淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策.doc

淺談后進(jìn)生的心理特點(diǎn)及轉(zhuǎn)化對(duì)策對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)永恒的話題。需要付出一定的心血，做長(zhǎng)期不懈的努力，其工作具有一定難度，但有難度不是不可能實(shí)現(xiàn)，因?yàn)楹⒆拥目伤苄院艽?，只要我們?jiān)定信心，采取符合孩子心理特點(diǎn)的教育方法，后進(jìn)生是完全可以轉(zhuǎn)化的。 每個(gè)班的優(yōu)生、差生是相比較而存在的，但確也有少數(shù)學(xué)生難以跟班，成為所謂的后進(jìn)生。有許多老師說(shuō)：“這孩子沒(méi)治了”“這孩子腦瓜特別笨，要把他教育好，除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)”等等。作為教師，常常被后進(jìn)生的問(wèn)題圍繞著，但每一個(gè)學(xué)生將來(lái)都是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要促使后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，千方百計(jì)排除各種心理障礙，是非常重要的。一、后進(jìn)生的心理特點(diǎn)后進(jìn)生的共同特點(diǎn)是他們的成績(jī)較差，而且身上還帶有一些不良習(xí)慣。因此，他們?cè)诎嗉?jí)中長(zhǎng)期處于十分“特殊的地位”，逐漸形成了消極、被動(dòng)、多變的情感和行為表現(xiàn)。（一）“我就是差”的自卑心理。后進(jìn)生缺乏自信心，而自信是成功的起點(diǎn)，沒(méi)有自信，就沒(méi)有成功的可能。因后進(jìn)生成績(jī)差，所以會(huì)倍受老師和同學(xué)們的冷落或嘲諷，形成他們思想上的消極、被動(dòng)。有時(shí)一段時(shí)間內(nèi)他們?cè)W(xué)習(xí)了，但因基礎(chǔ)差或其他原因，而一考試成績(jī)?nèi)匀粵](méi)有進(jìn)步，這時(shí)容易使他們更加灰心。這樣就會(huì)更加重后進(jìn)生“我就是差”的心理陰影。（二）嚴(yán)重的對(duì)立逆反情緒。后進(jìn)生由于很少得到應(yīng)有的尊重和信任，因而他們對(duì)同學(xué)及老師的幫助教育會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的對(duì)立情緒。他們對(duì)老師的話當(dāng)耳旁風(fēng)，把對(duì)自己的管理看成是一種壓制。如當(dāng)班干部對(duì)違反紀(jì)律的后進(jìn)生提出批評(píng)時(shí)，他馬上反駁：“那么多同學(xué)都在說(shuō)話，你為什么單管我？有什么了不起，不就是會(huì)告狀嗎？你去告吧！我不怕！”等語(yǔ)言進(jìn)行反擊，以引起其他同學(xué)的注意而自鳴得意。伴隨著這種對(duì)立情緒，同時(shí)還會(huì)出現(xiàn)其他的一些破壞性行為，如故意把桌椅弄得叮當(dāng)作響，偷偷毀壞公物或在課間故意大喊大叫等，以發(fā)泄自己受壓抑的情緒。（三）思想、行為的矛盾性。后進(jìn)生們的思想行為具有很大的矛盾性。一方面他們?nèi)狈ψ孕判?，總認(rèn)為自己干什么也不行，表現(xiàn)得畏手畏腳，如課堂上極少大膽舉手發(fā)言，即使讓他們回答問(wèn)題，也常是面紅耳赤、低頭不語(yǔ)或聲若蚊鳴。另一方面，他們又迫切地想表現(xiàn)一下，以得到別人的尊重和信任。如在班集體勞動(dòng)時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出比其他同學(xué)更大的熱情和干勁，時(shí)常會(huì)干得大汗淋漓、灰頭泥臉也毫不在意。（四）意志的軟弱性。后進(jìn)生們普遍存在著嚴(yán)重的意志軟弱和自制力差的缺點(diǎn)。有時(shí)候他們也會(huì)下決心要努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取好成績(jī)，但他們往往是堅(jiān)持不住，又受不了挫折，沒(méi)有戰(zhàn)勝困難的恒心和勇氣。更嚴(yán)重的是，有些后進(jìn)生往往言行不一，剛才還哭天抹淚信誓旦旦，但一轉(zhuǎn)身就又故伎重演 。這樣又會(huì)招致一些老師更嚴(yán)厲的批評(píng)，形成惡性循環(huán)。因此，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要從心理特點(diǎn)入手，重在疏導(dǎo)，做到六個(gè)字：尊重、期待、激勵(lì)。 二、對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化對(duì)策（一）盡可能地給予尊重 尊重是實(shí)施教育的前提，也是后進(jìn)生教育獲得成功的前提。如果說(shuō)寬容是人的一種美德，那么尊重則是讓這一美德升華、最大化的更具教育意義的原則。作為后進(jìn)生，他們通常遭遇到了比其他學(xué)生多得多的打擊，長(zhǎng)久以來(lái)，內(nèi)心已逐漸麻木閉合，而尊重就是激發(fā)起內(nèi)心斗志，開(kāi)啟心靈之門的鑰匙。 