以新課程改革為契機(jī)創(chuàng)新我們的教育，以新課程改革為動(dòng)力促進(jìn)我們自身的專業(yè)化發(fā)展。二、教師的專業(yè)化發(fā)展需要有外在支持外在的支持是教師專業(yè)化發(fā)展的重要保證。要有效實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，就必須重視為教師專業(yè)化發(fā)展的有效支持系統(tǒng)。這在許多教育先進(jìn)的國(guó)家已成為重要經(jīng)驗(yàn)，教師專業(yè)化發(fā)展支持系統(tǒng)的構(gòu)建是教育和諧發(fā)展、教育形成合力、教師專業(yè)化形成特色的重要體現(xiàn)。我認(rèn)為主要應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是政府的有力支持。政府對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的重視與支持集中體現(xiàn)了政府對(duì)教育的重視，對(duì)教師成長(zhǎng)與發(fā)展的重視。它不僅表現(xiàn)在把教育擺在戰(zhàn)略與全局的地位，也表現(xiàn)在重視提高教師的社會(huì)地位、政治地位、工資待遇，對(duì)教師職業(yè)高度贊譽(yù)并以政府行為加以認(rèn)可，體現(xiàn)出政府的極大的權(quán)威性和可控性，從而確保教育與教師的地位不可動(dòng)搖。這無(wú)疑為教師專業(yè)化發(fā)展提供了了支持與后盾。二是良好的社會(huì)輿論氛圍支持。和諧的教育學(xué)要以和諧社會(huì)為依托。如果沒(méi)有全社會(huì)對(duì)教育的支持、對(duì)教師職業(yè)的理解，形成強(qiáng)大的支持教育、理解教師的社會(huì)輿論和良好的氛圍，教育就難以生存，教師就難以發(fā)展。良好的輿論和社會(huì)環(huán)境是教師專業(yè)化發(fā)展的重要條件。三是學(xué)校的有力支持。學(xué)校是支持教師專業(yè)化發(fā)展的最直接的場(chǎng)所，校長(zhǎng)負(fù)有極其重要的職責(zé)。學(xué)校的支持集中體現(xiàn)校長(zhǎng)的支持上。作為一校之長(zhǎng)，要高度關(guān)注教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，抓學(xué)校發(fā)展，抓質(zhì)量，抓人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在抓教師，抓教師綜合素質(zhì)與專業(yè)能力的提升。抓住了教師，就抓住了根本。任何一所學(xué)校都應(yīng)該教師專業(yè)化發(fā)展工作列入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，并加以制度上的保證。校長(zhǎng)要全力為教師的發(fā)展提供進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助教師有效制定個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，并提供有力支持，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)。四是依靠團(tuán)隊(duì)的支持。教師的專業(yè)化發(fā)展不是孤立的、片面的發(fā)展，而應(yīng)是全面的、和諧的、可持續(xù)的發(fā)展。這學(xué)要有團(tuán)隊(duì)的支持與共同的合作，并謀求共同的發(fā)展。當(dāng)今時(shí)代，團(tuán)隊(duì)的合作與共同的價(jià)值觀追求是個(gè)人發(fā)展的重要條件。作為一名教師，要善于把自己融入團(tuán)隊(duì)之中，在團(tuán)隊(duì)和同行的發(fā)展自己，在團(tuán)隊(duì)和他人的成功中成功自己，絕不能把自己的發(fā)展游離于團(tuán)隊(duì)之外，要樹(shù)立合作雙贏的思維。五是家長(zhǎng)與學(xué)生的支持。學(xué)生是教師的育人對(duì)象，家長(zhǎng)是教育消費(fèi)者的出資人和教師的服務(wù)對(duì)象。和諧的教育離不開(kāi)我們教師與學(xué)生、家長(zhǎng)的和諧關(guān)系。這種和諧、融洽的關(guān)系直接影響到我們教師身心健康與教育質(zhì)量、教學(xué)效果。一個(gè)與學(xué)生、家長(zhǎng)關(guān)系異常緊張的教師，何談什么有效的教師專業(yè)化發(fā)展？總之，教師專業(yè)化發(fā)展，既受內(nèi)在動(dòng)力的影響，又有外在條件的制約，必須堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持和諧發(fā)展。只要我們認(rèn)清規(guī)律，摸清特點(diǎn)，就能掌握其主動(dòng)權(quán)，有效而又成功地發(fā)展自身。 師德，即教師的職業(yè)道德；師風(fēng)，即教師的行為作風(fēng)。師德師風(fēng)對(duì)一個(gè)教師特別的重要，因?yàn)椋處熓菍W(xué)生行動(dòng)的標(biāo)桿。其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。對(duì)于師德師風(fēng)問(wèn)題，不少教育家及國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人曾有過(guò)精辟的論述：孔子提出：“躬自厚而薄責(zé)于人”，“以身立教，為人師表”等；xx同志也說(shuō)過(guò)：“教師作為人類靈魂的工程師，不僅要教好書(shū)，還要育好人，各方面都要為人師表?！睅煹鹿艁?lái)有之，不同時(shí)代對(duì)師德有不同的要求。通過(guò)近階段對(duì)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，本人深刻地體會(huì)到，現(xiàn)代師德是對(duì)古代師德的繼承與發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)師德賦予了新的內(nèi)涵。一、愛(ài)崗敬業(yè)、獻(xiàn)身教育是師德的基本要求教師的職業(yè)有苦也有樂(lè)，平凡中見(jiàn)偉大，只有愛(ài)崗敬業(yè)，教師才能積極面對(duì)自身的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)義務(wù)，才能自覺(jué)、不斷地完善自我，才能在教育活動(dòng)中有所收獲。教師不僅僅是在奉獻(xiàn)、在燃燒，而且同樣是在汲取，在更新，在升華。教師要付出艱辛的勞動(dòng)，但是苦中有樂(lè)，樂(lè)在其中。教師最大的樂(lè)趣就是照亮了別人，充實(shí)了自己。正是這種成就感、幸福感，激勵(lì)著千千萬(wàn)萬(wàn)的教師不辭辛勞地為教育事業(yè)獻(xiàn)身。二、熱愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人是師德的核心熱愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生，循循善誘，誨人不倦，不歧視學(xué)生，建立民主平等、親密的師生關(guān)系，做學(xué)生的良師益友。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是師德的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種只講付出不記回報(bào)、無(wú)私的、廣泛的且沒(méi)有血緣關(guān)系的愛(ài)。這種愛(ài)是神圣的，是教師教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。學(xué)生一旦體會(huì)到這種感情，就會(huì)“親其師”，從而“信其道”，也正是在這個(gè)過(guò)程中，教育實(shí)現(xiàn)了其根本的功能。愛(ài)學(xué)生，怎么愛(ài)才是真正的愛(ài)，近來(lái)一些輿論批評(píng)某些教師是“制造自卑者的教師”。好多教師都認(rèn)為，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，不夸跑不了；學(xué)生的缺點(diǎn)，不批改不了。因此，他們總是批評(píng)、訓(xùn)斥、否定學(xué)生，而很少鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、肯定學(xué)生。其實(shí)，在老師的眼里不應(yīng)有教不好的孩子，愛(ài)學(xué)生就要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能用簡(jiǎn)單粗暴的做法對(duì)待學(xué)生或歧視學(xué)生。應(yīng)當(dāng)相信每一個(gè)學(xué)生都能成功，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能品嘗到成功的喜悅。師愛(ài)最受公眾期待。作為教育工作者，應(yīng)該樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己的子女一樣來(lái)愛(ài)護(hù)，愿意與學(xué)生成為朋友，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)學(xué)生一視同仁，建立起平等和諧的師生關(guān)系。相互理解和尊重是師生關(guān)系的潤(rùn)滑劑。如果說(shuō)沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育的話，那么離開(kāi)了理解和尊重同樣也談不上教育。因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都渴望得到他人的理解和尊重，尤其是教師的理解和尊重。教師都是本著教書(shū)育人的態(tài)度來(lái)要求學(xué)生的，希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達(dá)到他們所期望的目標(biāo)。這都是教師為學(xué)生著想，學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，是應(yīng)該受到學(xué)生的尊重的。反之，教師也應(yīng)該理解和尊重學(xué)生。而不是把學(xué)生當(dāng)做下級(jí)，當(dāng)做可以隨意訓(xùn)斥的無(wú)知小兒。時(shí)下某些老師可能做不到這一點(diǎn)，他們往往自以為尊貴無(wú)比，維護(hù)師道尊嚴(yán)，不顧學(xué)生的顏面。其實(shí)這種做法是有失分寸的。俗語(yǔ)道：“人怕敬，鬼怕送?！薄澳憔次乙怀?，我敬你一丈?！