現(xiàn)代教育改革家魏書生說(shuō)過(guò)，師生心與心之間的呼應(yīng)就像人們?cè)谌荷街械玫降幕芈曇粯?。教師?duì)著學(xué)生心靈的高山呼喚：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你”，學(xué)生便在心靈的深處呼應(yīng)：“我尊重你，我理解你，我關(guān)懷你”。 可見(jiàn)，尊重是溝通師生心靈通道的潤(rùn)滑劑，它有利于培養(yǎng)一個(gè)健康、融洽、充滿友誼和溫暖的環(huán)境，能使后進(jìn)生容易順從集體的態(tài)度、價(jià)值觀，增強(qiáng)模仿和認(rèn)同他人的趨向，從而養(yǎng)成奮發(fā)向上的樂(lè)觀情緒和掌握待人處世的適當(dāng)方式。反之，歧視、冷漠、缺乏同情和關(guān)懷會(huì)使師生間產(chǎn)生誤解和隔閡，形成認(rèn)識(shí)上和情感上的障礙，加劇后進(jìn)生的敵視、抵制、逆反心理。我國(guó)心理學(xué)家丁瓚也指出：“人類的心理適應(yīng)，最主要的是對(duì)人際關(guān)系的適應(yīng)”。對(duì)于學(xué)校而言，因人際關(guān)系而產(chǎn)生的心理氛圍，不論好壞都是一種最有影響力的心理環(huán)境，它有形無(wú)形地影響著教育教學(xué)的成效，影響著學(xué)生的心理健康。尊重能使人際關(guān)系得以和諧融洽，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育中意義極為深刻。 1、尊重首先要了解，并給予充分理解。教師要了解后進(jìn)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、性格特點(diǎn)和心理狀況。在日常生活中，要注意觀察后進(jìn)生的習(xí)慣、言談舉止，經(jīng)常留心后進(jìn)生不同階段的思想情緒變化。2、其次，教師要加強(qiáng)與后進(jìn)生的交流、交往。和后進(jìn)生談心，取得成績(jī)時(shí)談進(jìn)步的原因，成績(jī)下降時(shí)談失利的因素和對(duì)策。后進(jìn)生違反紀(jì)律或遇到困難都能適時(shí)與之交流，提出建議，切忌在這個(gè)時(shí)候翻老帳，隨意夸大錯(cuò)誤和困難的程度，更不能恐嚇、壓制、責(zé)罰。3、再次，教師要特別尊重后進(jìn)生的參與權(quán)。把參與過(guò)程看作是后進(jìn)生進(jìn)步的過(guò)程。有些教師在舉行集體活動(dòng)如廣播操比賽、爬山活動(dòng)時(shí)，擔(dān)心后進(jìn)生拉后腿，擔(dān)心損害集體的形象、榮譽(yù)，怕出亂子、添麻煩，就故意不安排后進(jìn)生參與或設(shè)置障礙阻撓參與。殊不知，這樣做不但嚴(yán)重侵犯了后進(jìn)生的平等權(quán)利，而且也喪失了教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促使全體學(xué)生共同發(fā)展的良機(jī)，對(duì)于班風(fēng)、校風(fēng)建設(shè)造成了極為不利的影響。實(shí)踐表明，一個(gè)優(yōu)秀的教師，總是會(huì)自覺(jué)地尊重后進(jìn)生的參與權(quán)，甚至是想方設(shè)法創(chuàng)造讓后進(jìn)生平等參與活動(dòng)的條件。 （二）科學(xué)地傳遞期望 后進(jìn)生是一個(gè)相對(duì)的概念，它僅僅是表示與其他學(xué)生相比某一方面存在差距。事實(shí)上，任何一個(gè)群體中有競(jìng)爭(zhēng)必然就有先進(jìn)與落后。我們稱之為后進(jìn)生，就是指這部分學(xué)生也能進(jìn)步，只不過(guò)進(jìn)步的幅度比較慢而已。但實(shí)際教育過(guò)程中，后進(jìn)生作為弱勢(shì)群體通常不被關(guān)注看好，遭遇各方的冷落，或被作為“危險(xiǎn)分子”嚴(yán)加防范。在學(xué)生淪為后進(jìn)生的過(guò)程中，一方面是他們不斷遭受挫折，進(jìn)取心逐漸淡漠，自信心逐漸喪失，弱者的意識(shí)被反復(fù)強(qiáng)化，內(nèi)心逐漸走向封閉；另一方面，外界對(duì)之期望或嚴(yán)重不足或人為拔高，不能起到應(yīng)有的激勵(lì)作用。所以，教師對(duì)后進(jìn)生的教育應(yīng)十分注意提出合理期望并適時(shí)地傳遞給學(xué)生。 1、首先，教師要讓學(xué)生切實(shí)感悟到教師對(duì)自己的期盼。通常，老師的一個(gè)眼神，一句貼心的話語(yǔ)，一絲會(huì)心的微笑都會(huì)使學(xué)生心靈受到激勵(lì)和慰籍。2、其次，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，確立期望目標(biāo)。期望目標(biāo)不宜過(guò)高也不宜過(guò)低，最好是后進(jìn)生“跳一跳夠得著”，要考慮學(xué)生不同的生理和心理發(fā)展水平、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭環(huán)境，幫助他們分析各自實(shí)現(xiàn)期望的條件，激活學(xué)生的信心，促進(jìn)學(xué)生把期望內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在潛能。