彼裕蠋煂?duì)學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而應(yīng)該做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，一個(gè)值得尊敬的人，一個(gè)堪為師范的人。學(xué)生也有自尊心，而且是很強(qiáng)烈的。老師對(duì)學(xué)生的批評(píng)，恰當(dāng)?shù)?，就是一種激勵(lì)；不恰當(dāng)?shù)?，就?huì)成為一種傷害，甚至還會(huì)導(dǎo)致逆反心理產(chǎn)生。絕大部分學(xué)生不喜歡老師批評(píng)時(shí)挖苦、損傷學(xué)生，傷害學(xué)生的自尊心。因此在日常生活的教育工作中，教師應(yīng)把握批評(píng)的“度”，變“忠言逆耳”為“忠言悅耳”。三、更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展要讓學(xué)生從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。要從以“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，教為學(xué)服務(wù)，教不是統(tǒng)治學(xué)生學(xué)、代替學(xué)生學(xué)，而是啟發(fā)學(xué)生學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)。課堂要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的用武之地，成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下獲取知識(shí)、訓(xùn)練能力、發(fā)展智力以及思想情操受到良好熏陶的場(chǎng)所。教師應(yīng)是教練員，不是運(yùn)動(dòng)員，要讓學(xué)生運(yùn)用感覺(jué)器官和思維器官，去學(xué)習(xí)、去實(shí)踐。四、以身作則、為人師表是師德的人格力量在教育中，一切師德要求都基于教師的人格，因?yàn)閹煹碌镊攘χ饕獜娜烁裉卣髦酗@示出來(lái)，教師是教人怎樣做人的人，首先自己要知道怎樣做人。教師工作有強(qiáng)烈的典范性，為人師表是教師的美德。教師以身作則，才能起到人格感召的作用，培養(yǎng)出言行一致的人。教師是“人類靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了教師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面，而“為人師表”則對(duì)教師和教育工作者提出了更高的人格上的要求。作為培養(yǎng)未來(lái)人才的教育工作者，其知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀況和道德水準(zhǔn)的高下，愈來(lái)愈成為受關(guān)注的焦點(diǎn)。“為人師表”成為新時(shí)期師德、師風(fēng)建設(shè)的重點(diǎn)，如何在新的環(huán)境中建立良好的師生關(guān)系更是重中之重。師生關(guān)系的主導(dǎo)因素在教師。正如德國(guó)教育家第斯多惠所說(shuō)的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。而這一切都基于教師的楷模形象。因此教師要優(yōu)化自身形象，從樹(shù)立“以德立教、率先垂范、嚴(yán)于律己、無(wú)私奉獻(xiàn)”的教師形象入手，把外樹(shù)形象與內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)結(jié)合起來(lái)，以良好的師風(fēng)師德感召和熏陶學(xué)生，提高教育人的可信性；教師在行為、氣質(zhì)、素養(yǎng)甚至儀表上都應(yīng)提高文明程度，特別要培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的愛(ài)心；教師還要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹(shù)立以學(xué)生為主體的服務(wù)意識(shí)，創(chuàng)造出尊重、信任、寬容、友愛(ài)的新型的師生關(guān)系。五、終身學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取是師德的升華在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)和技術(shù)更新的速度越來(lái)越快，每個(gè)人都會(huì)面臨落伍的危險(xiǎn)。在科學(xué)和技術(shù)發(fā)展速度如此之快的背景下，如果不經(jīng)常處于學(xué)習(xí)狀態(tài)，人們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很快就會(huì)落后于實(shí)踐的要求。所以，時(shí)代要求教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，確立“邊學(xué)邊干、邊干邊學(xué)、終身學(xué)習(xí)”的觀念，緊跟當(dāng)代知識(shí)和技術(shù)的發(fā)展步伐。總之，師德師風(fēng)教育活動(dòng)是改善教育發(fā)展環(huán)境，轉(zhuǎn)變教育系統(tǒng)工作作風(fēng)的內(nèi)在要求，也是促進(jìn)教育事業(yè)健康發(fā)展的有力保證。