期望目標(biāo)確立后，教師還要為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。雖然期望實(shí)現(xiàn)主要靠自身的努力，但教師的主導(dǎo)作用也是必不可少的。教師要適時(shí)為學(xué)生構(gòu)建實(shí)現(xiàn)的平臺(tái)。第一，要營(yíng)造環(huán)境。教師要與班主任加強(qiáng)協(xié)作，與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，有時(shí)還需要取得班里其他同學(xué)的支持，形成推動(dòng)后進(jìn)生努力實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的合力；第二，要尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，課堂答疑和課外活動(dòng)安排均能考慮后進(jìn)生的實(shí)際，鼓勵(lì)他們按照自己的心理特點(diǎn)、思維方式、認(rèn)知水平去思考問(wèn)題，充分顯示自己的能力、天賦；第三，要善于為后進(jìn)生排憂解難，做到及時(shí)評(píng)價(jià)，積極幫助，對(duì)后進(jìn)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師應(yīng)毫不吝嗇地予以肯定、表?yè)P(yáng)。 一個(gè)成功的教育者，往往富有愛(ài)心和責(zé)任感，總是對(duì)學(xué)生滿懷信心，包括對(duì)較差的學(xué)生也充滿期望。作為一種綜合情感表現(xiàn)的期望，它以尊重學(xué)生的主體地位為前提，包含著教師對(duì)學(xué)生真摯純樸的情感。心理學(xué)研究表明，在很多情況下，教師對(duì)學(xué)生的期望的確對(duì)喚醒誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)因，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)展有重要作用。因此，教師應(yīng)持積極、樂(lè)觀的態(tài)度，使學(xué)生始終處于恰當(dāng)?shù)钠谕街小?（三）巧妙地進(jìn)行激勵(lì) 心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)人們的良好思想和行為做出肯定的評(píng)價(jià)和給予適當(dāng)?shù)募?lì)，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，并受到鼓舞，煥發(fā)出更大的積極性。對(duì)于后進(jìn)生，激勵(lì)是促使其奮發(fā)進(jìn)取的最有效的推動(dòng)力。 激勵(lì)是一種藝術(shù)，需要教育者巧妙運(yùn)用，時(shí)機(jī)和環(huán)境都要注意選擇。如：后進(jìn)生失利時(shí)，要及時(shí)分析原因加以鼓勵(lì)，幫助樹(shù)立信心；取得成績(jī)，要及時(shí)指出其成功和不足，提出下階段新的目標(biāo)，激發(fā)起更大的斗志。激勵(lì)的場(chǎng)合既可以是課堂問(wèn)答，也可以是課后交流；既可以是群體活動(dòng)，也可以是單獨(dú)相處。激勵(lì)的形式多種多樣，如語(yǔ)言交流，作業(yè)點(diǎn)評(píng)，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。激勵(lì)需要強(qiáng)化，對(duì)后進(jìn)生的行為給予某種刺激獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，促使其增強(qiáng)、減弱、激發(fā)或抑制。一般來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)更有利于學(xué)生的心理健康，因?yàn)閼土P使學(xué)生處于一種緊張的情境之中，產(chǎn)生焦慮，不僅破壞當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且還可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的厭惡，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的自暴自棄或適得其反的不切實(shí)際的志向水平。獎(jiǎng)勵(lì)能引起后進(jìn)生成功的體驗(yàn)，不僅對(duì)動(dòng)機(jī)起強(qiáng)化作用，而且還容易使學(xué)生產(chǎn)生成功感、自我滿足感，愉悅整個(gè)身心。正強(qiáng)化更有利于后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化。激勵(lì)最好能在一種自然的狀態(tài)下進(jìn)行，不要讓學(xué)生感到這是教師的一種故意安排，做到春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲。蘇霍姆林斯基說(shuō)得好，“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中