誠(chéng)信立教，首先要做到淡泊名利，敬業(yè)愛(ài)生，在為人處事上少一點(diǎn)名利之心，在教書(shū)育人方面多一點(diǎn)博愛(ài)之心；創(chuàng)新施教，要做到以人為本，因材施教，同時(shí)要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，更新教育觀念，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和手段。 1、考慮了教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)與實(shí)施知識(shí)是一個(gè)整體，在我們平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)不時(shí)期，不同階段的教學(xué)內(nèi)容與層次，要有一個(gè)比較全面的綜合性考慮，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)也要有一個(gè)整體性思考，這樣才能使學(xué)生真正完整的掌握知識(shí)，形成能力。在本課中，有所體現(xiàn)。例如，掌握正確的“坐、立、行”姿勢(shì)，坐，立，行是（小學(xué)體育水平一）中的體育基礎(chǔ)常識(shí)部分，它是體育課程教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是日常生活中的身體活動(dòng)。如果從小不注意養(yǎng)成正確的姿勢(shì)，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)形成身體的不良姿態(tài)，以后再矯正會(huì)很困難。不僅會(huì)影響身心健康，也會(huì)給生活，學(xué)習(xí)帶來(lái)許多不便。一年級(jí)兒童對(duì)坐，立，行并不陌生，但不一定姿勢(shì)都正確，也不完全了解正確的坐，立，行姿勢(shì)的要求。因此，沈老師利用隊(duì)列練習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的這些相關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固性練習(xí)強(qiáng)化，他對(duì)水平一知識(shí)的系統(tǒng)性，做了全面考慮，這也是浙江省小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議之一，通過(guò)知識(shí)與動(dòng)作的結(jié)合練習(xí)，使學(xué)生建構(gòu)起比較清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成真正的能力，在實(shí)際的生活中逐步養(yǎng)成良好的身體姿勢(shì)。2、采用了符合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)策略師生互動(dòng)的可行性低年級(jí)小朋友特別依賴教師，在本課中，沈老師抓住了這個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。在教學(xué)中，他能主動(dòng)與學(xué)生一起玩，一起跳，時(shí)常會(huì)看到小朋友圍到老師身邊，一起活動(dòng)，在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了興趣與依靠。例如，在跳躍教學(xué)的起初，沈老師在統(tǒng)一了“剪刀”、“石頭”“布”動(dòng)作后，就提議說(shuō)：“小朋友，跟老師一起來(lái)玩一玩，好嗎？”此時(shí)的學(xué)生都很高興的答應(yīng)了，與老師一起盡情地玩起來(lái)。沈老師正是抓住了喜歡與老師一起玩的心理特征，通過(guò)互動(dòng)使學(xué)生都能活動(dòng)起來(lái)，并利用逐步學(xué)習(xí)的知識(shí)與動(dòng)作進(jìn)行一定的鍛煉，達(dá)到了讓學(xué)生身體活動(dòng)開(kāi)的目的和學(xué)習(xí)的目的。語(yǔ)言交流的合理性教師在給低年級(jí)小朋友在上課時(shí)，提問(wèn)是要注意方法的。我認(rèn)為，比較直觀的、形象的、生活化的語(yǔ)言交流能夠更順暢，而且便于為體育教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生動(dòng)作的學(xué)習(xí)，技能的掌握奠定基礎(chǔ)。例如，在 統(tǒng)一“剪刀”、“石頭”“布”時(shí)，沈老師問(wèn)：“小朋友，剪刀怎么做呀？”“對(duì)，這樣做！”學(xué)生會(huì)后，他做了石頭的動(dòng)作，接著問(wèn)：“這是什么呢？”學(xué)生在教師動(dòng)作提示下，絕大部分學(xué)生能夠回顧起相應(yīng)的“石頭”名稱。沈老師不忙著做“布”的動(dòng)作，而是問(wèn)：“那布是怎么做的？”因?yàn)樾∨笥延辛饲皟蓚€(gè)動(dòng)作的積累，因此，稍做思考與對(duì)比，能夠想象起“布”的具體動(dòng)作。再如，在模仿動(dòng)作做動(dòng)作階段，沈老師有這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友，剛才在玩剪刀、石頭、布時(shí)，我們是用